淺析《3

淺析《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會領(lǐng)域

摘要】為深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和

《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號），指導(dǎo)幼兒

園和家庭實施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，中國教育部在

2012年發(fā)布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”

現(xiàn)象提供了具體方法和建議1。《指南》以五大領(lǐng)域為劃分維度，闡述了這一年

齡階段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展要達(dá)到的目標(biāo)。本文著重研究社會領(lǐng)域，結(jié)合幼兒一日

生活，對幼兒社會領(lǐng)域的各個目標(biāo)作出分析，并提出了針對《指南》受眾的指導(dǎo)

性建議。

【關(guān)鍵詞】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 社會領(lǐng)域 幼兒發(fā)展

中圖分類號：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1672-2051 （2018）09-035-

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一、《指南》的制定、意義

10年前，國際教育改革“標(biāo)準(zhǔn)化”運(yùn)動興起，各國紛紛響應(yīng)起步制定各級各類的教育標(biāo)準(zhǔn)。

之后，2002年起，聯(lián)合國兒童基金會在與各國政府合作推進(jìn)兒童早期教育的進(jìn)程中啟動了

“遍及全球” （Going Global Project）項目，我國政府接受倡議，加入了與國際同步、制定早期

兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的隊伍。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》就是我國國家教育部和聯(lián)合國

兒童基金會的合作項目結(jié)晶，《指南》是根據(jù)兒童實際的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況以及在此基礎(chǔ)上期

望達(dá)到的目標(biāo)指定的，主要目的在于通過標(biāo)準(zhǔn)的制定，希望能夠: 強(qiáng)化國家有關(guān)兒童入學(xué)準(zhǔn)備

的政策；強(qiáng)調(diào)和促進(jìn)所有兒童的教育平等；促進(jìn)反映兒童全面發(fā)展的理念的教育實踐；促進(jìn)

對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的貫徹；改善學(xué)前兒童家長的兒童養(yǎng)育觀念與技能。2。

在教育即將實現(xiàn)跨越式發(fā)展的歷史新時期，《指南》的開發(fā)制定，是貫徹落實教育規(guī)劃綱要

和學(xué)前教育“國十條”的重要舉措，也是進(jìn)一步完善和推進(jìn)落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試

行）》的重要手段,對于有效轉(zhuǎn)變公眾的教育觀念，提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長的

科學(xué)育兒能力，防止和克服“小學(xué)化”傾向，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量具有重要意義，其終極目

標(biāo)是保障幼兒快樂健康成長，促進(jìn)其德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，進(jìn)而成為德智體美

全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

《指南》從五個領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)作了闡述，分別是：健康、語言、社會、

科學(xué)、藝術(shù)。每個領(lǐng)域都分年齡階段3-4歲、4-5歲、5-6歲，按照幼兒的發(fā)展水平和末期期

望目標(biāo)，劃分為不同的層次，不同層次下有若干子目標(biāo)和教育建議。《指南》的運(yùn)用對象不

僅是幼兒園教師、幼教行業(yè)的工作者，還有廣大的幼兒家長及幼兒的看護(hù)者，針對目前學(xué)前

教育普遍存在的問題和誤區(qū)，給予科學(xué)的目標(biāo)范圍定位的指導(dǎo)，列舉了能夠有效針對目標(biāo)問

題、促進(jìn)幼兒各個方面全面發(fā)展的建議和方法，具有廣泛的實用性。

二、社會領(lǐng)域的含義、重要性

在幼兒園的五大領(lǐng)域中，社會領(lǐng)域?qū)τ變荷硇母鞣矫娴陌l(fā)展起著極為重要的作用。《指

南》頒布之后，學(xué)前教育領(lǐng)域展開了關(guān)于《指南》的分析、討論，但是針對社會領(lǐng)域的關(guān)注

較少。

社會領(lǐng)域是幼兒園五大領(lǐng)域中重要的一方面。社會領(lǐng)域的教育目標(biāo)在于培養(yǎng)幼兒社會性，

增進(jìn)社會認(rèn)知，激發(fā)社會情感，促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)的形成和自我概念的建立。幼兒社會性的

