頂碗少年教學(xué)設(shè)計

4、頂碗少年教學(xué)設(shè)計

指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這要求教師必

須把學(xué)生放在主體地位，教師自己在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過品讀感受作者傳遞的情

感，理解語言文字的含義。教師還要搭建橋梁指導(dǎo)學(xué)生認識文章的寫作特點，初

步品味評價，進而總結(jié)歸納，使學(xué)生形成能力。

教學(xué)背景分析

1．學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：本篇課文選自京版實驗教材六年級上冊第9課，它是一篇精

讀課文，是一篇寫人的文章，寫了一場扣人心弦的雜技表演，情節(jié)簡單而又一波

三折，十分吸引學(xué)生；文章敘述層次清楚，學(xué)生理解起來比較容易；作者對人物

神態(tài)，動作和外貌的描寫生動細膩，適于學(xué)生學(xué)習(xí)寫人文章的方法，并作語言的

積累。文章語句優(yōu)美，適于學(xué)生有感情地朗讀。

2．學(xué)生情況分析：學(xué)生在生活中有過一定的失敗體驗，課前又做過相關(guān)調(diào)查，

掌握了有關(guān)資料，很可能與頂碗少年在某些地方產(chǎn)生共鳴，容易激發(fā)起學(xué)生向頂

碗少年學(xué)習(xí)百折不撓的精神的熱情。

3．教法和學(xué)法分析：

語文課標(biāo)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點。”因此為了讓學(xué)

生通過文本學(xué)習(xí)獲取知識技能，發(fā)展思維能力的同時，也能感受到人文情懷，所

以我采用“讀—思—議—悟”的教學(xué)方法以及創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合課外資源，力求凸顯

語文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要落實學(xué)生的主體地位。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)的情境，因此

我采用的學(xué)法是：①讀思結(jié)合法②課堂交流法

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力：

1. 透過對人物動作、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心活動，感知作者表達情感的

方式。積累語言。

2.有感情地朗讀課文，弄清頂碗少年能在經(jīng)歷了兩次失敗之后還能最終獲得成功

的原因。

2、過程與方法： 透過對人物動作、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心活動，感知作

者表達情感的方式。有感情地朗讀課文，弄清頂碗少年能在經(jīng)歷了兩次失敗之后

還能最終獲得成功的原因。

3、情感態(tài)度價值觀：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟到不論遇到多少艱難曲折，也不要

退縮，只要堅持下去，就能獲得成功。

教學(xué)重、難點：

弄清頂碗少年能在經(jīng)歷了兩次失敗之后還能最終獲得成功的原因。

領(lǐng)悟作者看表演時受到的啟迪——不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅持

下去就能獲得成功的道理。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：回憶課文主要寫了一件什么事。

同桌互答，舉手回顧

師：過渡：頂碗少年為什么能在經(jīng)歷了兩次失敗之后還能最終獲得成功？讓我們

靜下心來，默讀課文第一部分，邊思考疑問，邊標(biāo)畫批注。

學(xué)生默讀課文，標(biāo)畫、批注。

設(shè)計意圖 ：回顧課文內(nèi)容，引起學(xué)生思考。回憶疑難，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、交流、釋疑。

結(jié)合學(xué)生的反饋歸納總結(jié)：

（一）自身——心理素質(zhì)：不怕失敗、堅韌不拔，永不放棄。

（投影出示）逐句出示、體會。

臺上，卻并沒有慌亂。頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬。

臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。

少年鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。

（以第二句話中的“不知所措”為突破口，體會頂碗少年深處的出鏡。）

不知所措什么意思，少年為什么會不知所措？

我們可以用書上的哪些詞語來概括少年當(dāng)時所處的處境呢？

在這種絕境里，少年能怎么做呢？

（1.下臺，結(jié)束表演；2.繼續(xù)表演）兩種選擇會對少年今后產(chǎn)生什么樣的影響？

（絕境、山窮水盡、冰天雪地）

設(shè)計意圖：體會少年第二次失敗后，所處的處境。為后邊明理鋪墊。

（二）老者——他人的鼓勵、指點。

1.師：這個時候一位老者的出現(xiàn)幫助了少年做出了正確的選擇，老者是怎樣幫助

他的？誰給大家讀一讀？

學(xué)生找出相關(guān)語句，朗讀。

（投影出示）一位矮小結(jié)實的白發(fā)老者……走到少年面前，臉上微笑著，并無責(zé)

