指導中班幼兒圖書閱讀的嘗試

類別 幼兒教育

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指導中班幼兒圖書閱讀的嘗試

內容摘要：

早期閱讀活動在幼兒的身心發展中有很重要的作用，圖書是幼兒時期閱讀的主要對象，它以圖

畫為主、輔之以少量的文字，敘述的故事簡單、情感色彩鮮明、內容貼近幼兒生活，對幼兒有一定

的教育意義。中班幼兒的年齡特點決定了他們在圖書閱讀時存在很多問題，必須通過教師的指導才

能提高幼兒早期閱讀的能力，這種指導包括為幼兒提供豐富的閱讀材料，創設良好的閱讀環境，開

展豐富的閱讀活動等，希望通過這樣的實踐活動能提高對早期閱讀活動的理解。

關鍵詞：

圖書閱讀 ； 材料 ； 環境 ； 活動 。

一、中班幼兒圖書閱讀的重要性

什么是早期閱讀？早期閱讀是指幼兒園、家庭通過對幼兒提供與視覺刺激有關的材

料（圖書、圖片、錄像帶、碟片、電視、多媒體、幻燈、符號、標志等），讓幼兒接受

有關材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎上對材料內容進行初步理解和語言表達，

發表自己的觀點、見解，傾聽成人講述的一種認知過程。對幼兒而言，閱讀不僅是視覺

活動，也是聽覺活動。它可以幫助幼兒盡早進入知識的海洋，開拓幼兒的視野，啟迪幼

兒的智慧，陶冶幼兒的性情。

在幼兒時期，幼兒接觸的主要是口語，當他們拿著一本圖書進行閱讀時，他們所講

述的故事都用口語來進行表達，他們不了解圖畫故事本身所提供的一些文字與符號的經

驗，圖畫下面的文字符號還不能真正引起他們的注意。他們在閱讀探索中常常會忽略了

這些圖畫與文字之間的對應轉換關系，不能真正發揮圖書的語言教育價值。

心理學研究表明：4-5歲（中班幼兒）是幼兒書面語言發展的關鍵期。（北京中醫藥

大學附屬中西醫結合醫院主任醫師 張思萊）聽、說、讀、寫要從最小年齡起就同時得

到發展，這就說明幼兒已具備了閱讀的可能性。對于孩子而言，閱讀不僅僅是視覺的活

動，也是聽覺的活動。他們在學習聽話和說話，獲得口頭語言的同時，也開始產生想學

習書面語言的愿望和行為。因此作為教師，我們應重視對幼兒早期閱讀的教育和引導。

增長幼兒學習書面語言的興趣，激發幼兒對書面語言的敏感性。

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二、中班幼兒圖書閱讀的特征

早期閱讀需要幼兒具有一定的語言文字理解能力，即藝術觀察力，文字符號與圖畫

符號的轉譯能力，想象力及概括故事的語言能力等。但是，由于中班幼兒身心發展規律

及智能水平的特點決定了幼兒圖書閱讀的幾個明顯的特征。

（一）閱讀的視覺性。

以閱讀圖書為例，當一位幼兒同時面對這樣兩本書，一本是知識含量大的文字讀物，

另一本是圖文并茂的圖書。幾乎所有的幼兒都會選擇后者，因為沒有圖像參與的觀察閱

讀他們必然會覺得枯燥乏味。幼教專家指出：如果一件物體先以鮮艷的色彩與較大的面

積闖入幼兒的視野中，他會對這一事物產生明顯的持久的興趣。因此幼兒的大部分注意

力專注于圖中形象的大小及顏色的鮮艷程度。

（二）閱讀的無序性。

在我們中班，經常會看到這樣一幕：孩子們打開一本書以后，忽的一下翻到中間，

又忽的一下翻到前面，有時中間還跳過幾頁。這是由于幼兒的思維具有跳躍性的特點，

幼兒思維常常呈現出一種無序化狀態。他們在閱讀過程中，不懂得圖書的頁碼數字是從

小到大排列的，也不知道圖書中的故事情節是按開頭、發展、結尾的順序進行的。這種

思維的紊亂性，對幼兒閱讀圖書是一個不小的障礙。

（三）閱讀的具像性。

在幼兒閱讀圖書的過程中，如果你讓他概括一張圖畫講了一個什么故事，他會滔滔

三、中班幼兒圖書閱讀的指導

雖然幼兒各方面發育還未成熟，其閱讀活動往往帶有很大的局限性，但我們教師應

正視幼兒所存在的閱讀障礙，積極有效地去指導幼兒進行早期閱讀。

指導幼兒進行閱讀圖書是早期閱讀教育中的一個有效手段。但幼兒的閱讀又不同于

成人閱讀，幼兒尚未達到憑借書面文字盡心閱讀的地步，他們所面對的是大量圖文并茂、

色彩鮮艷的圖書。因此，教師必須為幼兒選擇合適的閱讀材料、創設寬松的閱讀環境、

開展豐富的閱讀活動，為幼兒進行早期閱讀活動提供便利。

（一）、為幼兒提供適宜的閱讀材料

1、以圖為主，圖文并茂。

幼兒的思維是以具體形象為主要特征，而且幼兒識字還剛剛起步，這就決定了幼兒

讀物應以圖為主，圖文并茂，以幫助幼兒的閱讀逐步地完成從圖畫形象到文字符號的過

渡。因此，幼兒讀物的圖畫色彩要鮮明，以吸引幼兒的注意力，圖畫內容應簡單、具體、