建立與發(fā)展是在與社會緊密的相互作用中逐步形成的，社會通過各種途徑給幼兒施加影響，

而幼兒在不斷地認(rèn)識、了解、適應(yīng)的過程中成為社會中的一份子，逐漸接受和內(nèi)化社會中的

各種生活方式、道德規(guī)范、社會準(zhǔn)則等各種在交互作用中形成的條條框框，并在自己的個性

品質(zhì)中漸漸顯現(xiàn)出來，這就是幼兒的的社會化過程。從嬰兒呱呱墜地那一刻起，就意味著他

將與社會有著密不可分的關(guān)系，幼兒社會性的發(fā)展離不開社會現(xiàn)實，對他人、對自己、對事

物的認(rèn)識都源于社會實踐，社會現(xiàn)實為社會認(rèn)知提供了必要的依據(jù)；幼兒的社會性情感是通

過社會現(xiàn)實和表象發(fā)展起來的；社會中業(yè)已存在的知識結(jié)構(gòu)體系為幼兒提供學(xué)習(xí)的內(nèi)容經(jīng)驗。

幼兒的社會性發(fā)展水平往往決定著他們的個性形成、生活態(tài)度以及將來是否能夠積極的面對

各種社會環(huán)境、迎接各種社會挑戰(zhàn)，這對幼兒的終生發(fā)展都有重要的影響。

在《指南》中，社會領(lǐng)域主要從人際交往和社會適應(yīng)兩個方面闡述幼兒在3-6歲的年齡

階段要達(dá)到的發(fā)展水平，著重強(qiáng)調(diào)園所教師、家長和社會各方共同努力，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)

展創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境。一方面要培養(yǎng)幼兒與同伴以及其他人際關(guān)系之間的交往意愿和交往的能

力，教會幼兒如何關(guān)心別人、尊重他人、平等的溝通交際，建立良好的親子關(guān)系、同伴關(guān)系

和師生關(guān)系，使幼兒在潛移默化中發(fā)展起正確的“自我”觀念，學(xué)會如何與自己、與他人友好

相處，為以后樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀打下良好的基礎(chǔ)。另一方面強(qiáng)調(diào)幼兒對社

會生活的準(zhǔn)備，逐步適應(yīng)群體生活，了解并遵守基本的社會守則、行為規(guī)范，更好地完成社

會即將賦予他們的任務(wù)和使命。

三、社會領(lǐng)域在幼兒園的現(xiàn)狀（目標(biāo)解析）

（一）人際交往

目標(biāo)1 愿意與人交往

案例 今天班上新來了一名小朋友蘭蘭，是由爺爺奶奶帶著來的，準(zhǔn)備進(jìn)行一下入園前的

適應(yīng)，熟悉一下老師和小朋友。教師微笑著牽起蘭蘭的手朝教室中間走，可是蘭蘭不愿意放

開奶奶的手，滿臉愁容，教師只好叫奶奶一起來。師：“今天啊我們班上來了一位新的小朋友，

就要在以后和大家一起上幼兒園，就要成為你們的新朋友了，那我們鼓鼓掌歡迎她好不好？”

“新小朋友好”“你好”“你也來我們小一班啦！”小朋友們興奮地瞅瞅新來的蘭蘭，高興地跟

她問好。師：“你看小朋友都在向你問好呢？你來告訴大家你是誰、幾歲了好不好？”蘭蘭轉(zhuǎn)

