幼兒集體教育活動教案

幼兒集體教育活動教案

【篇一：大班游戲化集體教學活動設計1234】

大班游戲化集體教學活動設計：《智勇大闖關》

設計意圖：

一次偶然的機會，我發現圖書角里許多小朋友對《幼兒智力世界》

產生了濃厚的興趣，這本書里面全部是闖關游戲。孩子們圍在一起

快樂的猜謎語、找答案，學習的勁頭特高。我靈機一動，如何不將

代數型加法和猜謎結合起來，嘗試將一組物品抽象為數和運用口述

過程，讓枯燥的數學變的富有靈性，來喚起幼兒的想象欲望，體驗

生活，同時重新激發幼兒對數學的學習興趣。

活動目標：

1、學會觀察圖意，引導幼兒體驗將一組物品抽象為數和運用口述擺

出相應算式。

2、發展幼兒視圖能力及體驗游戲的快樂。

活動準備：1-9數字卡片、猴子、烏龜、大象、狗各一只、西瓜3

個、玉米5個、魚4條、花生2顆、筆、作業紙。

活動過程：

一、情境導入（教師帶領幼兒做開汽車狀進活動室）

師：你們準備好了嗎？我的汽車就要出發啦，看看我的汽車開到哪？

“嘿嘿，我的汽車要開啦！”

幼：“開哪里？”

師：開數學王國。你們看數學王國里的小蜜蜂都出來迎接我們了，

我們先跟小蜜蜂來做碰球游戲。（鞏固10以內數的組成。）

師：數學王國到了。國王想知道小朋友聰明不聰明，特地為你們設

了三關題目，誰能闖過三關就是數學王國里最厲害的小小智慧家。

你們想不想當數學王國里最厲害的小小智慧家？(想)。

二、闖三關

1、第一關：謎語猜猜猜

（1）你們想知道，會有哪幾位小動物來跟我們做游戲嗎？

（頭小頸長腿短粗，硬殼里面當房住，伸出頭來找食物，遇險頭腳

縮進屋，謎底烏龜。）

（鼻子像鉤子，耳朵像扇子，大腳像柱子，身體像房子，謎底大

象。） （蹊蹺蹊蹺真蹊蹺，站著沒有坐著高，遇見熟人搖尾巴，遇

見生人汪汪叫，謎底狗。）

2）食物謎語

小動物們給你們帶了好多好吃的東西，我們一起來猜猜是什么東西？

①我們先來猜猜猴子帶來什么東西？看著是綠的，切開是紅的，吃

著是甜的，吐出是黑的。你們猜這是什么東西？（謎底：西瓜）猴

子帶來了幾個西瓜？（3個西瓜）3個西瓜用數字幾來表示？（3來

表示）。

②烏龜會給我們帶來什么？寶寶不怕曬，穿衣真奇怪，里邊套紅衫，

外面披麻袋。你們猜這是什么東西？（謎底：花生）烏龜帶來了幾

顆花生？（2顆花生）2顆花生用數字幾來表示？（2來表示）。

③大象帶來的東西老師可喜歡了？有眼沒有眉，搖頭又擺尾，渾身

滑又亮，水里去又來。你們猜這是什么東西？（謎底：魚）大象帶

來了幾條魚？（4條魚）4條魚用數字幾來表示？（4來表示）。

④狗帶來一個怪怪的東西？有個老頭子，頭上長胡子，脫下綠袍子，

滿身是珠子。你們猜這是什么東西？（謎底：玉米）狗帶來了幾個

玉米？（5個玉米）5個玉米用數字幾來表示？（5來表示）。

小結：恭喜你們全都猜對了，并且成功的闖過了第一關。

2、第二關：你算我算大家算

現在我們來看看第二關是什么？《你算我算大家算》。這關的游戲

規則是：

（1）老師說出兩種動物的名稱，你們把這兩種動物的東西的數量相

加等于幾。但你們回答要完整，幾加幾等于幾。現在闖關開始！

（2）（游戲進行后，老師可以加深難度）現在老師要加大闖關難度

了，老師說出一種動物名稱再加上另一種動物禮物的數量你們把這

種動物的東西的數量加上另一種動物禮物的數量等于幾。

小結：恭喜你們有闖關成功！

3、第三關：我是小小智慧家

我宣布闖關結果，祝賀你們成為數學王國里最厲害的小小智慧家。

四、活動延伸：

“抽獎券，領獎品”：幼兒每人抽一張獎券，（上面是畫有小動物的

算式題）幼兒根據動物對應的實物數量算出結果，然后到對獎處領

取與之相應的獎品。

活動反思：

有人說：“有行動，就有反思；有反思，就有改進；有改進，就有提

高。”

