《旅鼠之謎》教學設計

《旅鼠之謎》教學設計

楊濤

一、 課文分析

本單元以人與自然環境為主題，五篇課文都是科學文藝作品，它們的共同

特點是涵蘊豐富。《旅鼠之謎》一文的情節隨著作者偶然抓到旅鼠巧遇丹尼斯

而展開，在作者和丹尼斯的一問一答中揭開旅鼠令人震驚的三大奧秘，進而由

旅鼠驚人的繁殖能力聯想到人類毫無限制的繁衍將會帶來可怕的后果，警示人

類關注人口問題，關注生態平衡。（旅鼠第一大奧秘是，繁殖能力驚人，為動

物世界之最。一對旅鼠，一年就有近百萬后代。旅鼠第二大奧秘是，旅鼠的繁

殖并非年年如此，一旦繁殖過多，就有種種奇怪的自殺行為，或停止進食，或

在天敵面前主動挑釁，或改變毛色，吸引天敵。旅鼠第三大奧秘是，死亡大遷

移，數百萬旅鼠匯成浩浩蕩蕩的隊伍，奔向大海，葬身大海。旅鼠奇特的行為

給我們一個啟示：人類也不應該毫無節制地繁衍下去。）

文章知識性強，但讀來卻不枯燥，反而生動有趣，引人入勝。因為這是一

篇科學小品文，它通過“記敘的框架、對話的方式”來介紹“說明的內容”，

是說明文和記敘文的有機結合。

如果把丹尼斯講述旅鼠三大奧秘的話篩選出來，連接起來，也是一篇很有

趣味的說明文。本文敘述“我”與丹尼斯的交談，“我”時而懷疑，時而“驚

訝”，時而“迷惘”，時而猜測，時而疑惑，最后還有一出滑稽戲，結句卻是一

個嚴肅的問題，亦莊亦諧。采用這種方式講旅鼠之謎，具有藝術的效果，既扣

人心弦，引人入勝，又解人疑惑，發人深思。

二、創意說明

《旅鼠之謎》從文體上說，是說明文和記敘文雜交品種，或者叫做科學小

品。但什么是科學小品，怎樣解讀科學小品，如何確定本科的教學內容呢？所

以，解讀文章的方式與方法就得深加考慮，只有尋找到最佳的切入點，才能讓

學生在40分鐘內，輕松地理解這3971字的文章。我決定從學生已掌握的文體

知識入手解讀課文，從記敘文的角度，說明文的角度，對話的角度多角度解讀

難文。

三、教學設計

【教學目標】

知識與能力：初步掌握科學小品的特點和一般閱讀方法。

過程與方法：通過多角度解讀課文學習用已有知識解讀生課的方法。

情感態度價值觀：樹立環境意識，增強環保觀念。

【教學重點、難點】

重點：:通過多角度解讀課文，掌握科學小品的特點和閱讀方法。

難點：如何用多種方法解讀生課。

【教學課時】1課時

【教具準備】旅鼠錄像、多媒體課件

【教學過程】

一、 錄像導入，激發興趣。播放旅鼠吸引天敵自殺的錄像短片（1分鐘）引

起學生閱讀興趣，順勢導入對課文的閱讀。

二、從說明文的角度解讀課文。限時5分鐘讀文，并思考如下問題：

1.北極旅鼠有哪幾大奧秘？

2.從課文中可以獲得哪些啟示？

3. 從說明文語言特點的角度說說課文語言特色。

4. 把課文縮寫成一篇500字左右的說明文。

小結：這是一篇說明文吧？分析本文具有的、說明文的特點。

三、從記敘文的解讀課文。限時3分鐘讀文，并思考如下問題：

1. 從記敘的要素來說說《旅鼠之謎》。

2. 從“我”的心理活動來說說《旅鼠之謎》。（理出我的情感態度變化過程）

3. 從行文的波瀾、趣味性、故事性、警世性角度說說《旅鼠之謎》。（品析

文章的故事性特點）

小結：這是一篇記敘文吧？分析本文具有的、記敘文的特點。

四、從對話的角度借讀課文。

提問：課文為什么要用對話的形式結構？（對話的形式有什么好處？）

五、總結概括科學小品的特點。

1. 用一句話概括全文：

這是一篇（ ）的記敘文；

這是一篇介紹（ ）的說明文；

這是一篇 （ ）的科學小品。

