《頂碗少年》教學反思

《頂碗少年》教學反思

《頂碗少年》教學反思1

【教材簡析】

文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第

一次表演失敗了，但他不失風度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開

始；第二次，碗又掉下來了，少年又鎮定下來，手捧著新碗，又深

深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩住了，全場響起了暴風

雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會產生一陣微微的激

動

本文教學要點，一是弄清故事的梗概，從頂碗少年的行為、

神態展示人物精神風采；二是感悟失敗乃成功之母的人生哲理，

培養學生面對挫折應有的信心和勇氣；三是能結合生活實際談自

己的體會和感悟。

【學生情況分析】

本班學生在學習習慣和語文課堂呈現兩個特點，一是班上人

多，大多情況下，課堂討論發言也是一支小分隊在活動，但是在

公開課場合的大多同學表現就像頂碗少年一樣都有成功的強烈愿

望，只要給機會，一定圖表現。二是大多同學的形象思維大于邏

輯思維，語言表達顯得簡單膚淺，不過現在借助教輔書答題的現

象有所好轉。

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【教后反思】

通過本課的教學，我想達到的目標是：

1.立足文本，注重對重點字、句、段的解讀。在設計本文教

學時，我開篇即拋出表演是不是成功、精彩的問題，想趁著激化

的矛盾，圍繞成功、不成功兩大矛盾讀文尋句進行分析。這一環

節來看，有理有據的目標是實現了，困惑與遺憾仍在：A.我拋出

的問題圈套，學生反應并沒有預想的那樣激烈，是學習資料的影

響還是他們單純天真的思維習慣或是認定了的人生價值觀呢，是

他們看雜技表演或是待人處事并沒有我們成人的挑剔吧？反過來

一想，我們有必要對雜技表演的精彩評判降低標準么？技藝不精，

苦練就是辦法。這個少年需要的是鼓勵、寬容不是欺騙。B.我這

個設計只是我的借鑒，假舟楫者，非能水也，而絕江河。但人家

使用的時候，是確定統一使用的，因為最終的結論是頂碗少年的

表演是成功的。而我，卻分開來用，可以這樣說雖然他的表演并

不成功，但他精神上絕對是成功的我不知道這個提法行不行。C.

在講述與板書時，我過于集中少年的表演，對他的精神面貌的詞

語一筆帶過或只字不提。如第二.三次表演時歉疚、不失風度、沉

著、急忙晃動、深深的鞠了一躬，要學習少年的精神不能不分析

他在場上表演時，無論是精彩、緊張還是失敗時的氣度與風度，

沉著、冷靜，非凡的意志與定律。這是一個讓人贊嘆不已的男孩

子。對這些細節的忽視，現在想來，這真成了課堂最大的敗筆了。

D.

在記者采訪環節，我在110班上試教課，可以說發言的同學

全都提到少年的第三次成功是師傅(老者)的鼓勵，而111班卻沒

有一個同學提到，全都信誓旦旦豪情滿懷說是自己堅定的意志與

拼搏的精神，這是什么原因造成的呢？

2.關注每一個學生的情感需求。教學是我的生命，我要把課

堂變成學生的樂園。我希望能和學生一起享受語文的獨特魅力。

我早說過，我喜歡六年級課本，因為這些選文更貼近學生的思維

與生活。我也利用我的特權給學生搭建一個個成功的臺階，讓他

們找回自己鮮活的生命。春天來了，每一朵花都有開放的權利。

我們不能剝奪了他們課堂發言的權利或是讓少數同學壟斷。因此，

我常在課堂上叫一些并沒有舉手的學生，也發現我的'鼓勵與幫助

能取到好效果。在仿寫課文精彩片斷的時候，我干脆叫一豎小組

或一橫小組，發現不少并不出眾的學生也能寫出精彩的句子。教

有術，學有法，我一直在尋找與嘗試。學生喜歡聽故事，我就圍

繞學習的課文找相關的故事資料，有課文作者的其他作品，有相

關主題的其他故事等。學生喜歡有懸念，來一些猜一猜，想一想，

改一改，評一評。學生喜歡競爭，就要開展學習小組討論.爭論.

辯論，代表小組發言。學生喜歡表現，就要鼓勵、寬容不同層次

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的學生發言。學生喜歡看表演，我就讓學生排演課本劇。

3.換位思考，感悟人生。我設計的三個問題帶學生進入情境。

讓學生換位，換成少年本身、老人和記者，從不同的角度體會當

時的情境，有利于加深對主題的感悟。在課堂上，我欣喜的看到，

有好幾個平常并不舉手的同學，就像文中的項碗少年一樣，在課

堂這個表演舞臺上羞澀而堅定的高舉著手。像周濤，他一舉手，

我看到立馬叫了他，他響亮的回答了，不需要贊揚呀，他體會了

成功的喜悅。后來我又叫了一次，他回答得更好了。他不知道，

當老師的我，也是多么的喜悅。像龍杰同學，我叫了她，她有些

緊張，但畢竟完整的回答了問題，下一輪的時候，她居然舉了手。

像周漢同學，平常我喜歡他思維的獨特性，在他并不舉手的情形

下叫了他，他沒有回答但我們師生之間并不尷尬，這很正常呀。

我就是要制造一些不確定因素，來訓練學生的機智、從容與豁達。

其實，我也何嘗不是那個頂碗少年，雖然不是第一次上臺表演，

但每一堂課永遠都是新的，不可預料的。學生在期待有效、自然、

快樂的課堂，我也希望在課堂中，從學生身上得到快樂。每一次

教學總有新的收獲與感動。我想，只要我一直在舞臺上表演，堅

持不懈、永不放棄，我的教學技藝也一定能像雜技藝術家一樣爐

火純青的!