一、思教材

《綱要》指出：為幼兒創造一個良好的學習環境，讓幼兒在玩中學，

并體驗游戲的興趣。我經常融入到孩子們的游戲當中，去發現孩子

們喜歡的游戲。因此，我設計了大班數學活動“智勇大闖關”。結合

幼兒的興趣點，我以有趣地闖關游戲為載體，它具有成功感；且游

戲變化大，具有挑戰性。

二、思過程

1、師幼互動是教學基石。

良好的師幼互動關系能接近師幼的距離，使教與學之間有效連接，

讓受教育者得以充分地學習和發展。要實現“師幼互動”教學，就得

改變課堂教學機械、沉悶、缺乏生機與樂趣的局面，處理好影響幼

兒主動性的各種因素，想方設法引導幼兒參與教學全過程。例如：

第一關《謎語猜猜猜》孩子們都發揮的想象力和思維力，讓幼兒能

根據動物和食物的特征來猜謎語，這樣便于全體孩子們參與活動。

數學活動只有通過幼兒親身的體驗，才能達到預期的效果。

案例背景：

作為幼兒教師，我經常聽到家長對我說：我小孩在家很頑皮，但在

幼兒園卻變得膽小內向，和老師和小朋友交流也缺少主動，該怎么

辦？

目前獨生子女家庭越來越多，在家庭中幼兒的同齡玩伴很少，從而

導致其缺乏集體活動的經驗及與他人交流，對小朋友以后的成長和

心理發育都是不利的。幼兒園課程改革以來，人們對集體教學的關

注和研究逐漸減少，而對幼兒的游戲活動卻投入了極大的興趣。一

方面，“幼兒園教育以游戲為基本活動”是幼兒園課程改革方向和追

求(所謂追求正表明了在現實中的缺少);另一方面強調游戲正是對傳

統的集體教學方式的一種改變和改造。傳統的集體教學由于過于強

調以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心而成為課程改革的

對象。而游戲似乎是解決這一問題的一劑良藥。于是，用“游戲代替

集體教學”，“用游戲改造集體教學的”觀點日益流行。

然而，實踐中，集體教學活動作為幼兒園教育的一種組織形式其地

位卻一直沒有被動搖。用游戲改造集體教學的結果是“游戲被改造成

了教學”，幼兒游戲的時間越來越少。究其原因，一方面是因為教師

對幼兒游戲缺少指導和觀察的能力;另一方面是因為集體教學本身是

適應我國人口眾多，師幼比例過高等國情的對幼兒實施教育的最有

效的一種方式;再一方面就是教師對集體教學的誤解，把傳統的集體

教學等同于集體教學，把傳統的集體教學中存在的問題混淆于集體

教學的屬性，而不相信集體教學經過改造后可以符合幼兒園課程改

革的要求。本文謹以幾個幼兒園集體活動案例，以此提高幼兒的集

體活動與交流能力。

觀察實錄：

觀察一：

大跳龍（中班教學片段）教師出示圖片

t:小朋友，你們知道他們都害怕誰嗎?

c1:熊怕蜜蜂、老鼠怕貓。

t:還有哪個小朋友說一說?

c2:狼怕老虎和獅子。

t:還有哪個小朋友能夠說一說?

c3:狼也怕狗，有的（狗）能保護羊群，不讓狼吃了。

t:安靜！狼不會怕狗的，狼很兇殘。好了，請小朋友再想想還有誰怕

誰？ 觀察二：

小雨點（小班音樂活動）

t:我們跟音樂一起做個游戲，好嗎?

c:好。

t:聽聽音樂，音樂中說的是誰啊?

c:小雨點。

t:它在干什么呢?

c1:在睡覺和散步。

c2：在奔跑和在跳舞。

t:那我們聽著音樂表演一下小雨在睡覺、散步、奔跑和跳舞的時候是

怎么樣的吧?

c:(用身體表示并做出各種動作)

t:剛才小朋友都表演的很好，還有沒有誰能表演出不一樣的小雨點?

