小學應用文寫作教學例談

小學應用文寫作教學例談

口河池市東蘭縣隘洞鎮中心小學黃文舉

【摘要】本文結合應用文寫作課堂教

學“學寫邀請信”實例，論述小學應用文 師：同學們，下周四（３月３０日）就是

寫作教學要跳出“教教材”的局限，緊扣 壯族的“三月三”歌圩節了。在這個壯鄉

“實用”二字，以學以致用為導向，從學生 的傳統節日里，你們想和誰一起在學校

實際和應用文文體特點出發，創設生動

豐富的生活情境，讓學生在自主、合作探

究學習過程中學會“提問”的方法，做到

學用為本、以用促學、活學活用，在語言 生２：我想跟媽媽學唱山歌。

交際運用中學會應用文寫作的表達技巧。 生３：我想和大家在學校玩拋繡球、

【關鍵詞】應用文寫作教學注重

體悟活學活用

【中圖分類號】Ｇ【文獻標識碼】Ａ

【文章編號】０４５０—９８８９（２０１７）０８Ａ－

０Ｏ４２—０３

應用文是人們在日常生活、工作中

用以交流思想、傳遞信息、辦理事務的一

種文體。歷年來，應用文寫作教學在小

學語文教學中是一個薄弱環節，要打破 信。（板書：邀請信）

這一現狀，教師應當革除為作文而作文， 在這一教學環節中，教師聯系學生

為考試而作文的弊端，切實加強應用文 生活實際，以輕松的話題導人，使學生明

寫作的指導和訓練。小學應用文寫作課 白在什么情況下需要寫邀請信。這樣教

堂教學要跳出“教教材”的局限，改變單

一

的講授應用文知識為開放型的多渠道

聽、說、讀、寫活動。教師要依據學生的

年齡特征、學習內容創設交際情境，引導

學生自己去體驗和感悟、質疑和提問、交 師：我們首先要思考一個問題：為什

流和發現，在合作探究中凸顯學生的主

體地位。教師要為學生開創廣闊的應用

文寫作實踐天地，讓學生在言語交際中

學會應用文寫作的表達技巧，能夠活學

活用。下面，以我校鄧清華老師執教的 下來我們還要弄清哪些問題呢？

一

節四年級小學應用文寫作課“學寫邀 生２：被邀請的人是誰，誰邀請的。

請信”為例，談一談執教者如何從學生生

活實際需要出發，加強應用文寫作的訓

練和指導。 生３：被邀請的人是我們的爸爸媽

一

、

貼近生活，導入話題

做些什么節慶活動？

生１：我想和同學們在一起唱山歌、

跳竹竿舞。

滾鐵環、跳房子等游戲。

生４：我想聽大人講一講民間故事。

生５：我想邀請爸爸媽媽來我們學校

參加節慶活動。

師：同學們說得好，我們學校將開展

豐富多彩的民族傳統文化活動，需要邀

請你們的爸爸媽媽一起來參加。現在，

我們需要寫一封邀請信，邀請爸爸媽媽

們。這節課，我們就一起來學寫邀請

學，瞄準了學生生活實際表達的需要，激

發學生學習的興趣，使他們從中受到傳

統民族文化教育。

二、個人思考，嘗試作文

么寫邀請信？

生１：邀請我們的父母來參加壯族

“三月三”歌圩節慶活動。

師：對，這就是我們寫作的目的。接

師：大家知道被邀請的人是誰，是誰

邀請的嗎？

。

媽，是我們四年級（３）班全體同學邀請

的。

師：大家弄清楚了這些問題，下面就

根據剛才確定的寫作目的、對象來思考

邀請信的正文要寫哪些內容。現在，請

同學們拿出紙和筆試著寫一封邀請信，

想怎么寫就怎么寫，寫不好不要緊，我們

共同探討就能把信寫好的。

教師選出學生寫好的一封邀請信，

利用投影儀出示在電子白板上，并讓學

生自由朗讀。

師：扮演角色的同學要認真演好，特

別是扮演爸爸、媽媽的同學要站在家長

的角度去看問題、提出問題，其他同學要

注意觀察，特別留心父母提出了哪些問

題。

生３：有哪些活動？

生４：誰邀請的？