教學永遠是一門遺憾的藝術。為了不在學生面前出丑，就要

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勇于在同行面前出丑這是我的宗旨。公開課只是一個案例，在此，

我真誠的希望得到大家的批評指點。

你的參與就是我最大的成功!《頂碗少年》教學反思2

《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文

章為我們介紹了文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的

頂碗歷經兩次失敗，最終在一位老者的鼓勵以及少年自身的堅定

意志下獲得成功。結合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，

這篇課文的教學要讓學生自主獨立地讀書，把握課文的梗概，了

解課文的表達順序，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。

以前我總不敢放手，只用一節課上完一篇課文，哪怕是略讀

課文，因為從各個教參里告訴我們要教會學生的內容太多了，總

是難以取舍。不過今天的課卻引起了我的`思考。何謂略讀課文教

學？不就是讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把

課文讀懂嗎？今天的這節課讓我看到曙光了。在本文教學中，由

于文章較長，我從“說說你對頂碗少年的印象”入手，讓學生對

人物有初步的感受。在這個環節里，其實學生也已經能夠找到相

關少年失敗后堅毅表現的句子來說明人物形象的了，這對進一步

領悟文章蘊含的人生道理有很大的幫助。然而，為了讓學生更加

深刻地感悟這個少年最終獲得的成功不是唾手可得的，我設計了

讓學生去了解“這是一場怎樣的雜技表演？”。這個環節讓學生

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從文章多處找到相關的句子來品析這場表演的“驚心動魄和超高

難度”。為了引導學生突破教學重點，我通過讓學生對比在表演

兩次失敗后觀眾的反應和少年的表現來讓學生感悟少年在連續兩

次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當時我設計了

兩條線來幫助學生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應，另一

條是抓兩次失敗后少年的表現。通過閱讀課文，弄清故事的梗概，

了解課文的表達順序；抓住重點句子理解，把握主要內容，弄清

頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。

通過讀分析領悟作者看表演時受到的啟示；感悟“堅持到底就是

勝利”的人生哲理，培養學生面對挫折應有的信心和勇氣；能結

合實際談自己的體會和感悟。引導讓學生把握文章的主旨，領悟

做人道理。

這節課上也存在著不少遺憾：比如，對學生的朗讀指導不到

位。我在教學時過于重視學生品詞析句的能力培養，而忽視了朗

讀的指導。學生每每分析后都是自讀感悟，朗讀方式單一不說，

也不能了解學生的朗讀是否體現了少年的精神，學生讀的面比較

少。如果每位學生分析后，都讓學生帶著自己的感受和理解讀一

學生跟讀少年的反應，進行師生對讀。課文的最后一段是烘托感

情的段落也可以讓學生齊讀，等等，總之要通過多種形式來練習

學生的朗讀。如果這樣，我想可能學生的理解會更深入一些。《頂

碗少年》教學反思3

今天我花了一節課的時間上完了《頂碗少年》這篇略讀課文。

以前我總不敢放手，只用一節課上完一篇課文，哪怕是略讀課文，

因為從各個教參里告訴我們要教會學生的內容太多了，總是難以

取舍。不過今天的課卻引起了我的思考。何謂略讀課文教學？不

就是讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀

懂嗎？今天的這節課讓我看到曙光了。

課堂過程片段：

師：這是一場怎樣的表演？你是從課文的什么地方讀懂的？

生：這是一場精彩的表演……

這是一場驚心動魄的表演……（學生回答文中的句子都在老

師的預設中）

生：這是一場緊張的表演。我是從這里讀懂的：“到最后關

頭了，又是兩個人疊在一起，又是一個接一個艱難的轉身。碗，

又在他的頭頂厲害地搖晃起來。觀眾們屏住氣，目不轉睛地盯著

他頭上的碗……”

師：（這個句子不在備課中，而且老師臨時發現句中的三個

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“又”字，認為值得品讀）能談談你是如何體會的嗎？

生：我從“屏住氣”“目不轉睛”體會到現場的氣氛很緊張。

師：這些句子僅僅是從觀眾的角度寫出緊張的氣氛嗎？

生：（若有所思）

師：再讀讀句子，看能不能發現這句子有什么特點？

（學生自由品讀，一會兒有好幾只手舉了起來）

生：這句話里作者連用了三個“又”字，因為頂碗少年之前

也是這樣“疊”“轉”而碗也是“搖晃”最后導致表演失敗的。

現在他又在重復之前的動作，危險的情況又一次出現了，讀到這

里我的心也被提到嗓子眼上了，可以說，每讀一個“又”字，我

的心都會緊張了一點。

師：（肯定該生用心品讀的方法）看似輕描淡寫的三個“又”