生動有趣，以引起幼兒的興趣。所配的文字應優美簡練，以利于幼兒的理解，并從中受

到優美語言的熏陶。如《幼兒畫報》、《看圖說話》、以及《小紅帽》、《小兔乖乖》等一

些故事書，都很適合幼兒觀賞、閱讀。

2.內容豐富，體裁多樣。

幼兒時期，是幼兒獲得知識，獲得教益的最初期。獲得的知識、教益是否全面，是

否正確，對幼兒以后的人格發展起到重要作用。因此，幼兒閱讀的圖書不管從品種、內

容來說，都不能過于單一，應涉及面廣一些。如《白雪公主》、《丑小鴨》等童話故事，

《看圖識動、植物》、《看圖識字》等知識類讀物，以及《幼兒智力世界》、《看圖說話》

等啟智類讀物，都較能滿足幼兒旺盛的求知欲及迅速發展的語言、智力需要。此外，內

容的選擇還應與幼兒的生活有關，內容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼

兒有發揮創造力和想象力的機會。

3、寓教于樂，發展個性。

雖然能有效地開發幼兒智力的幼兒讀物都是值得推介的，但由于幼兒的年齡特點、

個性特點又決定了幼兒讀物不僅要啟智，還應有助于幼兒個性的發展。有的幼兒任性，

不懂禮貌，那么有關文明禮貌方面的故事書如《小熊請客》、《好幫手》、《年》等較適合

他們。有的幼兒不動腦筋，膽小怕事，那么有關反映動腦筋、勇敢的故事書如《小羊和

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狼》、《戰勝大灰狼》、《沒有牙齒的老虎》等等，會對他們的個性有所啟迪。還有教育幼

兒團結，不撒慌等故事書也很適合幼兒，因為只有幼兒有了自己感興趣的書，他才會主

動去看去學。

（二）為幼兒創設良好的閱讀環境

喬姆斯基認為，環境可以產生激發效應和塑造效應，營造一個相適應的環境對幼兒

的早期閱讀興趣的產生至觀重要。幼兒的行為一般是無意識的，易受環境影響，因而創

設良好的環境，就是為幼兒的閱讀創造條件,讓幼兒一走進教室，展現在他們面前的是

敞開式的閱讀區。幼兒有了閱讀圖書的興趣和能力，就象插上超越時空的翅膀，使他們

在人生的最初幾年就有機會認識了人類花了幾千年才積累的成果，從而啟迪幼兒更主動

地去探求知識。

圖書閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼

兒提供閱讀機會和環境就顯得十分重要。我們利用幼兒感興趣的各類圖書，將教學活動、

幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關

方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。同時，我們盡量為幼兒提供時

間和機會，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內容、交流地點，進行閱讀交流活動。我

們在班里注重創設幼兒閱讀區的環境。在敞開的架子上擺上各類圖書，為每一位幼兒準

備了閱讀袋，讓幼兒從家里帶來自己喜歡的書與小伙伴共享，墻上用幼兒最喜歡的恐龍

圖片進行裝飾，既可美化環境又能讓幼兒閱讀。整個閱讀區域內還鋪上了地毯，上面擺

放著漂亮的靠墊，讓幼兒寬松的環境中閱讀。同時根據幼兒認知水平，根據幼兒閱讀的

材料、形式的需要，我們把閱讀區劃分為幾個區域，即：資料庫區、主要閱覽區、分散

閱覽區、視聽閱覽區。還設置了"指指點點"、"說說心里話"、"我與字寶寶交朋友"、"

排圖角"、"我們愛讀書"、"圖書為什么哭"等欄目，有目的、有計劃地為幼兒提供了內

容豐富的幼兒讀物，并保證讀物每周換一次，安排一定時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將

已有的閱讀經驗同化于自主閱讀之中。我們發現幼兒會自由地選擇閱讀內容，選擇交流

的方式，挑選自己喜歡的字寶寶、說上幾句與字寶寶相關的小廣告，小故事，幼兒也會

戴上自己喜愛的小動物頭飾與墻上的小動物進行交流，有的還會把最新的消息告訴同伴

和教師。

(三）教師進行積極有效地指導

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1.經常為幼兒朗讀故事。

幼兒的閱讀常常會很依賴于耳朵的“閱讀”，為了逐步引導幼兒，教師可安排一些

時間如晨間活動，午間活動等時間為幼兒朗讀故事，朗讀故事時必須咬字清晰，語調抑

揚頓挫富有感染力，朗誦也不能完全照搬書上的文字，可根據故事情節增添一些形容詞

或象聲詞，這樣才能抓住幼兒的注意力，使幼兒能聽清、聽懂、愛聽，漸漸地“迷上”

