高三復習生物教學反思

高三復習生物教學反思

高三復習生物教學反思（精選5篇）

作為一位優秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，我們可以把

教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？

以下是店鋪為大家收集的高三復習生物教學反思（精選5篇），歡迎

大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高三復習生物教學反思1

生物學科特點是知識點散亂，不容易形成知識網絡，因此，許多

高三同學下了很多功夫，成績卻提高不明顯，這主要是復習思路不對，

這就要求我們老師對學生進行復習方法指導。在實際教學工作中，我

主要是做好以下幾點：

一、按照課程標準，指導學生看書許多同學進入高三總復習后，

總是把許多時間用在了做題上，而忽略了看書，這種復習思路是不對

的。考試考什么？是考教材，考試內容絕不會脫離書本，脫離課程標

內容在哪呢，比如書上的黑體字，書上本節聚焦，就是主干，在我們

閱讀的時候不能簡單地畫一下就了事，應該先把它記下來，進而理解，

與前后聯系，并要學會應用。不但針對每一節，對于全書來說，也有

它的主干，也就是考試說明中對知識點要求較高的章節。

四、讓學生重視記憶，理解，思考對于生物學科，不同的人有不

高三復習生物教學反思2

反思的目的在于不斷地對自己的教學進行調整以適應不斷成長變

化的學生，期望得到較好的教學效果，從而提高學生學習成績。本學

期我主要調整了以下幾項工作方式：

1、依據考試后學生對知識的掌握情況分析，發現學生是我們教師

上課講的不如他們課外練的，課外練的不如考試考過的效果好。據此

我們采用上課少講多練，課外少做多考的方式，如為了提高學生解選

擇題的能力，我們備課組連續5周左右每周1-2次（每次10題）給學

生隨堂考試，并且評分給予反饋，表揚得分較高的學生和進步較大的

學生,期望提高學生解選擇題能力。

2、有些作業少批（但我們學生還是要檢查有沒有完成），要求他

們自己批改，更多時間留給自己選題上，資料備課組全部共享。

3、最近我采用先學生做，他們問了問題之后再統一講評，有利于

節省學生的時間，但自己的工作量加大了，學生成績能提高那是最好

的。

高三復習生物教學反思3

高中生物新教材充滿著時代氣息，充分體現了教育改革的新成果。

新教材在吸納原有教材優點的基礎上，更尊重學生多樣化發展的需求；

學習興趣和動機創造了良好條件。例如，“走進細胞”這一章引用了

美國細胞生物學家威爾遜的話：“每一個生物科學問題的答案都必須

在細胞中尋找”。“細胞的能量供應和利用”一節，繪制了蚱蜢與綠

葉的畫面，編者附上一段生動活潑的文字描述：“新葉伸向和煦的陽

光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。他們為生存而獲取能量，能量在細胞里流

轉激蕩”。別開生面，內涵豐富的圖文開闊學生的視野。教師應引導

學生在欣賞優美圖文的基礎上，要認真思考領悟其中豐富的內涵，讓

他們欽佩于科學家睿智的思想和獻身科學造福人類的崇高品格，迫不

及待地想要去揭開生命科學神秘的面紗，從而在內心噴發出主動要求

學習和探索生命科學的強烈欲望和動機。

教材設置了“技能訓練”的欄目以及提供的“資料分析”使學生

的思維活動不斷處于積極狀態。筆者分析了這些欄目的信息，大多提

示以學生小組合作學習形式來完成教學為佳。因此，課堂教學以合作

學習小組(3 - 4人)為單位，組織指導學生討論，相互幫助，解決自學

過程中碰到的疑難。教師解疑，有時則向其他小組的學生“請教”，

由愿作“導師”的學生解疑答難，教師則當“旁聽生”。學生可以暢

所欲言，給學生足夠自由的空間和活動的機會，師生平等、寬松舒暢

的小組合作學習，把課堂變為“師生共同交流信息和切磋學問的論

壇”。筆者也曾驚喜地發現，在小組合作學習和交流中，有些學生的

發言表現其探究意識和創新精神，經常性開展學生小組合作學習，必

然會強化學生的發散思維能力，有列于培養學生的創造性思維能力，

同時在潛移默化中養成學生的團隊協作精神。

4、利用新教材編排的探究實驗開展探究式學習

新教材突出了生物學科的特點，根據新課程理念，針對學生實際，

安排設置了探究實驗，如探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸

以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師

的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，

教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深

層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

如：“人類對自然資源不合理的開發利用”。筆者先輕松愉快地

說：“同學們，據史學家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風景

僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行

輔導。記得有人說過“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在平

時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好

的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有

困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似

的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體

成績兩級分化。所以，教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要

讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

第二、培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦

的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學生的主體角色。

所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，

努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。

師備課時，在指明“該實驗設計的原理，成功的關鍵之處”的基礎上，

應設計下列探究問題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被“殺死”