字，卻能讓我們讀出了緊張的現場氣氛，這是作者用詞的精妙之

處，也是我們細讀精品的收獲。

這樣一段不在我預設當中的課堂生成插曲，正是讓課堂鮮活

的亮點。學生感受耕耘收獲喜悅的同時，老師更是欣喜地體驗了

一次真實地與文本交流的過程。過往備課，我過于依賴教參，好

象總被它牽住了鼻子，其實，課堂上既要為學生手腳松綁，我們

老師是否也要為自己松綁手腳呢？堅持文本細讀，我相信我們會

找到更多的授課靈感，而且這些是我們自己的東西，它是彌足珍

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貴的。課堂上不要過于追求完成教學內容的多少，而是注重能否

真正培養學生的能力，量是因質而決定的。這節課我沒有把自己

所備的內容一一完成，但我走出教室的一刻，我的心是踏實的。

《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。我以《桃

花心木》一課引入，復習單元的核心問題，讓學生說課文講了少

年成長中的一件什么事？然后同學們回概括為這篇文章為我們介

紹了文章描寫了一場扣人心弦的`雜技表演，演雜技的頂碗歷經兩

次失敗，最終在一位老者的鼓勵以及少年自身的堅定意志下獲得

成功。結合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，這篇課

文的教學要讓學生自主獨立地讀書，把握課文的梗概，了解課文

的表達順序，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。

課堂教學中我圍繞兩個自讀提示中的問題貫穿課堂教學，一

節課下來感覺課文整體教學主線不是很清晰，具體反思如下：

1、單元核心問題應放手讓學生自己閱讀整合，然后小組合作

學習交流。本單元其實就是所謂的小故事大道理，無論《學弈》

的專心致志做事，還是《匆匆》的珍惜時間，都是通過故事折射

道理，所以學習到第四課已經輕車熟路。少年的兩次失敗還能成

功不單單是勇氣，而是平時的扎實基本功以及信心。從文本中高

度概括了“這是一場驚心動魄的拼搏！”，深入閱讀觀眾的寬容，

老者的鼓勵又是給予別人多一份鼓勵的呈現。在同學們匯報感受

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的哲理時，宮恩寧同學引用“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”

