完整word版小學生綜合素質評價表

小學生綜合素質評價

201—201學年第一學

學生姓名班級班主任

評價 要 容評 價 內 學生 自 家長意 教師

素 評 見 評價

道 德 與同學友好相處，言行文明。 對師長有禮

品 質 貌，

熱愛生活，興趣廣泛，有一定的安全意識。

遵守小學生日常行為規范和《守則》。

珍視集體榮譽，維護集體利益。

積極參加力所能及的勞動，珍惜勞動成果。

公 民 有愛國主義和集體主義，牢記“八榮八恥”

素 養 觀念。謙恭禮讓，為人正直。

敢于大膽愛護環境，自理自立，舉止文明，

學 習 努力克服學習中的困能獨立完成學習任務，

能 力 難。

有良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。

能夠獨立思考，善于提出問題和解決問題，

有較強的動具有豐富的想象力和創新意識，

交流 與 能夠為實現集體目標付樂于參加集體活動，

能夠合理評價和約束自己尊重并理解他人，

運動 與 “兩操兩堅持上好積極參加陽光體育活動，

定量，不偏食，吃飯定時、良好的飲食習慣，

有良好的衛勤剪指甲，經常洗澡，勤洗頭，

學習 成 語文

提出新奇獨特的見解。

有自主合作學習意識。

手能力，有一定的綜合實踐活動能力。

合作 共同完成完任務。出努力，善于與他人合作，

的行為，善于與他人交流和分享。

健康 小時。10課”。每天睡眠不少于

不擇食，盡量少吃零食

生習慣。

績

數學

英 語

明：評定分為優秀、良好、合格、不合格四個等級。 說

小學生綜合素質評價表

學校管理 2010-01-18 13:25:29 閱讀13795 評論6 字號：大中小 訂閱

小學生綜合素質評價表 級班項評價基本標組評

評

認識國旗、國徽，會唱熱愛祖歌、行隊禮知規范：《小學生日常遵紀守為規范》，

了解法律，自覺守校規校紀課堂上注意聽講，多想勤奮學多問、大膽提問題，考

試不弊、卷面干凈待人接物講禮貌，不隨文明禮吐痰，不打架罵人，尊重老和長

輩在校做好值日工作，愛關心集在家里學做簡單的家務公物合理花錢，學會儲蓄，

勤勞儉惜物品，不浪費，生活學會

理熱愛體育運動，養成體參加鍛鍛煉身體的好習慣，有一定

運動技能和強健的體魄。公共場所中行為規范，即 社會公德 行為

美、語言美、心靈美。與鄰居、同伴和睦相處， 主動關心他人，幫助有困

難的 團結友愛

同學。．

積極廣泛地參加各種公益勇于實踐 勞動和社會實踐活

動，了解家 鄉的變化。（寫閱讀、口語交際、語習作 文

話）、基礎知識應用題、實踐操作、計算、數 概念學

英考 單詞、聽、說、讀、寫 語試科目

科 基礎知識、實踐或制作 學品 基礎知識、思想認識

科 德 學音 器樂或舞蹈、唱歌或視唱 樂 文 化美 工

藝、繪畫、美術字 術 素書 質 讀寫姿勢、作品 法考體

運動能力、技能技巧。查科目 育

電 基礎知識、操作腦

實動腦動手能力、作品獨自 踐完成。

地 方

認真完成作業，生活自理，在活動中愛動腦筋，有自己的

獨立性 看法，面對困難能自己想辦法情 解決。感與態

度評價有始有終，持之以恒，正 堅韌性 標準 確對待挫

折。團結同學，助人為樂，在 和諧性 活動中善于和同學、

老師交流．

個學校級 性特長素質 市縣級（獲獎省、國家 情況） 級

老師，請您聽我說 家長寄語 老師，您眼中的我

）、待及格C）、及格（B）、良好（、考試科目考查科目均按優秀（1注：A ）等

級評價。D（、行為與習慣、情感與態度，按“棒極了！☆☆☆”“好樣的！☆☆”、

2 “加油啊！☆”、“拼搏！★”評價。 評語”的方式按優秀、良好、合格、一

般綜合評價學生。+特長+、按“等級3．

4、每學期進行兩次（期中、期末）評比并存入學生個人成長檔案袋。

貴州省小學生綜合素質測評表

（低段1—2年級）

學校 學生 測評教師 等級

測評形式 測評內容 評價標準及辦法 分 評

值 分

填寫一份表格 基本情況+課程好惡、10

評價教師、評價家長或不同表格的測評要求和辨析等方面能力，評分意

品行分辨 見評定。

展示一項特長 唱歌、繪畫、跳舞、演10

講、書法、速算、 手據所選特長項的具做、畫、算等方面能力， 體

