部編人教版六年級(jí)下冊(cè)4 頂碗少年(教案)

4頂碗少年

教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語(yǔ)言。

2．品味課文中描寫頂碗少年的相關(guān)句子，體會(huì)少年的心理變化。

3．懂得只要堅(jiān)持就能成功的道理。

教學(xué)重點(diǎn)

品味課文中描寫頂碗少年的相關(guān)句子，有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)

懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅(jiān)持下去就能獲得成功的道

理。

教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)

教學(xué)基本過(guò)程

一、引出課題

教師：同學(xué)們，你們看過(guò)雜技表演嗎？今天我們跟隨作者一起去看一場(chǎng)精彩

的雜技表演。（引課題《頂碗少年》）

二、整體感知

1．初讀，思考自學(xué)提示的問(wèn)題。

2．交流初讀感受。

三、在辯論中交流品讀課文

提出問(wèn)題：頂碗少年的表演精彩嗎？他表演成功了嗎？

(一）成功的：

1．精彩之一——第一次頂碗時(shí)：在輕松幽雅的樂(lè)曲聲里，只見(jiàn)他頭上頂著

高高的一摞金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚

羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起^碗，在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來(lái)。

最后他騎在另一位演員身上，兩個(gè)人一會(huì)兒站起，一會(huì)兒躺下，一會(huì)兒用各種姿

態(tài)轉(zhuǎn)動(dòng)著身軀。

2．精彩之二——第二次頂碗時(shí)：“少年很沉著，不慌不忙地重復(fù)著剛才的動(dòng)

作，依然是那么輕松優(yōu)美……到最后關(guān)頭了，又是兩個(gè)人疊在一起，又是一個(gè)接

一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)身。”

3．精彩之三——第三次頂碗時(shí)：這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！當(dāng)那摞碗又

劇烈地晃動(dòng)起來(lái)時(shí)，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了。”

4．成功——盡管頂碗少年前兩次的表演失敗了，可是他沒(méi)有被失敗嚇倒，

第三次表演獲得了成功。從“全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲”中，可以感受到，觀

眾也認(rèn)為少年的表演是精彩的、成功的。

(二)失敗的：

1．少年前兩次的頂碗表演時(shí)，由于沒(méi)有把握好平衡，頭頂上的碗兩次掉下

來(lái)摔碎了——“在一個(gè)大幅度轉(zhuǎn)身的剎那間，那一大摞碗突然從他頭上掉了下

來(lái)！”；“那一摞碗?yún)s仿佛故意搗蛋，突然跳起搖擺舞來(lái)。少年急忙擺動(dòng)腦袋保持

平衡，可是來(lái)不及了。碗，又掉了下來(lái)。”

2．從觀眾的反應(yīng)看——“觀眾中有人在大聲地喊：‘行了，不要再來(lái)了，演

下一個(gè)節(jié)目吧！’好多人附和著喊起來(lái)。”觀眾對(duì)少年表演中現(xiàn)的兩次失誤不滿意。

真正精彩、成功的表演，應(yīng)該是一次就成功，而不應(yīng)該是第三次才成功的。

3．從少年表演失誤后的表現(xiàn)看來(lái)——第一次：“頂碗的少年歉疚地微笑著，

不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬。”第二次：臺(tái)上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是

汗珠，他有些不知所措了。”“少年鎮(zhèn)靜下來(lái)，手捧著新碗，又深深地向觀眾鞠了

一躬。”

四、在學(xué)生充分交流、辯論的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)

1．從表演的過(guò)程來(lái)看，頂碗少年的表演現(xiàn)了兩次失誤，兩次都沒(méi)有成功，

的確并不精彩。

2．從頂碗少年在表演中所體現(xiàn)來(lái)的不怕失敗，面對(duì)兩次失敗勇于拼搏的精

神來(lái)看，他的表演是十分精彩、成功的。正是有這樣的拼搏精神，他的第三次表

演才取得了成功。

3．如果頂碗少年第一次表演就獲得了成功，觀眾欣賞到的就只是一次“精

彩、成功”的雜技表演而已。正因?yàn)轫斖肷倌甑谋硌菔窃诂F(xiàn)了兩次失誤后的第三

次成功的，觀眾才不僅看到了精彩、成功的雜技表演，而且從這位頂碗少年的身

上感受到了那種不怕失敗、勇于拼搏的精神。這種精神遠(yuǎn)比看到一場(chǎng)沒(méi)有失誤的

雜技表演更有意義。每一位觀看過(guò)表演的觀眾，都可能“常常會(huì)想起這位頂碗少

年，想起他那一次的演”，因?yàn)椋麄儚闹小暗玫搅藛⑹荆蛄艘恍┤松恼芾?/span>

一一面對(duì)困難和失敗，只有堅(jiān)持下去，才有可能獲得成功”。

五、拓展延伸，想象說(shuō)話（請(qǐng)學(xué)生任選一兩個(gè)話題展開(kāi)想象，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)）