頭向奶奶求救，頭埋在奶奶衣服里，在奶奶和老師的共同勸說下，終于開口“我。我叫蘭蘭。

今年3歲了。”之后，奶奶牽著她參觀班級環(huán)境，偶爾有小朋友走來跟她搭話，她有時當(dāng)做沒

聽見，有時躲在奶奶身后。過了不到十分鐘，就硬拉著奶奶要走，之后還哭了起來，奶奶拗

不過，就跟老師打招呼帶著孩子離開了。

這種羞澀、冷淡的態(tài)度不僅僅是幼兒入園焦慮的行為表現(xiàn)，在幼兒的一日生活中也較為

常見。3歲之前的幼兒基本上活動范圍都局限在家中，沒有與他人相處的機(jī)會，就導(dǎo)致幼兒

生活圈子固定，不愿意與陌生人接觸相處，遇到問題習(xí)慣性地依賴父母或其他看護(hù)者。讓幼

兒在3-6歲階段就逐步學(xué)會并樂于與人相處是較為關(guān)鍵的任務(wù)，并且這對于幼兒其他方面，

如語言領(lǐng)域、健康領(lǐng)域的發(fā)展也有重要意義。

目標(biāo)2 能與同伴友好相處

案例 下午的區(qū)域活動由幼兒自由選擇進(jìn)行，東東、樂樂都進(jìn)了建構(gòu)區(qū)玩單元積木，各自

分別建構(gòu)不同的物體。東東在建構(gòu)橋梁，而樂樂在用積木進(jìn)行圍合，好像是在建構(gòu)一個停車

場。東東的橋越搭越長，眼看就要延伸到樂樂的停車場，這時樂樂著急了，站起來沖著東東

喊“喂喂喂！你不要過來！”東東抬頭看他一眼，并不理睬，繼續(xù)搭橋，搭到樂樂那里時直接

把停車場推倒了一半，打算接著完成他的作品，不管一旁的樂樂不停地“喂喂喂”，這下樂樂

急的開始大哭。

在幼兒園里，小朋友之間的爭吵打鬧時有發(fā)生，但這些問題產(chǎn)生的原因，并不是幼兒之

間真的有什么利益沖突，有時只是表達(dá)方式的緣故。想加入同伴的游戲又沒有受到主動的邀

請時，就可能會不知所措，只好搶來玩具或者破壞同伴的活動來表達(dá)自己的情感，之后的結(jié)

果就可想而知了。因此，在3-6歲的年齡階段讓幼兒學(xué)會與同伴友好的相處，是創(chuàng)建和諧人

際關(guān)系的基礎(chǔ)。

目標(biāo)3 具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)

“主體的自我意識是幼兒個性形成的核心，它不僅統(tǒng)率著他們的個性特征，使之成為一個

整體，而且也統(tǒng)率著他們的社會性特征，為其社會性的發(fā)展和表現(xiàn)提供源泉。”3自尊、自信、

自主都屬于幼兒自我意識的表現(xiàn)，這些表現(xiàn)其實并不是單單的來源于幼兒自身內(nèi)部的個性品

質(zhì)，而是通過幼兒與他們的交互作用下逐步建立起來的。某種程度上來說，一個人是否自尊

自信有很大一部分是取決于自己認(rèn)為的別人眼中的自己，也就是說是從與別人的交往中體會

自己的價值產(chǎn)生的。在《指南》社會領(lǐng)域的前兩個子目標(biāo)“愿意與人交往”“能與同伴友好相處”

就是為這個目標(biāo)做準(zhǔn)備的。

目標(biāo)4 關(guān)心尊重他人

隨著社會的進(jìn)步發(fā)展，人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，當(dāng)前大部分家庭都已成為4：2：1的結(jié)構(gòu)，

這一代的幼兒成為祖輩、父母的掌中寶，小公主、小王子是整個家庭的核心，受到家人的加

倍呵護(hù)和關(guān)愛。但是，幼兒在享受著無條件獲得的愛的同時，并沒有學(xué)會如何去關(guān)心和尊重

他人，在入園之前普遍都是在家長的襁褓中成長，即使面對周圍的小伙伴也是在家人的陪同

和幫助下。這樣，在離開家長進(jìn)入幼兒園之后，集體生活中的種種問題就逐漸顯現(xiàn)出來，自

私、冷漠這些字眼也出現(xiàn)在了單純的幼兒中。這時，教會幼兒怎么去主動關(guān)心他人、與他人

平等相處、考慮他人的情緒體驗就成為當(dāng)前年齡階段的重要任務(wù)，這一目標(biāo)的設(shè)立對幼兒和

諧的人際關(guān)系起著不可估量的作用。

(二)社會適應(yīng)