(這時，兩個孩子抱到一塊跳了起來，其他孩子模仿起來，孩子們非

常活躍) t:你們倆在做什么?（有點生氣）

c3:小雨點找到了好朋友。

t:安靜，回到自己的位置上去，跳什么跳！有沒有聽到我剛才問了什

么問題？！

（t代表教師,c代表幼兒）

從上面的案例中我們也可以看出，在幼兒園集體教學活動中，教師

通過提問的方式掌握著話語權，表現為教師的話語霸權。后現代哲

學家福柯認為話語是一種權力關系，它意味著誰有發言權，誰無發

言權，語言的權力并不是來源于話語符號系統本身，而是與說話者

的地位和占有的社會資源及權力息息相關。一方面，教師無論在體

型還是在心理的成熟程度上都優于幼兒，加之教師的知識、能力及

社會經驗都比幼兒豐富，有著一定的知識權威；另一方面，國家及

社會對教師具有一定的社會期望并賦予教師一定的社會權威，教師

只是充當教師的“應聲蟲”，只是追隨老師前進的腳步，主體性及主

動性不能得到很好的發展。另一方面表現在幼兒話語權的假性賦予

上，教師在教學活動中會象征性的向幼兒發問，并引導幼兒按照教

師自己預先的設計進行回答，對幼兒的不完整回答、模糊回答及錯

誤地回答，教師往往會采取忽視、排除甚至批判的態度。案例中，

當幼兒指著長頸鹿說“長頸鹿身上有漂亮的花紋”時，教師卻提醒幼

兒“先看看長頸鹿的頭上有什么？”當幼兒在激烈的爭論“狼與狗誰怕

誰”時，教師卻不加思考的給予否定的回答“安靜！狼不會怕狗的，

狼很兇殘”??,教師的提問讓整個教學活動都在“既定”的軌道上展開，

不給幼兒一點創生活動的機會。當幼兒的這些回答并沒有按照老師

的要求或超出了教師對問題地預設范圍時，教師便急忙忙的阻止幼

兒的回答并把幼兒的思維“拉”到自己預設的“軌道”上。整個教學活

動中幼兒看

似師幼在對話交流，但這樣的對話與交流不是真正的對話與交流，

它只是教師為了順利進行教學活動或完成教學目標的手段而已。此

外，教師對幼兒話語的評價具有專橫性。教師對幼兒的行為表現進

行評價是教學活動中必要的一個環節，評價要有針對性與啟發性。

然而在案例中，教師對幼兒的評價用語具有任意性、非科學性和強

制性。如“長頸鹿的身體有漂亮的花紋”“錯了，是不是有四條腿和長

長的尾巴?。?/span>”“狼不會怕狗的，狼很兇殘。”“安靜，跳什么跳！有

沒有聽到我剛才問了什么問題？！”實際上，長頸鹿身上有漂亮的花

紋，有的狼也會害怕狗，孩子抱在一起那是他們用自己身體表現積

極情緒體驗與創造性的方式。當幼兒的回答錯誤或對問題有爭議時，

教師應該給予適當的回應和引導而不是給予武斷的否定性評價。

觀察三：

春天的秘密（大班語言活動）

教師導入活動后，根據多媒體上的畫面朗讀了“春天的秘密”這首詩

歌，開始了師幼之間的互動：

t:小朋友，老師讀完了這首兒歌，誰記住了詩歌中的哪一句？

(教師分別找幼兒背詩歌中的內容，但是都記住了一兩句。教師提問

完后出示了掛圖

（一）并對詩歌的第一節又進行了朗讀)