（板書：做些什么？誰邀請？）

師：對，這些情況我們都應該在邀請

信中寫清楚。下面我們討論并確定這些

問題的答案。（師引導學生討論，并將答

案寫在黑板上）

（表演開始）

生（孩子回到“家”放下書包，拿出邀

請信）：爸爸媽媽，有你們的一封邀請信！

生（爸爸）：邀請信寫什么內容？

生（媽媽）：請你讀給我們聽聽！（孩

子搖頭晃腦地讀信）

生（爸爸）：我們什么時候去？

生（媽媽）：就是說你們什么時候開

始舉行慶祝活動？

生（孩子）：可能是在農歷三月初三

口巴。

生（爸爸）：這時間可一定要準確啊， 封完整的邀請信應該怎樣寫？

是上午還是下午？

生（孩子）：我也不太清楚，可能是下

午。

生（媽媽）：又是“可能”，你把信拿給 的人是誰，結尾要寫清楚是誰邀請的，還

我看（拿過信來看）。你們在什么地方慶

祝？

生（孩子）：應該是在學校操場。

生（爸爸）：在操場上，如果下雨怎么

辦？

生（孩子）：我不知道。 們寫一封邀請信吧。

生（媽媽）：你還是先把這些問題弄

清楚吧。

生（孩子）：我明天再問。

在這一教學環節中，執教老師組織 學生的生活實際，把應用文寫作教學引

學生進行合作情境表演、再現生活，讓學

生站在角色對象的立足點去觀察、思考， 下一步寫作做了鋪墊。

自己去發現問題并質疑提問，讓學生在

聽說、問答中產生思辨能力，形成感悟， 學生動手寫信，教師個別指導。學 用文知識來源于生活，要在實際生活中

在輕松歡愉的氣氛中進行應用文寫作訓 生自讀習作進行修改，然后同桌交換朗 學語文、運用語文。這樣教學，讓學生在

練，課堂充滿了學習的樂趣。

四、全班討論，指導歸納 封寫得較好的邀請信用投影儀出示在電 習熱情，更重要的是掌握了應用文寫作技

師：剛才爸爸媽媽提出了哪些問題？

生１：節慶活動什么時候開始，在什

么地方舉行？

生２：如果下雨怎么辦？

（教師就學生的回答板書：時間？地

點？晴天或雨天？）

師：如果由你來扮演爸爸或媽媽。你 習作為范例，利用集體的智慧達到提高 辦的各種活動靈活調整教學內容，開展

還有哪些問題？ 學生評改習作能力的目的。

師：通過以上表演和討論，誰來說說

一

生５：寫邀請信時必須寫明詳細的時 從中我們可以發現應用文寫作教學的一

間、地點，做些什么。

生６：開頭要寫稱呼，也就是被邀請

有日期。

師：對，寫邀請信時不但要注意內容 教師點撥，由學生自己去體驗、去尋求而

清楚，還要注意格式正確，邀請信的格式

與一般書信的格式一樣。根據上面得出

的內容，請你以班級的名義給爸爸媽媽

本環節中，教師組織全班展開討論，

鼓勵學生發表見解，引導學生深入思考，

充分發揮了學生的主觀能動性。教師對

學生提出的問題進行整理、歸納，選出最 教學重視了知識的發生過程。教師聯系

重要的觀點進行板書，使學生的思維清

晰地呈現出來并形成寫作思路，為進行

五、修改習作，個別指導

讀邀請信并相互修改，最后教師選出一

子白板上，并請作者在全班同學面前朗 能，提升他們發現問題、解決問題的能力。

讀，大家共同評議。學生課后繼續修改

自己寫的邀請信，把寫好的邀請信送給

父母看。

這一環節中，教師因材施教，發揮學

生互教、互學、互助的積極性，以較好的 緊密聯系學生的生活實際，結合學校舉

ｏ

【評析】這個課例教學重點突出，訓

練扎實有效，其教學方法值得教師借鑒，

些途徑和策略，具體如下。

（一）注重學生的體驗和感悟。教學

如果給予學生現成的答案，像沙灘上的

腳印，經時間的“海浪”一沖就沒了，而經

得到的答案，就如巨石上的鐫刻，讓學生