1．如果頂碗少年的第三次表演仍然沒(méi)有成功，你覺(jué)得他該怎么辦？是放棄

了不再表演，還是繼續(xù)表演第四次？如果你是頂碗少年，你會(huì)怎么做？

2．表演結(jié)束后，如果你是一位記者，你會(huì)怎樣采訪這位頂碗少年？向他提

些什么問(wèn)題呢？

3．你的生活、學(xué)習(xí)中有沒(méi)有遇到過(guò)困難和失敗?你是怎么做的？學(xué)習(xí)了本文，

你得到了什么啟示？

板書設(shè)計(jì)

驚心動(dòng)魄 正面?zhèn)让?/span>

寬容關(guān)愛(ài) 動(dòng)作描寫

難以忘懷 前后照應(yīng)

失敗乃成功之母

教學(xué)反思

《頂碗少年》是一篇寫人的文章，情節(jié)簡(jiǎn)單而又一波三折，對(duì)學(xué)生有很大的

吸引力，加上文章表述層次清楚，學(xué)生理解起來(lái)比較容易。據(jù)此，在教學(xué)本文時(shí)

我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從以下兩個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)：

1．引導(dǎo)學(xué)生抓住作者對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作和外貌生動(dòng)細(xì)膩地描寫，體會(huì)人物

的心理，品味人物的精神。如:少年的第一次表演失敗后，“臺(tái)上并沒(méi)有慌亂，頂

碗的少年歉疚地微笑著，不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬”，感悟少年的風(fēng)度和自信。

少年第二次失敗后，“頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。”

感悟少年第二次受到了打擊，失去了信心，不知道該怎么辦。第三次，少年在一

位老者的鼓勵(lì)下“鎮(zhèn)定下來(lái)，手捧著新碗，又深深地向觀眾鞠了一躬。”感悟少

年在兩次失敗的陰影里，戰(zhàn)勝了自己，重新站起來(lái)，是一種和自己拼搏，永不放

棄的優(yōu)秀品質(zhì)。

2．課堂上給學(xué)生搭建辯論的平臺(tái)，讓學(xué)生在辯論中感悟人生的哲理。在學(xué)

生明白少年的成功少不了他人的鼓勵(lì)與支持后，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：你們認(rèn)為

頂碗少年是一位真正的成功者嗎？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛展開(kāi)辯論：有

的同學(xué)認(rèn)為，他不算是真正的成功者，因?yàn)樗诘诙问『笸丝s了，如果沒(méi)有

老者的鼓勵(lì)與支持，他可能就不會(huì)有第三次的表演了。倘若以后再?zèng)]有像老者這

樣的人給他鼓勵(lì)，他還能成功嗎？而有的同學(xué)辯駁，他們認(rèn)為少年在經(jīng)歷了兩次

的失敗后卻沒(méi)有放棄，這是他堅(jiān)持不懈的表現(xiàn)，如果他沒(méi)有面對(duì)挫折的堅(jiān)毅，即

使別人再怎么鼓勵(lì)，同樣也會(huì)失敗，少年表演的成功正好說(shuō)明他自身有一種永不

言敗的勇氣。在激烈的辯論中，本文所蘊(yùn)含的人生哲理，在學(xué)生的心中已得到升

華。

課堂上一次激烈的辯論，有時(shí)候會(huì)給學(xué)生一個(gè)感悟的契機(jī)，這個(gè)契機(jī)往往來(lái)

自于一閃念的想法，這就是課堂具體環(huán)境下生成的課堂資源，這種資源是無(wú)法預(yù)

測(cè)的，而我們教師應(yīng)及時(shí)抓住這一資源，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。也就是說(shuō)我們教師

在教學(xué)時(shí)，不能只是讓學(xué)生跟著自己走，還要學(xué)會(huì)怎樣跟著學(xué)生走，這樣才能培

養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。