應表揚他學以致用，培養學生平時的課內外積累學以致用。

2、朗讀的落實到位，少年高難度的動作，碗的擬人化寫法，

趙麗宏的文筆細膩、精彩，學生在朗讀中入情入境，仿佛自己就

是一位現場的觀眾，為少年第一次失敗時的鎮定有自信而鼓掌，

為少年的第二次失敗時氣餒、慌亂緊捏一把汗，更為少年第三次

的成功而吶喊。語文課一定要書聲瑯瑯，才能走進文本。

3、在單元核心問題的引領下，更應在高段重視學生的學習方

法，可以從重點語句中品味少年的成長故事是如何寫的。首尾呼

應的寫作方法讓讀者更能清晰的閱讀文本，結尾的省略號又留下

無盡的思考空間，讓人意猶未盡。同時可以播放雜技表演的現場

視頻，把生活教育與課本教育結合起來，也就是行知教育的“知

行合一”。

4、這是一篇略讀課文，我在課堂上給學生留有小練筆時間，

學習后可以寫下你對少年想說的話，也可以寫一段你感受的人生

哲理。但是課堂容量還是不夠，在曹主任建議下，我也覺得可以

再帶一篇課堂閱讀訓練，八單元的學習方法讓學生更能熟練駕馭。

每講一堂課，就是讓自己在成長，在完善課堂教學，最終目

的是在有限的40分鐘讓學生受益得法于課堂，拓展用法與課外，

使學生的語文素養能力不斷提升。《頂碗少年》教學反思4

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教學目標：

一、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。

二、弄清課文內容，了解課文的表達順序，懂得“失敗乃成

功之母”的人生哲理。

三、透過對人物動作、神態的描寫，體會人物的內心活動，

感知作者表達情感的方式。

教學重點：把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，

堅持一次次表演，最后獲得成功的。

教學難點：領悟作者看表演時受到的啟示。

課時安排：一課時

一、導入課題

1、同學們，你們看過雜技表演么？在觀看雜技表演的時候，

你有什么感受？ 雜技是指演員靠自己身體技巧完成一系列高難

度動作的表演性節目，“臺上三分鐘，臺下十年功。”今天我們

就去了解一位頂碗少年的故事。（展示課件1）

2、齊讀課題。

二、初讀課文、合作學習

1、我們先來學習這課得生字、詞語。（展示課件2）

2、現在，讓我們帶著幾個問題有感情地自讀課文。（展示課

件3）

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三、問題反饋、整體感知

1、誰來讀讀自己喜歡的句子？

2、課文講述了什么？

3、你覺得這是一場怎樣的雜技表演？

四、品讀語句、體會感情

文中描寫了頂碗少年三次表演，讓我們再次快速地讀文，找

出描寫少年表演時情形以及描寫觀眾的句子。（展示課件4）

第一次表演

1、 提問（展示課件5），你體會到了什么？帶著你的感情讀

一讀這段話。

2、 對比讀（同），你又有怎樣的感受？

3、 指名讀，全班齊讀。

4、 少年那原本行云流水般的表演，此時，卻戛然而止，叫

人感到多么遺憾啊！在場的觀眾是怎樣的反應呢？（展示課件6）

5、 少年的反應是怎樣的？（同）你體會到了什么？

6、 讓我們像頂碗少年那樣鎮定從容的讀著兩句話。

第二次表演

1、 誰來說說描寫頂碗少年第二次表演的句子？

2、 你覺得那些詞語需要重讀才能體現頂碗少年的技藝高超？

誰來試試？

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3、 觀眾們耐心的'等待少年的精彩表演，結果，卻仍然失敗

了，他們是怎樣的反應呢？（課件展示7）

4、 指名回答，男女讀。

5、 假如此時，你就是這位頂碗少年，面對在場觀眾各種各

樣的打擊，而且我

們知道，這已經是第二次了，你會怎么想？你會怎么做？

6、 是啊，頂碗少年和同學們的年齡差不多啊，面對這樣的

場面，他是怎樣的呢？（課件展示8）你體會到了什么？

7、此時，他呆呆地站著，他已經不知所措了，他還有勇氣重

新站起來嗎？是什么力量讓他又一次的鼓起了勇氣？

8、 想想，老者會說什么呢？聽了老者的話，少年又是怎樣

想的？

第三次表演

少年第三次捧起了碗，向觀眾第三次鞠躬，音樂也第三次奏

響了！場子里靜得沒有一絲聲息。有些女觀眾，索性用手捂住了

眼睛??同學們，假如你也是當時在場的觀眾，你的心情怎樣？會

想些什么呢？

1、 作者覺得，這不僅僅是表演了，而是一場驚心動魄的拼

搏！誰來讀一下少年第三次拼搏的句子？

2、 你體會到了什么？

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3、 頂碗少年終于成功了！他戰勝了自己，把前兩次的失敗

踩在了腳下！同學們，你們覺得，頂碗少年成功的秘訣是什么？

4、 你知道哪些名言警句能用在此時此刻的？（課件展示9）

5、 這位年齡和同學們相仿的少年給大家留下了什么印象？

請聯系自己的實際說說！

最后兩個自然段

1、 我想，觀看了這場演出的所有觀眾都不會忘記這位頂碗

少年在遭遇失敗后，那種堅忍不拔、敢于拼搏的精神，讓我們懷

著這種感情齊讀最后兩個自然段！

2、 （展示課件10）你是怎么理解這段話的？誰能聯系課文

中的頂碗少年說說？

五、小結

“不經歷風雨，怎能見彩虹！”在人生的道路上沒有絕境，

只有被困難嚇倒而絕望的人！所以，我們不能丟失對生活的信心

和勇氣！學了這篇課文，我相信大家一定有很多感觸，把你的體

會整理一下，寫成一篇讀后感！（展示課件11）

《頂碗少年》教學反思

本課的教學重點：通過指導學生閱讀頂碗少年兩次失敗后的

表現來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。

在教學中，為了引導學生突破重點，我通過讓學生對比在表

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演兩次失敗后觀眾的反應和少年的表現來讓學生感悟少年在連續

兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當時我設計

了兩條線來幫助學生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應，另

一條是抓兩次失敗后少年的表現。在這兩條線的設計力度上很平

均，致使學生沒有把

更多的時間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過程的理解

上，使學生的感悟不夠到位。

現在回頭想想應當是以抓兩次失敗后少年的表現為主，為了

更好的理解這一過程，再逐步引導學生找觀眾的反應，因為觀眾

的反應只是為了能更好的襯托少年失敗后當時的心理，也是為了

更好的讓學生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。《頂碗少年》

教學反思5

《頂碗少年》是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章

描寫的一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演

失敗了，但他不失風度地向觀眾鞠了一躬，仍然從頭表演；第二

次，碗又掉下來了，少年又鎮定下來，手捧著新碗，深深向觀眾

鞠了一躬；第三次，終于把碗穩住了，全場響起了暴風雨般的掌

聲。

現。一節課的教學不可能照顧這么全面，權衡之下，只能忍痛割

舍，抓住少年的表現來設計教學，達到教學目標。

教學中我主要是通過指導學生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表

現來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。為了引導學生突破這

一重點，我設計了這樣一個問題：少年給你留下了怎樣的印象，

你是從課文中的哪些語句中體會到的。然后讓學生品讀課文，找

到相應的句子，抓住少年的.神情表現來感悟少年在連續兩次失敗

后永不放棄的精神。在學生感悟理解的同時穿插觀眾的反應，老

者的描寫，既深化了少年的形象又適時進行習作的指導。

通過閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達順序；抓

住重點句子理解，把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，

堅持一次次表演，最后獲得成功的。通過分析領悟作者看表演時

受到的啟示；感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養學生面

對挫折應有的信心和勇氣，領悟做人的道理。

本課教學基本上按預先設計完成，但還有很多不足之處：在

教學少年兩次失敗的時候語句的理解還不夠透徹，寫作上的技法

沒有點明，以致后面的相關教學有點模糊。如果能做到位，學生

后面的理解會更輕松，更到位。其次是課文結束的省略號的處理，

我只是把學生停留在少年的身上進行想象，而沒有讓學生更深地

領悟少年身上的精神，最后的環節可以讓學生在“微微激動”上

展開想象，這樣或許會更好。《頂碗少年》教學反思6

《頂碗少年》是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章

描寫的一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演

失敗了，但他不失風度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二

次，碗又掉下來了，少年又鎮定下來，手捧著新碗，深深向觀眾

鞠了一躬；第三次，終于把碗穩住了，全場響起了暴風雨般的掌

聲。多少年后，作者每每想起，總會產生一陣微微的激動……

我在進行教學設計解讀教材時發現文本有很多的點可以切入，

如頂碗少年的表現，觀眾的反應，一摞金邊紅花白瓷碗的幾次出

現。一節課的教學不可能照顧這么全面，權之下，只能忍痛割舍，

抓住少年的表現來設計教學，達到教學目標。

教學中我主要是通過指導學生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表

現來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。為了引導學生突破這

一重點，我設計了這樣一個問題：少年給你留下了怎樣的印象，

你是從課文中的哪些語句中體會到的。然后讓學生品讀課文，找

到相應的句子，抓住少年的神情表現來感悟少年在連續兩次失敗

后永不放棄的精神。在學生感悟理解的同時穿插觀眾的反應，老

者的描寫，既深化了少年的形象又適時進行習作的指導。

通過閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達順序；抓

住重點句子理解，把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，

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堅持一次次表演，最后獲得成功的。通過分析領悟作者看表演時