經久不忘。本課例中，教師通過創設與

生活接軌的教學情境，讓學生分角色扮

演爸爸、媽媽和孩子，展現讀信、交流的

情景，表演結束后，組織討論交流、共同

探究，通過生生間、師生間的互動，學生

明白了寫一封邀請信應該包括的內容，

入真實可感的情境中，并從中解決實際

問題，使學生獲得了真切的體驗和感悟，

明確邀請信的使用途徑，進而明白了應

“玩”中學，激發他們的學習興趣，調動學

（二）注重以“實用”為導向。小學應

用文寫作教學要緊扣“實用”二字，教師

（上接第４３頁） 強化寫作實踐。系統 教多學。以“練”為重點，讓學生在練中 會言語交際需要的角度看問題，以假設

發現應用文寫作的一般規律，了解自己 對象的身份提出問題，讓學生在合作交

流中感悟，調動了他們的洞察力和思辨

力，開發學習語言、運用語言的潛能，培

養學生的交際能力和創新思維能力。“學 本、以用促學。應用文寫作重在實用，學 導”的教學思想。學生自主學習實踐始

會提問”也是作文的一項基本功，學生能

科學、貼近生活的訓練是促進學生提高

應用文寫作能力的有效手段，要求教師 寫作時存在的問題，培養活學活用的能

做到隨機應變、有的放矢，并能夠學用為 力。本課例體現了“以學為主，順學而

生要對寫作內容進行周密、深入地思考，

使內容簡明扼要、客觀真實，具有可行 提出有價值的問題，這需要在平時不斷

性。應用文寫作的針對性、實用性、時效 地訓練，鼓勵學生向教師提問，同學之間

性強，執教教師依據應用文寫作特點，有 也可以互相提問，讓提問成為一種習慣、

意識地引導學生根據寫作目的、對象，思

考如何用簡練的語言寫清楚自己想要表

終貫穿于教學全過程，比如讓學生嘗試

作文、角色扮演、多層次討論、互改作文、

一

集體評議等形式的合作學習活動，引導

學生主動發現應用文寫作的一般規律，

突出了學生的主體地位。教師作為引導

者，通過適時點撥、組織討論，讓學生在 總之，教無定法，教師應從學生的學

種學習能力。

達的內容，注重在內容方面下功夫。學 自由、愉快、和諧民主的氛圍中無拘無束 習實際出發，依據具體的教學內容、教學

生通過角色扮演、討論交流等方式突破 地交流，并以此誘發集體智慧，激發學生

了“一封邀請信應該包括的內容”這一教 方法，探索既適用于教師教學，又適用于

學重點、難點。為了提高應用效率，應用

文語言力求準確規范、平實明快，一般情

個體智慧與靈感。在這一過程中，教師

相機點撥，啟發學生質疑提問，鼓勵學生

積極思考，還要以對話的形式挖掘各種 活用，真正把應用文寫作教學落到實處。

目標，積極引導學生嘗試應用文寫作的新

自己的應用文寫作新思路，使學生能活學

況下不需要多加修飾。因此，教師要重 有用的信息，形成寫作思路，這對于提高

視學生應用文語言表達的訓練，引導學 學生的思維能力有著積極的促進作用。

生依據目的和對象說得體的話，鼓勵學 （四）加強“提問”的訓練。這節課， ［１］郜林濤．實用性是應用文寫作的

生用好的語言，順利快捷地完成言語交 執教老師活用生成資源為學生設置探究 生命［Ｉ］．山西青年管理干部學院學報，

際任務。

（三）在合作探究中凸顯主體。生本

教育的關鍵在于學生如何“學”，調動學 問題意識。在角色扮演過程中，執教老 與對策［１］．中國電力教育，２００９（８）．

問題的情境，讓學生帶著發現問題的期

【參考文獻】

２００５（１）．

待去參與合作情境表演，增強了學生的

師教給學生提問的方法，引導學生從社

［２］李艷爽．應用文寫作教學的問題

生的積極主動性，強調精講多練，實現少 （責編楊春）

。