部編版三年級語文下冊27 漏(教案+反思+課時練習及答案)

27 漏

教學導航

[教學目標] [教學重難點]

1.讀準8個生字，會寫13個會寫字。 默讀課文，說說故事中的哪

2.默讀課文，了解故事的開頭、發展、結

尾、經過，感受故事的奇處環生，說說故事中

的哪些內容你覺得最有意思。

3.透過課文的語言文字，感受民間故事的

藝術特點，體會民間故事的奇妙和趣味性。

4.分角色朗讀課文，能借助提示復述課

文。

5.激發學生熱愛民間故事，激發學生閱讀

民間故事的興趣。

教學過程 第一課時

一、談話課題，激發興趣。

1.課件出示：民間故事是民間文學中的重要門類之一。從

廣義上講，民間故事就是勞動人民創作并傳播的、具有虛

構內容的散文形式的口頭文學作品，是所有民間散文作品

的通稱，有的地方叫“瞎話”、“古話”、“古經”等等。民

間故事是從遠古時代起就在人們口頭流傳的一種以奇異

的語言和象征的形式講述人與人之間的種種關系，題材廣

泛而又充滿幻想的敘事體故事。民間故事從生活本身出

發，但又并不局限于實際情況以及人們認為真實的和合理

范圍之內。它們往往包含著自然的、異想天開的成分。

2.學生閱讀，了解民間故事。

3.說說你都讀過或聽過那些民間故事？（孟姜女哭長城、

些內容你覺得最有意思；透過課

文的語言文字，感受民間傳說的

藝術特點，體會故事的趣味性；

分角色朗讀課文，能借助提示復

述課文；激發學生熱愛民間故

事，激發學生閱讀民間故事的興

趣。

[教學課時] 2課時

[教學準備] 多媒體課件

牛郎織女、白蛇傳、梁山伯與祝英臺等。）

4.聯系自己讀過或聽過的民間故事，想一想這些故事都有

什么特征？（①時代久遠，往往伴隨著人類的成長歷程而

經久不衰。②口頭傳播，民間故事大都以口頭形式傳播。

③情節夸張、充滿幻想，大都表現了人們的良好愿望。④

多采用象征形式， 內容往往包含著超自然的、異想天開

的成分。民間故事就像所有優秀的作品一樣從生活本身出

發，但又并不局限于實際情況以及人們認為真實的和合理

范圍之內。）

5.導入課題：今天我們要學習的課文就是根據民間故事改

寫的。板書課題：漏，學生齊讀。）下面我們就一起閱讀，

了解民間故事《漏》，感受其趣味性。

二、初讀課文，學習生字。 1.讀拼音，寫詞語。

（一）明確初讀要求。 lòu shuǐ

（課件出示） （ ）

（1）認真讀課文，讀準字音，讀通讀順句子。并給自然wèi lǘ

段標上序號。

（2）想一想：課文主要寫了什么事？

（二）檢查識字情況。

1.課件出示會認字（帶注音）

（1）指名讀，其他學生相機糾正讀得不準確的字音。

（2）指名領讀。

（3）開火車讀，一邊讀一邊說說記住這些生字的方法和

技巧。

2.課件出示去掉注音，打亂原來順序的會認字。

（1）指名讀，其他學生相機糾正讀得不準確的字音。

（2）指名領讀。

（3）開火車讀。

（ ）

lì hài

（ ）

zhān jiāo

（ ）

jǐ bèi

（ ）

zòng shēn

（ ）

2.比一比，組詞語。

胖（ ）伴（ ）

狼（ ）浪（ ）

3.課件出示會認字所在的詞語。 抱（ ）飽（ ）

婆婆 脊背 盜賊 莫非 顛倒 粘膠 旋風 縱身 偏（ ）遍（ ）

（1）指名讀，其他學生相機糾正讀得不準確的字音。 莫（ ）漠（ ）

（2）教師隨機抽取，學生搶讀。 賊（ ）賤（ ）

（3）指名上講臺，教師讀，學生指。

4.指名分自然段開火車讀課文，師生評議，糾正讀得不準

確的字音。

（二）指導書寫。

課件出示會寫字。

1.指名讀，其他學生相機糾正讀得不準確的字音。

2.指名領讀。

3.開火車讀，一邊讀一邊說說寫好這些生字的方法和技

巧。（“喂”字不要多些一撇；“賊”字不要少寫一撇；“狼”