的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質使得

R型菌轉變成S型菌呢如果是后者，該活性物質又是什么呢該活性物質

又是如何使R型菌轉化為S型菌的呢教師在備課分析教材時，只有把

這些探究問題設計出來，才能做到心中有數，運籌帷幄。

高三復習生物教學反思5

一、獲得的教學經驗

1、 放慢速度，注重基礎，以舊代新，建立知識體系。

高三第一學期的教學任務主要是復習三冊書，但是高三的內容是

在高一，二知識的基礎上聯系實際的一些深入的應用，從高考的最終

任務出發，最好方法就是以舊代新，先復習，逐步深入，再引出新知

識，這樣復習舊知識，學習新知識的同時，還可以幫助學生建立完整

的知識體系。此外還應注意，現在的學生，初中學習的生物知識所剩

無幾，高中課本對這些知識的涉及也很少，但是高考對知識的考查非

常全面，復習時應有目的的把一些重要的初中知識整合到高中所學得

知識中，幫助學生全面的復習。

2、充分利用多媒體教學，提高學習興趣，降低教學難度。

由于高三復習需要學生記憶的知識比較多，內容相對比較抽象，

課堂教學中要把握住運用多媒體的過程，我針對教學的內容查閱了大

量的可利用的教學資源，按照自己的教學意圖修改后，運用于課堂教

學，例如框圖，表格，圖片，錄像等媒體方式，可以把抽象的知識形

象直觀的呈現出來，提高了學生學習的興趣，更有利于學生接受新知

識，同時也節省了課堂寫板書的時間。

3、加強理論與實際的聯系，關注生物學科研究的熱點問題。

近幾年來，生物高考愈發注重社會生活中的熱點問題，如人類基

因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發展等。對于理論

聯系實際的考察也逐漸增多，例如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌

變與生物的變異、環境與生態學知識、光合作用與糧食增產等等。所

以要求我們引導學生去關心跟生物有關的社會熱點問題，并且學會將

學到的生物理論知識應用于解決一些實際問題中。

4、加強對學生實驗能力的培養。

連續幾年的高考試題都十分強調考生的實驗能力。有的題目是改

正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結

果或分析實驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，有

利于提高學生的科學素質和創新精神，真正是在考能力。教師講實驗，

學生背實驗肯定不行；照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。

在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步

設計的科學依據。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的

一些科學實驗的基本方法，如對比實驗法、單因子實驗法等。同時應

必須全面。從實驗的目的、原理、實驗材料、處理、觀察記錄結果、

現象分析、得出結論都要認真分析。

布置給學生的練習一定要精簡，不能圖多，否則學生做了很多題，

任務重，卻抓不住重點，效果反而不好。精選習題就需要老師去做很

多題，并且細致的整理，歸類。例如有針對性的找出不同的難度的題

目適合學生在不同的時期去練習，某一類型的題不圖做得多，弄懂綜

合的一道題，一系列題目都可以掌握。

2、鼓勵學生多討論，多思考，培養分析能力

教學中不能只顧自己講解，一味的講授式，使學生長期的只是被

動的接受，不利于培養學生的獨立思考，分析問題的能力。更多的應

該讓學生主動的思考，并且去交流討論，找到自己的問題，帶著問題

習，講評試卷的環節非常重要，我再講題的時候，不是在講某一道題

為什么選A，更多的是，利用每一道題的4個選項，將所涉及到的所

有知識點，不厭其煩的帶著大家重復，去復習，為的就是讓學生對于

反復去熟悉這些基本知識，熟悉的基礎上才能靈活運用。

3、訓練學生學會歸納總結

高三一學年，練習模擬題非常多，如果只是機械的做題，講題，

題目越做越多，錯題越來越多，做過的再做也仍然出錯，學生感覺收

獲并不大。這樣就需要老師教會學生對做過的習題有目的的歸納總結，

例如：針對考試說明，找出高考考察的知識點，把比較重要的幾套題