目標(biāo)1 喜歡并適應(yīng)群體生活

其實，幼兒從出生起，面對的就是一個“群體”——家庭。這個群體中的成員，也就是父母、

祖輩，他們圍繞著幼兒進(jìn)行活動安排，幼兒逐漸適應(yīng)并依賴這個小群體，這里讓他們獲得歸

屬感和安全感，我認(rèn)為這屬于一種基于血緣關(guān)系的生理性的適應(yīng)。而這一條目標(biāo)講的是幼兒

在面對新的環(huán)境、新的人物關(guān)系時的適應(yīng)，這些群體包括除了家人以外的鄰居小伙伴、幼兒

園同伴、教師、親戚，更大來講甚至是社區(qū)、社會，當(dāng)幼兒在與這些群體發(fā)生關(guān)系作用時會

獲得新的認(rèn)知體驗，這將是對幼兒先前建構(gòu)的群體認(rèn)識的沖擊。幼兒是否能夠在此階段重新

建構(gòu)起新的群體關(guān)系網(wǎng)，對這一群體產(chǎn)生主動認(rèn)同，并融入其中，對于幼兒社會的發(fā)展會起

到基礎(chǔ)性的但至關(guān)重要的影響。因此，喜歡并適應(yīng)群體這一目標(biāo)的提出是幼兒社會化的初始

一步。

目標(biāo)2 遵守基本的行為規(guī)范

案例 小豪由于年齡小，是第二學(xué)期剛剛?cè)雸@的小朋友，父母知識水平較高，小豪受到了

較好的教育，來園一段時間幾乎沒有產(chǎn)生與其他幼兒爭執(zhí)吵鬧的現(xiàn)象。只是，剛進(jìn)入這個集

體的小豪顯得過于“單純”。例如，在吃點時間，每人一份的水果，小朋友還沒領(lǐng)完，小豪已

經(jīng)吃完了，就又跑來拿一份，別的幼兒向老師告狀，老師問小豪原因，他睜大了眼睛，說他

還想吃當(dāng)然就去拿了，為什么要跟別人說呢？又比如，在進(jìn)行區(qū)域活動時，老師規(guī)定了今天

的美術(shù)區(qū)域是使用彩筆，但一會兒就會發(fā)現(xiàn)小豪把鉛筆、油畫棒、水粉筆都用了一遍。

類似小豪的這種狀況，幼兒園中時有發(fā)生。孩子們在家的時候，家長們只是注意到了幼

兒的安全、吃穿等基本的問題，對于幼兒的需求是盡其所能的滿足孩子，家庭中的甚至是遇

到的各種物件幾乎都是屬于他們的，幼兒的觀念里對這些東西有完全的處置權(quán)力。但是入園

之后，幼兒進(jìn)入集體，與集體中的每一個成員都是平等的，在此基礎(chǔ)上建立的規(guī)則制度都應(yīng)

該得到無條件的遵守，在這個年齡段為幼兒樹立規(guī)則意識，是不可或缺的，也是針對目前現(xiàn)

狀十分必要的。

目標(biāo)3 具有初步的歸屬感

歸屬感指個人自己感覺被別人或被團(tuán)體認(rèn)可與接納時的一種感受，在馬斯洛的“需要層次

理論”中，歸屬與愛的需要位于結(jié)構(gòu)圖的第三層級，是人類重要的心理需求，也是完成自我實

現(xiàn)需要的前提。我相信在嬰兒出生后的一段時期里，在與家人相處的過程中已經(jīng)逐步產(chǎn)生了

對于家庭的歸屬感，這也是孩子小的時候認(rèn)生、不愿別人把自己抱走、也不愿自己的媽媽抱

其他的小朋友的原因之一。在入園之后，幼兒接觸到新的群體、新的社會關(guān)系，就需要建立

新層次的歸屬感，這種歸屬感會由家庭逐步上升到班級、幼兒園、家鄉(xiāng)、祖國，為進(jìn)入社會

后獲得同級其他歸屬感和更高層次的歸屬感做好準(zhǔn)備。

四、如何運(yùn)用《指南》更好地指導(dǎo)社會領(lǐng)域（教育建議解析）

幼兒在3-6歲年齡階段，各方面的發(fā)展水平存在著較大的個體差異，因此，運(yùn)用《指南》

首先要領(lǐng)會其中精神內(nèi)涵。《指南》中提到，實施過程中應(yīng)把握好以下幾個方面：4

1．關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間

的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

2．尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定

的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的

時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水

平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把

“尺子”衡量所有幼兒。

4．重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)

習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)

成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽

視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。

《指南》指導(dǎo)的群體不僅是幼兒教師，還包括廣大的家長。一方面，針對教師，在運(yùn)用

《指南》時，在認(rèn)真領(lǐng)會目標(biāo)精神的前提下，充分考慮到幼兒的實際發(fā)展水平，遵循幼兒個

體發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)寬松、適宜的條件和環(huán)境，因勢利導(dǎo)，將社會領(lǐng)域的目標(biāo)滲透到幼兒一日

生活的各個環(huán)節(jié)，并在集體教學(xué)中實行鷹架教學(xué)，最大限度地幫助幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的提

升。另一方面，廣大家長要認(rèn)真閱讀指南中的每一條目標(biāo)，理解它們的涵義。在幼兒沒能達(dá)

到當(dāng)前年齡階段的發(fā)展水平時，不要急于求成責(zé)怪幼兒或跟其他幼兒相比較給自己的孩子下