工、樂器…… 要求和評分意見評定。

進行一項運動 《國家學生體質健康 根據評價標準評分 10

標準》評價項目

填寫工整、規范，內容符合表格欄目要求，側評

側重考核學生聽、說、唱、跳、吹、拉、彈、根

興趣愛好、課外活動、價重考核學生收集處理信息、書寫、表達、根據

朗讀一篇作品 選自課內外的兒歌、童15

話、寓言、古詩等多種不同文段的朗表達、審美等方面能力，讀、 讀

體裁的文段 要求和評分意見評定。

設計一張賀卡 節日、生日、特定紀念15

日…… 達、運用、側重考核學生設計、操作、寫作、審

側重考核學生朗有感情，朗讀得正確、流利，以

所設計的賀卡體現時間主題，符合稱謂特點，表

美等方面的能力，按制作賀卡的特殊標準和 評

分意見評定。

介紹一次活動 游戲、主題班會、公訪20

談、益勞動、參觀、 運維等方面的能力，見聞，側重考核學生表達、 按

動會…… 學生表現情況評定。

解決一個問題 猜謎、腦筋急轉彎、生側重考核學生正確，有價值，符合品行規范，評

活中的數學問題、對處價辨析、計算等方問題意識、思維、觀察、 面

事待人案例發表 見的能力，遵循參考答案和評分意見評定。

解……

簡要講述自己感興趣的口齒清楚，自然大方，思

20

說明：1、評價的具體內容抽簽決定。

70-79分優秀，80-89分以上為特優，90計算總分以后確定等級。先分項評分，、2．

貴州省小學生綜合素質測評表

分為良好，60-69為及格，60分以下確定為待及格。

（中段3—4年級）

學校 學生 測評教師 等級

測評形式 測評要求 評價標準及辦法 分評

值 分

特長展示 分鐘內展示自己的在考察學生的聽、說、唱、跳、畫、做等能力，10

3-51-2項特長。 以相關學科的具體要求為標準評分。

體育運動 《國家學生體質健康標 根據評價標準評分 10

準》評價項目

制作賀卡 鄉鎮中心校學生用電腦制考察學生思維、操作、表達、審美交際等能力，20

作，至少用上三個英語其以語文、品德、信息技術、綜合實踐、英語、

余學校學生手工單詞； 制美術、音樂等學科的相應要求為標準 評分。

作。

制定計劃 制定一個家庭或班級活行考察學生策劃、預算、邏輯思維、社會實踐等20

程、要對經費、動計劃，能力，以語文、數學、信息技術、綜合實 踐、

工具等方面進行科學安 品德等學科的相應要求為標準評分。

排。

實踐探究 操作并描述一個探究活 考察學生動手操作、邏輯思維、表達、探究、20

動或實驗的全過程。 創新等能力，以語文、數學、科學、品德等 學

科的相應要求為標準評分。

綜合運用 在出示材料、創設情景，考察學生的觀察、表達、創新、動手操作、設20

實驗、制作、拼畫、描述、計、質疑、獨立思考和運用知識解決問題 等能

解決問題等項目中提問、 力，以各學科的相應要求為標準評分。

選擇進行。

說明：1、評價的具體內容抽簽決定。

2、先分項評分，計算總分以后確定等級。90分以上為特優，80-89分優秀，70-79 分以下確定

貴州省小學生綜合素質測評表

為待及格。60為及格，60-69分為良好，

（高段5—6年級）

學校 學生 測評教師 等級

測評形式 測評要求 評價標準及辦法 分評

值 分

作文朗讀 現場作文（片段），并作文符合習作要求，朗讀正確、流利，有感情，側重15

朗讀，回答評委的現 考核學生作文、朗讀、表達、審美、應變等方面 能力，

場提問。 按作文、朗讀、回答要求和評分意見評定。

考察學生的聽、說、唱、跳、畫、做等能力，以相 關特長展示 在示自展3-5分鐘內10

學科的具體要求為標準評分。 1-2項特長。 己的

體育運動 《國家學生體質健康 根據評價標準評分 15

標準》評價項目

制作賀卡 鄉鎮中心校學生用電考察學生思維、操作、表達、審美交際等能力，以語15

腦制作，至少用上三個文、品德、信息技術、綜合實踐、英語、美術、 音樂

英語單詞；其余學 校等學科的相應要求為標準評分。

學生手工制作。

制定計劃 制定一個家庭或班級考察學生策劃、預算、邏輯思維、社會實踐等能力，15

活動計劃，要對經費、以語文、數學、信息技術、綜合實踐、品德等學科 的

行程、工具等方面進 相應要求為標準評分。

行科學安排。