2.結合你學習本課的經歷，說說什么是科學小品，科學小品具有什么特點？

討論、小結：科學小品就是用文學的手法表達科學的知識的文章。

學法指導：以后學習別的文章，也可以從記敘、說明、描寫的角度來解讀

文章。

六、布置作業：

觀察和了解一種動物（植物），寫一段文字，說明它奇異的表現及其原因。

【板書設計】見多媒體課件

【教學反思】

目前，說明文教學存在“教學過程模式化”、“教學內容重復化”、“課外拓

展過度化”等問題。教師們一般都“以了解課文介紹了哪些科學知識——研究

作者怎樣把這些知識介紹得生動準確”這樣的思路按部就班地進行教學；教學

板塊大致可劃分為四塊：讀通課文——了解知識——研究寫法——聯系生活；

教學點也總是在說明方法、說明順序、文章結構等基本知識上打轉。這樣的教

學設計本無可非議，但如果每一篇說明文都作此設計、都這樣教和學，那么“這

一篇”與“那一篇”的區別在哪里？“這一篇”的教學價值又是什么？

《旅鼠之謎》是一篇很別致的科學小品，它的寫法是“用記敘的框架、對

話的方式來介紹科學知識”。作者為什么采用這種寫法？這種寫法有什么好處

呢？

我們先用記敘的要素來衡量。記敘的要素應該具備時間、地點、人物、事

情的起因、經過、結局。時間：“有一天”；地點：“巴羅附近的愛斯基摩人村

落遺址”；人物：“我”和丹尼斯·馬洛拉斯先生；事情的起因：“我”捉到了

一只旅鼠；經過：“我”聽丹尼斯講述旅鼠的種種奧秘；結局：丹尼斯就旅鼠

的研究和旅鼠的行為的奇特發表他的感想。記敘的要素完完整整，可見是地地

道道的記敘文體。可是這篇記敘文很特殊，它所敘述的故事跟一般記敘文敘述

生活故事不一樣，講的全是關于旅鼠的知識。

這篇“記敘文”還有一個特點，通篇幾乎都是“我”和丹尼斯的對話，而

且丹尼斯的話大段大段的，講的都是旅鼠的奧秘。這樣看來，說這篇文章是“用

記敘的框架、對話的方式，生動有趣地介紹知識的科學小品”是不錯的。從文

體上可以說，是說明文和記敘文雜交品種，或者叫做跨文體的文體。可見，介

紹知識的文章也可以不拘一格，寫作時應該考慮怎樣講效果更好，怎樣才能吸

引讀者，讓人喜歡。

文章為什么要用對話的形式呢？丹尼斯·馬洛拉斯先生是紐約動物協會的

成員，由他介紹旅鼠，知識的可信度高，而對話的方式又通俗又親切，“我”

不僅是忠實而專心的聽者，而且“我”的心理活動和語言也有作用。有時可以

用“我”的驚嘆烘托旅鼠之奇，有時可以用“我”的迷惘推進話題，有時可以

用“我”的疑問讓丹尼斯深入講解。篩選心理活動的詞語。丹尼斯講了第三大

奧秘之后，“我”一連提了四個猜想或疑問，丹尼斯一一補充講解，說明“大

遷徙的原因決不是因為饑荒，而是另有他圖”，“它們似乎是按照某種嚴格的指

令行事，明白無誤地都把大海看作自己最終的歸宿”，大遷徙之際，“留下少量

的伙伴看家，并擔任起傳宗接代的神圣任務”，至于為什么集體大自殺，至今

仍是一大難解之謎。有對話，有討論，內容便于展開，而且適合閱讀心理。

敘事文學講究波瀾，講究高潮，仔細揣摩課文的謀篇布局，可以發現，

這篇科學小品也講究波瀾，講究高潮，而且講究結局的有趣和雋永，所以我們

會越讀越有興趣。

我們對文章的解讀都需要一個突破口，或者叫做切入點。找準了，找好

了，可以少走很多彎路，少做很多無用功。不同體裁的文章，選擇解讀的切入

點或許也有所不同。總之，對于切入點的選擇要緊扣語文學科的特點，立足于

語文本位。探詢最佳的切入點，是解讀文本最重要的一個環節，也是課堂成敗

的關鍵。