小學語文補白的方法

小學語文補白的方法

1小學語文補白的方法

一、利用背景補白體會文中的情感

每篇文章都表達了作者的不同的思想感情，文章的寫作背景也各有不同，寫作

背景往往不能在文字中體現，它算作是一種留白。學生通過對寫作背景的了

解，初步了解作者為什么要寫這篇文章，為接下來的學習作好準備。老師在學

習課文前就要引導學生了解作者的寫作背景。方法是讓學生在課下進行預習，

可以從網絡上進行查找，有效地利用現代信息技術，對要學習的文章進行了

解。比如，可以查文章寫作的時代，當時的時代是什么樣的，人物是什么樣的

身份，甚至他的簡歷、性格等一系列的特征。學生可以把所獲取的這些資料在

課堂上展示，并與其他同學交流。在搜集的這個過程中，學生要對資料進行思

考并加以篩選，這樣，他們就有了辨別能力，同時了解了作者的寫作意圖，對

課文有了整體性的了解。課堂上學習時，他們就會從整體上把握文章內容。

例如在《凡卡》一文的學習中，老師可以讓學生讀最后一段，并結合文中的思

想情感，對“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖

炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走

去，搖著尾巴……”進行想象。老師為了讓學生展開想象，可以啟發學生，他

做的這個夢能不能實現，夢越是美好說明越是什么呢?他的這個構想能不能實現

呢?如果能實現的話又是什么樣的結局呢?通過問題的啟發，學生對這段話進行

補白，拓展了課文的內容，讓學生回過頭去多次地研讀，加深了對課文中人物

的印象，也讓學生們認識到當時社會的冷酷，對凡卡的命運感到憐惜。

2小學語文補白的方法

一、課前背景補白，體會作者思想感情

每篇文章作者創作前都有不同的寫作背景，寫作背景本身也是一個留白教學，

學生通過了解作者的寫作背景，能夠初步了解作者的寫作意圖，從而能更好地

理解文章所表達的中心思想。因此，在課前教師可以引導學生進行寫作背景的

補白。可以布置學生通過查找各種書籍、上網搜索資料等方式，了解關于這篇

文章的時代背景、歷史演變和人物的身份、資歷、性格特征等等的事實材料，

再在課堂中向同學們展示自己所搜集到的材料，在這個搜集的過程中，鍛煉了

不少文章結尾處都留有無限懸念，給學生留下無窮的想象余地。教師可以在此

安排一些練筆，延伸情節，以培養學生的想象力。如：在教完《凡卡》一文

后，教師可以結合本文的中心思想，讓學生研讀最后一段，“過了一個鐘頭，

他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉

著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”教師可以

讓學生邊讀邊在腦中想象畫面，這時候教師可以給學生出這樣的題：凡卡的結

局會怎么樣?通過這一拓展補白的訓練，不但鞏固了課文內容，而且也讓學生更

深地走進主人公凡卡的內心世界，表達對凡卡悲慘命運的深深同情。

3小學語文補白的方法

一、補白背景，激發學習興趣

小學語文課本，特別是高年級的語文課文，名家名篇非常之多，有些因為離我

們現實生活較遠，所以與學生的距離較遠，這就需要我們補白背景，拉近學生

與文本的距離，從而激發學生的學習興趣。

背景補白一般在授課伊始，對課題質疑之后出現最好。如《把我的心臟帶回祖

在閱讀教學中，我們往往只對文章中心思想進行一下膚淺的概括。若在揭示文

章中心處巧妙設置并引導學生補白，不僅能加深學生對文章中心的理解，而且

還能達到對主題的拓展與深化的目的。

例如：筆者在教學《蒲公英》一文時，在文章的中心處就巧妙地讓學生進行了

補白，使整個課堂充滿了活力。課文的最后一個自然段中說：“第二年的春

天，落在沙漠里的蒲公英種子早已干死，落在湖泊里的種子早已淹死，只有落

在泥土里的種子茁壯地開花成長起來――把大地裝點得更加美麗。”這是提示

文章中心之處。教師沒有直接點出文章的中心，而是巧妙地設置了一個補

白――“假如你是落在沙漠里或湖泊里的種子，臨死時，你想說什么呢?”這一

提示，使學生立刻活躍起來。通過學生的發言，學生思維火花在綻放，不知不

覺中領悟了文本的中心。

四、補白標點，提升表達能力

小學語文課本中多處運用了省略號，同樣的符號但蘊涵的內容卻不盡相同，這

時就要引導學生認真思考這些省略掉的“空白”是否相同，作者這樣表現的獨

特之處是什么。比如《理想的風箏》中三處省略：一處引文省略，省略了女媧

造人的故事部分內容，可引導學生把這個故事講全，訓練口頭表達能力;一處

“倘若不幸他已經離開了我們……”之后，表現了“我”不愿這樣的結果出現

的思索過程，所以跟在這省略號后邊的是“不，他不會的”的急轉，我多么希

望老師健康長壽啊;此處省略的內容并不復雜，學生基本上都能補充完整。

小學語文閱讀教學中，根據內容的需要適時地做些表演，能補救文字教材表達

的抽象概括性的缺陷，從而加深對課文的理解，完善課文的審美功能。如在學

習《學會合作》一課時，將“從小口瓶里取小球”的實驗搬到課堂，對于學生

理解“成功的合作還在心中想著他人，心中想著集體，有自我犧牲的精神”將

會有更深切的體驗。而在學習《望月》一課時，通過表演我與小外甥背詩的情

節，則更有助于我們對小外甥“聰明好學”的特點。

3、介紹背景補白。

小學語文閱讀教學中，由于小學生缺乏應有的歷史背景和作者情況等方面的知