怪的神色。他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕搖撼了一下，

嘴里低聲說了一句什么。

學(xué)生抓住老者的神情、動作、語言來體會。

2.口語練習(xí)

師： 老者可能對少年說了些什么才使他重新鎮(zhèn)靜下來呢？

一位矮小結(jié)實的白發(fā)老者……走到少年面前，臉上微笑著，并無責(zé)怪的神色。他

把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕搖撼了一下，嘴里低聲

說 。

學(xué)生補白，集體交流。

3．小結(jié)。指導(dǎo)有感情朗讀

(三) 自身——扎實的技術(shù)功底。

（投影出示）

在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又

自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚險的動作，忽而臥倒，忽而躍起……碗，

在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來。

學(xué)生體會

設(shè)計意圖：體會頂碗少年高超的技藝。

師：少年在老者的幫助指導(dǎo)下，憑借著高超的技藝和堅忍不拔的精神，開始了第

三次嘗試，課文中有一句話對少年的第三次表演進行了評論。請找出來。

這真是一場驚心動魄的拼搏！

體會“驚心動魄”、“搏斗”的含義，再次體會少年所處的處境。

學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀。

第三次表演的情景是怎樣的呢？

一名學(xué)生朗讀

體會“掌聲”的含義。（不僅是對少年精彩表演的肯定，更是對少年精神的贊揚）

品讀、明理

1.過渡：這場演出雖然是作者在20多年前觀看的，但作者仍記憶猶新，時常想

起。

為什么會這樣？

（投影出示）

當(dāng)我迷惘、消沉，覺得前途渺茫的時候，那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音，便

會突然在我耳畔響起。

學(xué)生談理解。

練習(xí)有感情地朗讀。

2．（投影出示）：

是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人，才可能取得成功。在山窮水

盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一

下，一定會迎來溫暖的春風(fēng)——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。

“山窮水盡、柳暗花明、冰天雪地、溫暖的春風(fēng)”這些詞語的含義你讀懂了嗎？能

結(jié)合課文內(nèi)容和生活實際把己的理解寫出來。

練習(xí)有感情地朗讀。

班上交流

設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過“啟迪”，體會情感，談感受，明確哲理一是讓

學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)做一個總結(jié)，二是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力及概括能力。三是

閱讀與寫作有力地結(jié)合在一起以提高寫作水平。

四、總結(jié)

學(xué)了課文，我們知道了頂碗少年為什么能在經(jīng)歷了兩次失敗之后還能最終獲得成

功。

五、作業(yè)：

1．把故事講給家人聽。

2．有感情地朗讀課文。背誦最后一個自然段。

本次教學(xué)設(shè)計與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比的特點

課堂是按照自主質(zhì)疑→以疑促讀→讀中解疑→升華情感的教學(xué)思路來設(shè)計的。在

教學(xué)中注意

讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，把課堂還給孩子。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。努力做到把課

標(biāo)中規(guī)定的“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個維度的課程目標(biāo)

貫徹于課堂教學(xué)之中，使之相互滲透、融為一體，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

作為閱讀教學(xué)，重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生具備感受、理解、欣賞和評價的能力上。在

課堂設(shè)計中，本堂課注重讓學(xué)生通過形式多樣、主動積極的“讀”，去“加深理解和

體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”，以實現(xiàn)“以讀為本”、“以

讀代教”的理念。

新大綱指出，課堂教學(xué)中要注重學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)，學(xué)生書寫內(nèi)容不能少于十

分鐘，在教學(xué)之中通過學(xué)生批注、寫感受以提高學(xué)生書寫能力，鍛煉學(xué)生寫作能

力。