《頂碗少年》教學設計尚德實驗學校朱立錚

《頂碗少年》教學設計

上海尚德實驗學校 朱立錚

教學目標

1、通過探討文章主旨，體會文章蘊含的哲理，懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只

要堅持下去就能獲得成功的道理。

2、學習人物描寫手法對于表現人物情感的作用。

說明：二十多年前，一位表演頂碗的少年在接連兩次失誤后，努力拼搏，克服了內心當中的壓

力與障礙，最終獲得了成功。這件小事卻給作者留下了深刻的印象。作者通過生動的人物描寫

手法，運用正側面描寫相結合的方式，將一場驚心動魄的表現淋漓盡致的呈現。在教學過程中，

通過指導朗讀、欣賞與質疑等教學方法，讓學生從情感態度目標與知識結構目標兩方面獲得收

益。

教學重點與難點

1．重點：加強朗讀訓練，引導學生在朗讀中體會語言、神態描寫手法以及正側面相結合的

描寫手法對于人物的表現作用。

2．難點：結合欣賞與質疑的方式，分析你從白發老者身上得到的啟示。

說明：歷來的常規教學都是將正面描寫與側面描寫相結合的寫作手法作為本節課的教學重點，

但是我認為這樣的教學模式對于學生的束縛性較大。因此我預設的問題是“本文中最值得你學

習的一個寫法是什么？”這樣根據學生的分析入手，可以從語言、神態描寫或者是正側面相結

合的描寫手法選擇一個學生挖掘到的角度進行探究學習，符合自主性學習的課改要求。另外，

我將作者的寫作意圖確立為本文的教學難點，對于本文所蘊含的“不論遇到多少艱難曲折也不

要退縮，只要堅持下去就能獲得成功”的道理較為淺顯，學生把握起來并不困難。那么能否從

“白發老者”的出場獲得些許啟示呢？可以通過學生之間的交流問難來解決這一問題。

課時安排

1課時

教學過程

教學環節 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖

布置預習1、 掃清字詞障礙。 學生借助工具書來查閱夯實生字詞的

內容 2、 能流利的閱讀文章。 生字詞。在上課之前對文基礎知識。

章有大致了解。

初讀課文 指名學生朗讀全文，其余學生思三名學生配合朗讀課文，讓學生初步把

整體感知 握文章的內容，考：這篇文章寫了一件什么事？ 其余同學思考作答并交

只有整體感知流。

后才能更好的

深入探究。

學生自主 提問：你認為這篇文章最值得你1、學生默讀全文并且圈引導學生自主

探究寫法 學習的一個寫作手法是什么？畫出相關的語言或段落。 挖掘可以借鑒

能否結合文章中的具體語句或2、學生大膽發言，結合的寫作手法，提

段落進行賞析。 具體語句交流文章中精高學生獨立研

彩的動作、神態描寫，以究文本的能力。

及正側面描寫相結合的

寫作手法。

深入思考 再次默讀并大膽質疑。 圈畫出自己質疑的問題鍛煉學生在語

質疑問難 質疑問題預設： 后，同學自由發言，大膽文學習中的質

1、結合全文分析，第一段中作交流自己的看法。教師可疑精神與語言

者通過頂碗少年的表演所悟出適當參與。 表達能力。并借

的人生哲理是什么？（為何二十由此環節對作

多年過去了，作者依舊對頂碗少者的寫作意圖

年的表演記憶猶新？） 進行深入的挖

2、如何理解這是一場“驚心動掘。尤其應該將

魄”的拼搏？ 目光聚焦在最

3、文章結尾為什么稱頂碗少年為可敬也最為

為一位強者？你認同作者的觀容易被忽略掉

點嗎？你的理由與根據是什的“白發老者”

么？ 這一人物形象。

4、那位白發老者“嘴里低聲說

了一句什么？”根據上下文，你

能猜測一下他可能說了什么

嗎？

5、本文還可以升發出怎樣一個

中心？（從白發老者身上得到何

種啟發？）

以讀帶寫 請你寫幾句話送給頂碗少年或學生書寫后，指名幾位同加深學生對本

鞏固拓展 者白發老者。 學朗讀、交流。 文主旨的理解。

思路點撥

教學本文也可以在初步感知后直接拋給學生一個問題：“你認為頂碗少年的表演精彩嗎？他

成功了嗎？”從而一石驚起千層浪，引起學生的認知沖突，展開激烈的辯論。在辯論的同時，

學生自然會聯系文中的人物描寫手法進行分析，并通過挖掘文章主旨來樹立自己的觀點。無

論是知識結構目標還是情感態度目標的達成都會得以落實。也能夠極好的將課堂還給學生，

充分發揮其自主學習的不可替代性的作用。

練習舉隅

1、文中3次提到“金邊紅花白瓷碗”，有何特殊作用？為何這樣寫？

2、寫一篇300字左右的隨筆，結合自己的生活實際，談一談這篇文章給你的啟發。