實踐探究 操作并描述一個探究考察學生動手操作、邏輯思維、表達、探究、創新等15

為標準評分。

過全驗活動或實的程。 能力，以語文、數學、科學、品德等學科的相應 要求

綜合運用 出示材料、創設情景，考察學生的觀察、表達、創新、動手操作、設計、質15

在描述、制作、拼畫、疑、獨立思考和運用知識解決問題等能力，以各 學科

實驗、提問、解決問擇的相應要求為標準評分。

選中項題等目進 行。

說明：1、評價的具體內容抽簽決定。

2、先分項評分，計算總分以后確定等級。90分以上為特優，80-89分優秀，70-79 分以下確定

為待及格。60為及格，60-69分為良好，

小學生綜合素質評價表

2008年度第2學期

學生姓名： 班級：

評價 要 評 價 內 容 學生 自家長 教師

素 評 意見 評價

熱愛生活，興趣廣泛，有一定的安全意識。

遵守小學生日常行為規范和《守則》。

積極參加力所能及的勞動，珍惜勞動成果。

有學習的好奇心與求知欲，能獨立完成學習 學 習

尊重并理解他人，能夠合理評價和約束自己

道 德品

對師長有禮貌， 與同學友好相處，言行文

質 明。

珍視集體榮譽，維護集體利益。

牢記“八榮八恥”，有愛國主義和集體主義 公 民

觀念。謙恭禮讓，為人正直。 素 養

舉止文明，愛護環境，自理自立，敢于大膽

提出新奇獨特的見解。

任務，努力克服學習中的困難。 能 力

有良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。

能夠獨立思考，善于提出問題和解決問題，

有自主合作學習意識。

有較強的動具有豐富的想象力和創新意識，

手能力，有一定的綜合實踐活動能力。

交流 與 樂于參加集體活動，能夠為實現集體目標付

合作 出努力，共同完成完任務。善于與他人合作，

的行為，善于與他人交流和分享。

運動 與 堅持上好積極參加陽光體育活動，“兩操兩

健康 小時。10課”。每天睡眠不少于

良好的飲食習慣，不偏食，吃飯定時、定量，

不擇食，盡量少吃零食

有良好的衛勤洗頭，勤剪指甲，經常洗澡，

生習慣。

審美 衣著整潔得體，言談舉止文明，誠實守信，

與 表現 欣賞藝術與自然生活中的美，發現、能感受、

并形成自己的情感判斷。

對音樂、美術感興趣，課堂表現突出，積 極

參加各種藝術活動且有一定藝術特長。

DCBA 說明：評定分為、、、四個等級或優秀、良好、合格、不合格。

德育導師制

目錄

德育導師制含義

德育導師的優點

德育導師制理念

德育導師的職責

第一、傳統德育模式下的班主任忙于班級事務，如班級紀律衛生、學生安全教育等。繁雜的班

級事務擠掉了做細致有效的思想工作的時間，德育工作缺乏與學生的交流，疏遠了師生感情，淡

化了師生關系。

第二、應試教育的消極影響，導致德育工作渠道單一，方法機械，德育工作常常是班主任在班

內發布學校命令，“學校規定……”、“統一要求……”、“嚴禁……”，德育工作出現了“管、卡、

壓、罰”的現象，忽視了對學生個性的培養，甚至扼殺了學生個性。

第三、任課教師“只管教，不管導”。比如我們常會在教師辦公室看到任課教師將課本一扔便

向班主任抱怨：某某班主任，你這班的課我是……。任課教師對自己的定位有偏差，不知道教書

育人的統一性。

第四、缺乏有力的評價機制。學生的品行表現出表面性、被動性和不穩定性，而教師卻往往以

這種表象來評價學生的品德，比如我們常會聽到或看到“好學生犯罪”、“壞學生救人”等現象。

由于以上現象在學校德育工作中的存在，學校德育的實效性較差。

前蘇聯教育家加里寧曾經說過“如果教師很有威信，那么，這個教師的影響就會在某些學生身

上留下永遠的痕跡。”德育也是如此，“親其師，信其道”，可親可敬的教師對學生進行的德育才

是有效持久的。再者由于每個人受先天稟賦、后天環境的影響，接受教育后的內化過程中呈現千

差萬別，反映在腦力與體力，智力與非智力因素等方面也千差萬別，這就造就了個性。個性是一

種客觀存在，是一種價值，正是因為人各有其特點，才使人類千姿百態，世界豐富多彩。正確認

識學生的個性差異發展的基本特點，是我們制定教育目標的前提。當今倡導的素質教育就是以學

生為本的“個性化教育”，所以有效的德育必須是親情化和個性化的。德育導師制是德育親情化、