那些豐富多彩的故事書。

2.指導幼兒有序地翻閱圖書。

首先，應讓幼兒觀察圖書的結構，知道每一本圖書都有封面、封底，為了便于幼兒

理解，可讓幼兒把〖LL〗封面比作前門，把封底比作后門，中間就像是一間小房子。看

書時，先把前門打開，然后走進小房子里去看故事，看完了把后門關上，有了這樣生動

形象的看書方法，幼兒就不會出現亂翻的現象了。

其次，要讓幼兒知道按順序從前向后一頁一頁地翻書。在指導幼兒翻閱時，教師講

一頁，幼兒翻一頁，講到哪兒翻到哪兒，讓幼兒直接感受畫面與教師講的故事之間的聯

系。教師在指導的過程中，同時也為幼兒提供了一個正確翻書的榜樣。

3.啟發幼兒進行思考。

在教學活動中，我們采用大圖書閱讀活動來啟發幼兒思考，加深幼兒對故事的理解。

大圖書閱讀活動是教師根據幼兒年齡特點，教育目的，教育內容而選擇的大型圖畫

故事書，主要幫助幼兒學習按序仔細觀察畫面并加以理解的閱讀活動。

在大圖書閱讀活動中，教師可隨著故事情節的發展變化，提出相應的問題讓幼兒思

考，如故事閱讀《小蝌蚪找媽媽》，在幼兒不了解故事情節時，提問可采取設疑的方法，

應多鼓勵幼兒談，引導幼兒不僅能緊緊圍繞故事主題還能聯系到自身和周圍的生活。如

故事《小雞和小鴨》或《小小魚的桂花發夾》，教師可讓幼兒談談故事主要講了什么?在

他們心目中認可了故事中的哪個小動物?為什么?幼兒在現實生活中應該向誰學習?應該

怎么做?等等。這不僅加深了幼兒對內容的理解，也有利于提高幼兒的概括分析能力。

此外幼兒行為的堅持性，自控能較差，制定適合孩子的閱讀規則是限制不良閱讀行

為的重要手段，也是促進幼兒有目的、有意識地重復良好閱讀行為的重要保證。例如為

了保證閱讀時的安靜，要求幼兒走路腳步放輕，說話時盡量小聲，提醒幼兒圖書要輕拿

輕放，不在書上隨便亂畫。

（四）、開展豐富的閱讀活動

我們根據早期閱讀教育的目標、有計劃、有目的地對幼兒開展了一系列的閱讀活動，

使每個幼兒的閱讀能力在不同水平上獲得發展。我們把圖書閱讀、生活閱讀、課內閱讀，

課外閱讀有機地結合起來，并采取多樣化形式，讓幼兒參加活動，即：集中式，采取相

對集中的閱覽形式，讓幼兒集中閱覽，教師可在集中閱覽中，全面觀察多數幼兒的活動

情況，予以集中指導；休閑式，采取比較分散、較隨意的閱覽形式，幼兒選擇閱讀資料

后，可三三兩兩地、自由地、分散地到閱讀區或個人活動區進行活動。教師可在休閑式

的閱覽活動中，觀察個別幼兒的活動情況，予以個別指導。還開展了每周一次閱讀日活

動、創編故事活動、故事情節表演活動、一封信活動、競選故事大王活動、制作小人書

活動、讓家長和孩子一起參加"逛書店"活動，讓家長有意識地用自己對書籍的熱情和興

趣去感染孩子，從而意識到自己應成為孩子閱讀的啟蒙老師。設置了"心情角"，利用給

幼兒過集體生日的機會讓孩子說說心里話，"教師節"讓孩子給老師送上一句祝福，升班

了讓孩子互相說句鼓勵的話；設置了"大風車電視臺"，每天請一名幼兒當小播音員，為

大家播放一則新聞，講一個故事或介紹一本讀物；還設置了“夢想劇場"，讓孩子在劇

場里愉快地表演"大頭兒子小頭爸爸"、"白雪公主"、"灰姑娘"等，通過一系列豐富多彩

的閱讀活動，培養了幼兒的競爭意識，發展了幼兒的語言，提高了幼兒的閱讀能力。

參考文獻：

1、內蒙古師范大學教育系王乃正《對影響幼兒理解圖畫書內容因素的分析》

2、上海學前教育網：王蓉芳《早期閱讀的目標體系和有效指導方法的研究》

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