受到的啟示；感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養學生面

對挫折應有的信心和勇氣，領悟做人的道理。

本堂課我的整體思路是清晰的，但還有很多不足之處：在引

導孩子學習少年三次表演的'過程中，由于太過于著急和擔心，沒

有很好地放開孩子，讓孩子自己去發現，把整個表演過程分解地

七零八落，失去了整理感，十分瑣碎，其次，在教學少年兩次失

敗的時候語句的理解還不夠透徹，寫作上的技法沒有點明，以致

后面的相關教學有點模糊。如果能做到位，學生后面的理解會更

輕松，更到位。再次是對于課文中出現的省略號的處理，我沒有

很好的引導孩子自己去發現省略號，而是直接點出省略號，過分

地引導孩子去學習，一直牽著孩子在前進，在處理時也沒有很好

得利用省略號的作用，去引導孩子發揮想象。

一堂課，一次鍛煉，從鍛煉中吸取教訓，總結經驗，使得駕

馭課堂的能力逐步提高，能更加從容地站立在課堂之上，我想這

是最重要的，也是我今后要努力的方向！《頂碗少年》教學反思7

一、讀“連接語”，明確學習任務

今天我們學習第４課《頂碗少年》，這是我國著名作家趙麗宏

先生的作品。請同學們認真看看課文前面的“連接語”，看看我

們可以怎樣來學習課文？

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（一是默讀課文，想想作者看了一場怎樣的雜技扮演？二是

說說自身從文末的省略號中讀出了什么？）

二、默讀考慮，作者看了一場怎樣的雜技扮演

１、作者看到的是一場難度非常大的雜技扮演：

⑴看看課文哪些自然段是寫少年扮演的過程的？（３～７自

然段）

⑵自由朗讀３～７自然段，邊讀邊勾畫批注，想一想：為什

么說這是一場難度非常大的雜技扮演？也可以小組討論。

⑶全班交流：

從少年兩次扮演都失敗了可以感受到扮演難度很大，可以結

合課文中的具體語句來體會。

⑷有感情地朗讀：

從少年兩次扮演的失敗中，我們感受到，作者看到的的確是

一場難度非常大的雜技扮演！帶著這樣的感受，朗讀３、４自然

段。

２、作者看到的是一場體現老者的寬容和關愛的雜技扮演。

這可以從老者的神態和動作，從少年前后表示的變化兩個角度感

受到：

⑴“一位矮小結實的青絲老者從后臺走到燈光下……嘴里低

聲說了一句什么。少年鎮靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾

鞠了一躬。”從老者的神態和動作中可以體會到老者對少年的鼓

勵和關愛。

⑵少年在第一次失敗后“沒有慌亂，而且不失風度”，可是

第二次失敗后“呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些手足無措了”。

可見他第二次失敗后已經非常緊張，但當老者撫慰他之后，他鎮

定下來了，第三次扮演獲得了勝利，可見老者對他的關愛和鼓勵

多么重要。

⑶引導想象：老者可能對頂碗少年低聲說了什么？體會到雖

然我們不知道老者到底說了什么，但我們可以肯定，正是有了老

者的寬容和鼓勵，才有少年最后的勝利！

⑷帶著這樣的感受，朗讀描寫老者的片段。

３、作者看到的'是一場驚心動魄的拼搏。（略）

４、作者看到的是一場讓自身難以忘懷的雜技扮演。（略）

三、感悟寫話，從文末的省略號中讀出了什么

１、引導寫話：

請同學們把第一自然段和最后一自然段連起來讀一讀，想想

你從文末的省略號中讀出了什么？把你想到的內容寫下來。

２、寫話交流，體會“失敗乃勝利之母”“勝利來自拼

搏”“寬容和關愛能夠協助他人走向勝利”等人生哲理。

３、小結：

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樸實的話語，表達了作者的心聲，也表達了我們的感受。看

來這也是一場讓我們獲得人生啟示的雜技扮演！

四、摘錄詞語

１、詞語積累：

課文中有很多值得積累的詞語。請同學們把你覺得值得積累

的詞語謄寫下來。

２、詞語優秀：

優秀一個詞語和大家分享。

３、結束語：

相信同學們會把這些詞語記在腦海里，運用在我們的習作中。

《頂碗少年》教學反思8

頂在少年頭上那醒目的十二只金邊紅花白瓷碗，在大幅度轉

身的剎那間，終于穩住了，掌聲、歡呼聲像火山爆發在上海大世

界露天劇場上空久久回蕩著

頂碗少年在二次失利的情況下，面對臺下的觀眾的一片喧嘩，

他沉著鎮定，最后成功地征服了觀眾。這需要多么大的勇氣和毅

力，這是對自己意志的挑戰，這是戰勝自我的表現，這種驚心動

魄的拼搏精神深深地感動我。

是呀，每個人在成長的道路上，難免會碰到這樣、那樣的困

難和挫折，有些人在挫折面前退縮了，甚至走上了絕路，但更多

的認是像頂碗少年那樣在困難面前自己做自己的鼓手，敲出自信，

敲出勇氣，敲出自己成功之路。這樣的事例不勝枚舉：大發明家

愛迪生曾為一項發明做了將近８０００次實驗，都失敗了。但他

沒有沮喪。他說：我為什么要沮喪呢？這８０００次失敗至少使

我明白了這８０００種方法是行不通的。正是這種不畏艱險，不

怕失敗，敢于開拓的精神才鑄就了一條通向發明王國之路；保爾

與病魔抗爭，寫就一部《鋼鐵是怎樣煉成的》名垂文學史；海迪

姐姐高位癱瘓，但她克服了種種困難自學成才我在學習中也有同

樣的體會。

就拿學奧數來說吧！多少人向往進入奧數班，因為它是通向

奧林匹克數學大門的天橋，可是進入這個班并不難，難的是你能

否堅持下去：平時中午和傍晚的輔導課加上節假日的輔導課占去

了大量的`課余時間；題目難度大，上課時，我時時提醒自己專心

聽講，但聽懂了未必道道題目都能做，有時為了解開一道道難題，

化了幾個小時還一無所獲，累了，困了，我總想放棄，但又轉念

一想，半途而廢總不是辦法，于是咬咬牙又堅持，隨著知識不斷

地加深，我真的有些力不從心，放棄、放棄、這兩個詞不斷地在

腦海中閃爍

靜，第三次在緊張的氣氛中他走向成功！這可是高難度的雜技表

演，表演者只是一個未成年的少年，如果沒有失敗時堅信我能行

的自信與頑強，他或許與成功失之交臂了。是呀，我在學習中碰

到小小的困難算得了什么呢？正像作者所說，人生是一場搏斗，

敢于拼搏的人，才可能是命運的主人。在山窮水盡的絕境里，再

搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一

下，一定會迎來溫暖的春風；我相信自己再拼搏一下，一定能闖

過奧數難關。