t:春天來了，春天來了，誰能找到春天的秘密？誰能說說這幅圖中春

天來了，發生了哪些變化？

c1:天氣變暖和了。

t:回答的不錯，還有哪個小朋友有不同的意見？

c2:草變綠了，太陽出來了。

t：還有不同的想法嗎？動動腦筋。

c3:小河里的水化了。

t:回答的真好，小河里的水化了

t:那小河是怎么流的？

c:嘩啦嘩啦地

t:我們的書上怎么說的？

c2:淅瀝淅瀝地

t:那河水說什么了？

c3:河水說“春天在這兒，春天在這兒”。

t:真聰明，回答的真好，那河水是怎么說的？

c4:小聲說的

（t代表教師,c代表幼兒）

從以上的整個教學活動過程我們可以看出，教師與幼兒之間展開的

都是圍繞問題進行“提問—回答”式的互動，教師與幼兒之間互動的

目的及內容更多停留在了解幼兒知識掌握程度，而忽視了對幼兒情

感的關注，忽略了與幼兒心靈、精神的交流。教師與幼兒在互動中，

雙方的語言僅被當作交流信息的工具，教師的語言中沒有教師的“親

在”，教師的語言中更多的是對問題的提問；幼兒語言中也沒有幼兒

的“親在”，更多的只是對問題的回答，雙方的語言都是在說“問題”、

說“事”，很少在說“人”——“我”和“你”，很少把自己的思想、感情

透露給對方。即便有鼓勵及少量的關注或安慰的行為，也僅僅是一

種流于問題或事件處理的“延伸”而很難深入到互動對象的內心深處。

因為在教師的心中，讓幼兒記住詩歌的內容比體驗詩歌的美更重要、

讓幼兒記住數字的組成比探索數字的過程更重要，因為前者比后者

更容易量化，更容易起到立竿見影的效果。在這種情況下,教師把學

生看作是知識的接受者，而學生把教師看作是知識的傳授者,教師控

【篇三：合作活動教案】

學會與他人合作

活動課目標：

1．幫助學生認識人際交往中團結合作的重要性。

2．引導學生形成團結合作的意識。

活動課主要方式：游戲體驗式，討論澄清式，

課前準備：1、每組準備一個瓶子，三個繩垂小球

2．錄音《眾人劃漿開大船》

3．演示筷子一份

活動課設計：

一、熱身活動

同學們，聽說我們四年級

班的同學可聰明了。今天老師給你們帶來了一首歌曲，我看哪些同

學能聽明白這首歌的意思。（放歌曲）“一根筷子喲，輕輕被折斷，

十根筷子喲，牢牢抱成團；一個巴掌喲，拍也拍不響，萬人鼓掌喲，

聲呀聲震天。”

師：誰聽明白這首歌的意思了？（生自由發言）

師：你們相信嗎？想不想試一試？

二、情境體驗--團結就是力量（認識團結的重要性）

1．學生體驗：一根筷子很容易折斷，十根筷子用盡力氣也折不斷。

2．學生自己單掌拍，沒有聲音。然后雙手對拍，發出聲音。同學之

間雙手對拍，發出很大的聲音。

師:今天老師教給你們正確的拍掌方法（教師示范）并讓學生用這種

方法跟隨老師有節奏的聯系（x x x x xxxx x）

四、合作繪畫--看看哪組畫的好（學會合作）

將學生以學習小組為游戲小組，老師一組發一張白紙，讓每組同學

合作畫一幅圖畫。組內每位同學在紙上只能畫一筆，組成一幅圖畫。

看哪個組合作得好，圖畫的漂亮。這一筆可長可短，可大可小。

1．展示作品，評價、交流。（學生分組展示自己的作品，并交流自

己小組的做法）

2．聯系實際交流合作的重要性

師小結：善于合作是真正把自己融入到集體中，善于合作是一種生

活態度，更是一種集體生存之道。老師希望今后能多運用它，相信

它會幫你做好很多事，不信試試看，

五、總結歸納

1．請同學們起來談這節課的收獲。

老師把這節課的內容總結成兩句話，讓我們一起讀一下。

板書（學生齊讀）：團結互助力量大，各盡所能效果佳。

密切合作能取勝，傳統美德人人夸。

師：自己在下面反復的讀幾遍，請個別同學不照黑板讀。希望同學

門都能記住這兩句話，并這樣去做。相信它會幫你辦成許多的事，

讓許多的事情辦地非常漂亮，

不信試試看！

團結合作力量大

一、活動目標：

1．了解團結合作的重要性和必要性，體驗團結合作帶來的快樂情感，

增強合作意識。

2． 黑板上有兩個老師先前就畫好的人臉，但是兩個人臉都沒有嘴

巴。讓同學來填上

3． a組的孩子先進行游戲，孩子站在距離黑板4米遠的地方，蒙上

眼睛，讓他自己走到黑板前，畫上人物的嘴巴。（全班其他同學安

靜的看他畫）

4． b組的倆個同學中，一個同學蒙上眼睛，也站在距離黑板4米

遠的地方，另一個同學用口頭的提示，指導他走到黑板前并畫嘴

巴。）

師：同學們可以看出，有組員幫助的同學畫的嘴巴就比較好看，位

置也比較準確，對不對？

生：對~

師：我們可以看出，團隊的力量是很大的，在團隊里同學之間互相

幫助就能發揮出更大的力量。

（二）、故事引導

師：同學們知不知道動車?。?/span>

生答

師：同學們說的都很好，它告訴我們要團結合作。就像剛剛表演的

幾位同學一樣，缺了他們中的任何一位，這個動畫片的配音都不完

整，只有團結合作才能演繹出一部完整的動畫片。

（四）、結合實際，進行討論

師：大家想想，平時我們的身邊有哪些同學做了哪些事，是團結合

作的表現呢？師生討論，師多說一些正面教材，引導學生討論，如：

王玲生病了，李云去幫她補課；打籃球時，隊員的合作，最終贏得

了榮譽；大掃除的時候，大家努力做好自己的事，最終班級被打掃

的干干凈凈

師：今天的班會到此結束

感恩

活動背景：

如今的小學生大多是獨生子女，從小被父母呵護著，卻不知父母生

活的勞累艱辛，不知父母的希望和期待。他們總埋怨父母的嘮叨、

的活動，首先讓我們用熱烈的掌聲歡迎叔叔、阿姨的到來，同時也

真誠地希望家長對我們的活動予以指導。

（二）感受父母的愛

1．問卷調查

主持人：首先，我們來做一個小調查，誰來說說爸爸媽媽最喜歡吃