個性化的載體。

德育導師制含義

德育導師制，以“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成全員育人、全科育人、

全程育人的良好育人模式，是全員導師制的育人模式，成立以班主任為核心、任課教師為成員的

導師組，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、．

個性化的指導和幫助。 要求每名導師，帶5至10名學生，每周至少與學生談心一次，及時了解

學生的思想狀況，在學習時間、學習方法等方面幫助學生制訂切實可行的計劃；建立指導學生成

長的檔案袋，記錄所帶學生成長過程中的閃光點和不足點，對癥下藥，制訂學生的改進和發展目

標并指導其完成；每月與學生家長聯系，及時與學生家長溝通，幫助和指導家長進行家庭教育；

建立導師工作記錄袋，記錄師生活動的全過程。 德育導師制不僅是一種良好育人模式，而且是

一種學校德育管理模式，同時也是學校進行學生思想工作的一種模式。

德育導師的優點

1、學校為滿足學生在思想道德、心理健康、行為規范等方面希望得到教師幫助的需要，選擇

一批教學水平高、樂于奉獻、在師生中較高威信的教師或能貼近學生，與學生沒有代溝的年輕教

師，對學生進行個性化的指導，以達到引導學生積極向上、健康發展的目的。

2、 “德育導師制”的重點是動員多方面力量，整合多種資源對學生進行思想道德、心理健康、

行為規范等方面“一對一”的指導。

3、“德育導師制”旨在改變以往任課老師“只管教、不管導”的狀況，形成學校“全員育人”

的局面；“德育導師制”能滿足學生的個性化需求，學校安排導師將充分尊重學生的意愿，在導

師和學生間實行雙向選擇。既滿足了學生的個性化需求，選擇導師充分尊重學生的意愿，在導師

和學生間實行雙向選擇。還融入親情，進行換位思考，架起了師生間的“心靈橋梁”。

4、 德育導師是學生樹立人生理想的指導者，是學生思想成長的培育者，是學生心理健康的維

護者，是學生多方面發展的輔導員，是把學生造就成新型人才的“工程師”。

5、德育導師制，把需要更多關心的學生的思想教育任務分解給德育導師，讓更多的老師關心、

指導學生的思想、生活、心理健康和學習，形成了既管又導、整體推進的學生思想工作新模式。

6、德育導師關注到每個學生思想和心理的細微變化，并以學生的朋友、顧問身份作為其成長

的指導者，學生們覺得與導師在一起，少了一份拘束，多了一份輕松。還可以確定黨員對子型、

科目薄弱型、后進生自律管理型、問題學生轉化型等不同類別的導師，一個老師可以兼任幾種導

師身份，以促進學生身心全面健康成長。 還需要建立一整套制度，如導師評價制度、導師考核

制度、規范建檔制度、談心與匯報制度、特殊案例會診制度等

德育導師制理念

（1）教師既是學業上的指導者，知識上的傳播者，更是德育工作的積極參與者的教育理”教

育就是服務“和重要的研究者，為學生的全面成長服務，即充分體現學校．

念。

（2）學校盡可能為教師和學生提供良好的校內德育環境，形成良好的育人氛圍，促進師生共

同成長。

（3）不斷拓展校外德育渠道，發揮校外德育基地的作用，聘請校外輔導員擔任學生導師。辦

好家長學校，讓家長成為孩子們的終身導師。

導師的基本條件:

(1)熱愛學生，有強烈育人責任感；

(2)熱心學生工作，具有一定的學生工作經驗和較豐富的生活和工作經驗；

(3)某一學科領域具有專長，在學生中有一定威望；

(4)掌握必要的心理健康輔導和咨詢的知識，學會傾聽，重在引導，不包辦代替。

德育導師的職責

（1）充分了解學生性格、興趣、思想動態和生活、學習情況。

（2）幫助學生制定品德發展、行為養成、學習及個人發展計劃，引導學生身心健康發展，培

養健全人格。

（3）經常與學生進行座談溝通，及時解決學生生活、學習等各方面困難。

（4）指導學生積極參與各項社會活動。

（5）直接與學生家長建立有機的聯系，有效地實現對學生的個別教育。

（6）學生出現適應欠佳、行為偏差或其他特殊事件時，可約請有關人員實施輔導，并與其家

長及時聯系，必要時由政教處協助輔導。

（7）因實施輔導所獲得的學生個人或家庭資料，非依法律規定或輔導需要，不得對外公開或

泄露。