在迷茫、消沉的時候，做自己的鼓手，定能敲出成功的樂曲。

感謝頂碗少年你帶給我的啟迪！《頂碗少年》教學反思9

今天我們學習了《頂碗少年》這一課，通過指導學生品讀頂

碗少年兩次失敗后的表現來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。

我與學生共同明白了其中的道理——面對失敗，只有堅持下去，

才有可能獲得成功。

在教學中，為了引導學生突破重點，我通過讓學生親身感受

表演的成敗與文中少年的'成敗形成對比，通過觀眾的反應和和自

己面對失敗后，體會在觀眾的壓力下永不放棄的精神。當我讓學

生聯系生活實際，想想在生活、學習中有沒有遇到困難和失敗，

他們是如何做的？其中有幾位學生與大家分享了自己的經歷和感

受。有學習舞蹈時，遇到難度大的動作時，想放棄，但堅持下來

的；有初次學習滑板、自行車時，無數次摔倒再爬起來，最終成

功的；有在生活中和父母有矛盾沖突不知如何處理而選擇逃避的

他們都認為應該像頂碗少年一樣，堅持不懈，有勇氣地面對失敗

和生活中的困難，孩子們說的多好啊，認真的神情打動了我，觸

動了我。人生本就是一種承受，我們應該學會用毅力支撐自己。[

看著孩子們滿是決心的神情，我相信他們是真有所悟了，是

懂了。我多么希望能這些暗暗下的決心不是暫時的，而是如同茁

塣成長的樹苗，將這些道理與感悟深深扎根于內心，并讓自己終

生受益。《頂碗少年》教學反思10

——一種體驗閱讀在滋長

做一件事努力盡心做了，可最后失敗了，心情怎樣？接著再

做，還是失敗了，心情會怎樣？仍不放棄再做，終于成功了，心

情怎樣？

在談話間徐徐導入課文學習，《頂碗少年》一課會讓我們明白

許多，請同學們把自己當作頂碗少年來學習課文。

頂碗少年第一次表演得怎樣呢？讀文體驗交流，可失敗了，

你心情怎樣啊？體驗情感。第二次又表演，你這時會怎么想怎么

表演的呢？讀文體驗，可最后還是失敗了，你的心情怎樣？心里

會說什么呢？你的一位師傅來了，對你說了什么呢？你心里又會

說什么呢？在學文中不斷拓展體驗。于是又有了第三次表演，這

一次在臺上表演你的心情又是怎樣的呢？放開來，不懼怕失敗地

進行表演。最后終于成功了，你的心情怎樣？

感悟小事，獲得啟示，你又有什么啟示呢？交流展示，難怪

作者文末說有些微微的激動，激動在哪呢？繼續深入交流。把這

些啟示運用到自己的`生活中去，寫一句面對失敗鼓舞自己的話，

時時提醒自己。

讓學生體驗閱讀學習，是一種心靈的滋長，是一種生命的呵

護。《頂碗少年》教學反思11

（一）敢于取舍，一課一得

略讀課文既不能等同與精讀課文面面俱到、精雕細琢，又不

能輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過。所以我對教材進行一番整合、

取舍，“甩開膀子教出語文味”，依托文本授之以法，循法而學，

進行扎實的語言訓練，以求一課一得。在對教學內容進行取舍時，

我著重從“閱讀提示”、學段要求，學生的學習實際、單元訓練

重點出發，在初讀交流時重點點撥“主要內容”和“文章結構、

順序”。精讀部分我提出了牽一發而動全身的問題“課文描寫了

一場怎樣的表演？作者是怎樣表達的？”以此讓學生掌握教學重

點。并且由此展開練筆，以求突破難點。

（二）引導自學，自悟自得

《語文課程標準》明確提出：略讀課文的教學在內容理解上

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要求低于精讀課文的教學，方法上要更加放手。因此，本課教學，

我給了學生進行自主閱讀的舞臺，從“初讀、把握全文”到“研

讀感悟，咀嚼文字”，到“學以致用，課堂練筆”，再到“點化

主題，拓展延伸”，每一個教學環節，都以學生自主學習、合作

交流的方式展開，教師只是適時點撥，引導學生把從精讀課文中

習得的學習方法付諸實踐運用。

（三）“凸”出拓展實踐。

略讀課文一般安排在本單元的.最后，這樣編排的目的除了遷

移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該加強課內外的

聯系，讓略讀課文發揮向課外延伸的作用。一般課外延伸包括閱

讀材料上的延伸、閱讀方法上的延伸和表達方式上的延伸。

本課多角度描寫以及側面烘托的寫作方法非常有特色，所以

我主要是從表達方法、學生寫作方面來拓展延伸。當學生品味了

作者的語言和表達之后，我在課堂上安排了“拔河比賽”的片段

練習，旨在讓學生學以致用《頂碗少年》教學反思12

教學《頂碗少年》這一課，我首先引導學生閱讀課文前面的

鏈接語，明白本課的學習目標。接著讓學生帶著問題“想想作者

看了一場怎樣的表演？從文末的省略號中讀出了什么？”來默讀

課文，學生們于是閱讀重點段3———7自然段，勾勾畫畫，批注

感悟體會。抓住頂碗少年的動作，神態進行體會，體會頂碗少年

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的內心世界。

學生們從頂碗少年的動作，神態描寫中體會到了這是一場

“驚心動魄”的表演。從觀眾的表情、言行的描寫，對“碗”的

具體描寫中，感受到了這是一場“難度很大”的表演。從老者神

態，動作的描寫，體會到了老者對少年的寬容和鼓勵，所以是一

場“體現關愛”的表演。從作者的感悟中，體會到了這是一場“難

以忘懷的”表演，學生們體會得很好，關鍵是學生在理解的`過程

中，體會到如何去學習，如何去感悟人物的內心世界。

學生們的感悟很深，不僅從文章的字里行間有感悟，而且從

文末的省略號中也讀出了感悟。我引導學生聯系第一自然段來理

解，發表自己的見解，學生們體會到了作者的人生啟示——那是

面對挫折，要勇于拼搏，不要輕易放棄的精神。

因為這一課通俗易懂，學生們很快理解了課文內容。結束之

處，我讓學生結合自己的生活實際，談談你該如何在行動中向頂

碗少年學習，學生們各抒己見，課堂氣氛積極活躍。《頂碗少年》

教學反思13

一、在自主，合作，探究中學習。

《新課程標準》中對人文性的理解曾有這么一段話“語文教

育就是在特定的時空中，教師與學生雙向的積極的生命運動過程。

自主，合作，探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行。”由

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此可見，倡導自主，合作交流，探究創新這一理念，不僅強調了

學習方法的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生的

地位得到了進一步的確認。于是在教學中我嘗試著采用一個大問

題：頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的？他為什么能這樣

做？讓學生圍繞著這個問題整體默讀這個課文，自讀自悟，邊讀

邊畫批。這樣不但有效地進行了讀的訓練，而且學生之間也進行

了很好的.交流。

二、以情促讀，在朗讀中理解課文。

在小組討論之后的匯報過程中，我進行了各種形式的朗讀指

導。從而使學生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。學生在形

式多樣的讀中，心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動，真正讀出了自

己的心得感受。例如學生分析：在輕松幽雅的樂曲聲里，只見他

頭上頂著高高的一摞金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢

體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起……碗，

在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來。學生只知道這句話是

對頂碗少年表演的具體描寫，但缺乏想象，體會不到當時的驚險，

于是我提出：省略號省略了什么？學生一下就會體會動作難度之

大，再讓學生邊想象邊自由朗讀。進而再讓學生選擇自己喜歡的

段落進行朗讀。總之，在讀中感悟人物的內心感受，讓真，善，美

有機地統一起來。《頂碗少年》教學反思14

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今天這堂課沒有預想的成功。明顯存在下面幾條不足之處：

第一，學生預習明顯不夠充分。昨天晚上兩條作業，一條是

鞏固當天課堂內容的練習，一條就是預習。我估計孩子們注重了

書面作業，而忽視了口頭作業，導致今天課堂上連復述故事這么

簡單的東西都無人響應。我本想調整教學，花510分鐘給他們讀

課文的，但是由于教學的安排，我還是沒舍得這個時間，事實證

明，我錯了。課文都沒有讀書，何談理解和分析，這是個致命的

錯誤。以后要記得：孩子的狀態才是我們教學的生命力所在。以

學定教，說起來容易，做起來還真不那么容易。我努力吧。另外

一方面也許是因為我沒有給他們明確的`預習要求，導致他們不知

道從何下手，只草草的看一遍文章就罷。學生預習不充分，這一

點，我在備課時真沒有考慮到，今天殺了我一個措手不及。所以，

吃一塹一定要長一智哦，心中隨時要裝著學生哦。

第二，整堂課時間分配不合理。第一板塊檢查預習整體感知

上花的時間太多了，大概10分鐘。特別是字詞教學花了6分鐘，

這塊花的時間太多了。導致后面精彩部分時間不足了，導致拖了

課，導致匆匆結課了。其實檢查預習這塊完全可以省點時間，甚

至可以省掉這一塊。節省出時間來給后面精彩的部分。這樣對文

句的品讀會充分一些。這也是我的課存在的一個通病。入課太慢，

課堂節奏沒有把握好。這一點，真要多學習，多看教學錄像。最

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好多聽現場課。

第三，對文章的品讀沒能深入。本來預想讓學生抓住對人物

的描寫來品讀，可是具體操作的時候有點架空了，空對空的分析

了，只有對觀眾的描寫比較扎實。正面描寫和側面描寫的體會上，

正面描寫這一塊的品讀也幾乎架空了，倒是側面描寫品讀得比較

充分。怎樣讓學生能讀細讀精呢？只有讀細讀精才能讀得深入，

才能讀出點東西來，才能有不一樣的體會。

已經沒有機會重來。每一堂課都是一列發出的列車，發車了

就沒有回頭路走了。課堂為什么總是留給人遺憾，雖說世界上沒

有十全十美，但是總是有遺憾的感覺真的不好。把遺憾降到最低，

應該可以視作是一種課堂追求了吧。

我覺得我的語文教學的提高之路，可以這樣走，首先是讀書，

提高自己的理解鑒賞能力。其次是訓練文本解讀的能力。再次是

組織教學的能力。有這樣的課堂嗎？如果有，我一定要去。如果

沒有，那就自己摸索吧。《頂碗少年》教學反思15

《頂碗少年》是一篇離學生生活比較接近的文章，對于孩子

們來說比較有教育意義。這篇文章，我是下了功夫讓孩子們進行

學習的，回憶課堂有以下幾個成功的地方：

1、尋找異樣的聲音

我讓孩子們對文中的雜技表演進行評價，是否成功！在大多

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數孩子都認為成功之后，我試圖尋求異樣的答案。果真，班級里

有了不同的聲音。這樣的`閱讀才會引發孩子們真正的思考。

2、在辯論中學習

找到成功與失敗兩種不同的看法之后，我讓孩子們自由地進

行了辯論，并在文中找出相應的依據，這樣，孩子們的積極性被

提高了。同樣，在尋求依據的過程中理解的課文內涵。

總之，學生對于課文理解的比較到位，但是整節課還有一些

不足的地方：

1、學生缺少自己的思考。部分孩子沒有主見或者說懶于思考，

不敢提出不一樣的想法，致使課堂上很少碰撞出思想的火花。

2、語言匱乏。孩子們能夠理解文本的含義，但在表達時語言

卻過于蒼白，沒有說服力。

改進措施：

1、大力表揚敢于質疑的孩子，讓孩子們能夠有意識地提出不

一樣的問題，拓展思維。

2、體會文本在把握重點詞句的基礎上，應該布局全文，不能

把眼光放在一小段內容上。

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