字要把反犬旁寫好；注意“厲”和“歷”的區別。）

4.學生書寫，教師巡視，個別指導。

三、再讀課文，整體感知，理清層次。

1.默讀課文，說說課文中哪些內容你覺得最有意思。從課

文中找出來，然后和同學交流。

2.小組交流，根據課后提示理清課文層次。

3.全班交流，教師小結。

（1）老爺爺老婆婆說“漏”，嚇跑了虎和賊。（1-9自然

段。）

（2）虎馱著賊，賊騎著虎。（10-11自然段。）

（3）虎蹭賊，賊上樹。虎和賊樹下相遇，滾下山坡。（12-17

自然段。）

（4）賊和虎以為對方就是“漏”，都嚇昏了過去。（18自

然段。）

（5）老爺爺老婆婆再說“漏”。（19-20自然段。）

4.再讀課文，繼續了解課文內容。

四、作業：把課文讀通順、讀連貫。

教學過程 第二課時

一、復習導入。

1.板書課題。指名用簡潔的語言說說課文寫了一件什么

事。

2.指名分自然段開火車朗讀課文。

3.教師評議，導入學習。

二、走進課文，深入探究。 1.照樣子寫詞語。

1.選擇自己喜歡的部分，根據學生情況重新劃分學習小（1）翻山越嶺（含

組。 有動詞）

2.小組交流，說說自己為什么喜歡這一部分，練習分角色

朗讀，體會故事的趣味性。教師巡視，參與交流。

3.小組派代表參與全班交流，教師評議并引導交流。

4.交流一：故事的時間、地點、人物。

（1）快速瀏覽課文，在課文中標注故事的時間、地點、

人物。

（2）小組交流。

（2）走南闖北（含

有椅子反義詞）

（3）全班交流，教師小結。（時間：從前；地點：山腳下；

人物：老爺爺、老婆婆、虎、賊。）

5.交流三：老爺爺老婆婆說“漏”，嚇跑了虎和賊。

（1）故事發生時的天氣情況怎樣？（下著蒙蒙小雨。）為

（3）安安穩穩

什么寫當時的天氣情況？（為下文寫“漏”做了鋪墊。）

（AABB）

（2）這部分課文出了描寫當時的天氣情況，還描寫了什

么？（老爺爺和老婆婆的語言，虎和賊的心理活動、動作

等。）

（3）這樣的天氣虎和賊來這里做什么？

山上住著一只老虎，山下住著一個賊。老虎嘴饞，一

心想著吃這頭小胖驢，賊手癢，一心想著偷這頭小胖驢。

（4）老爺爺和老婆婆說了什么？

老爺爺說“好像有什么聲音在響？”

老婆婆說：“唉！管他狼哩，管他虎哩，我什么都不

怕，就怕漏！”（指導朗讀，讀出老婆婆的無奈。）

（5）如果當時你就在窗外，你以為“漏”是什么？（學

生各抒己見。）

（6）老虎和賊聽了老爺爺和老婆婆的對話會怎樣想呢？

老虎趴在驢圈里想：“翻山越嶺我什么都見過，就是

沒見過‘漏’，莫非‘漏’比我還厲害？”

賊蹲在屋頂上想：“走南闖北我什么都聽過，就是沒

聽過‘漏’，莫非‘漏’比我還厲害？”

（指導朗讀，讀出虎和賊的疑惑和膽怯。）

（7）接著發生了什么？虎和賊又是怎么想的？

老虎嚇得渾身發抖，賊聽得腿腳發軟。賊心里害怕，

腳下一滑，撲通從屋頂的窟窿里跌下來，正巧摔到虎背上。

老虎未料到房上會有東西掉下來，心想“壞事，‘漏’捉

我來了！”撒腿就往外跑。

賊栽得昏頭轉向，一摸是個毛乎乎的東西，心想：“壞

事，‘漏’等著吃我哩！”拼命抱住虎脖子不敢松手。

（指導朗讀，讀出虎和賊的驚慌失措和狼狽。）

（8）指導學生分角色朗讀課文。

6.交流三 ：虎馱著賊，賊騎著虎。

（1）談話過渡：通過上面的學習我們了解到老爺爺和老

婆婆說“漏”，嚇跑了虎和賊。（板書：老爺爺和老婆婆說

“漏”，嚇跑了虎和賊）接下來會發生什么事呢？（板書：

老虎馱著賊，賊騎著老虎。）

（2）老虎跑哇，跑哇。累得筋都快斷了，顛得賊骨頭架

都快散了。這時看到前邊有棵歪脖老樹。老虎和賊會想些

什么呢？

老虎想：“‘漏’真厲害，像粘膠一樣，貼住我了。到

樹跟前，得把他蹭下來，好逃命。”

賊也想：“‘漏’真厲害，旋風一樣，停都不停，一定

是馱到家再吃我。到樹跟前，得想法竄上去，好逃命。”

（3）指導學生分角色朗讀課文，讀出虎和賊想擺脫“漏”

的迫切心情。

7.交流四：虎蹭賊，賊上樹。虎和賊樹下相遇，滾下山坡。

（1）談話過渡：通過上面的學習我們了解到老爺爺和老

婆婆說“漏”，嚇跑了虎和賊。虎馱著賊，賊騎著虎，他

們都想盡快地擺脫“漏”，他們都擺脫“漏”了嗎？接下

來又會發生什么事呢？（板書：虎蹭賊，賊上樹。虎和賊

樹下相遇，滾下山坡。）

（2）虎蹭賊，賊上樹：指導學生分角色朗讀課文，抓住

詞語“終于”感受虎和賊擺脫“漏”以后如釋重負的心情。

（3）虎和賊樹下相遇，滾下山坡：指導學生分角色朗讀

課文，抓住詞語“連忙”、“趕緊”感受虎和賊又一次遇到

“漏”以后驚慌的心情。

（5）指導學生分角色朗讀課文。

8.交流五：賊和虎以為對方就是“漏”，都嚇昏了過去。

齊讀課文第18自然段，抓住詞語“驚慌”感受虎和

賊當時的狼狽樣子。（板書：賊和虎以為對方就是“漏”，

都嚇昏了過去）

9.交流六：老爺爺老婆婆再說“漏”。

（1）老師范讀課文最后兩個自然段。（板書：老爺爺老婆

婆再說“漏”）

（2）互相交流，談談自己的感受。

（3）教師小結：

①感受一：閩南語言的藝術效果

課文是根據流行于閩南漳州地區的一則《虎怕漏》的

民間故事改寫的，故事的內容從開頭、發展、結尾、經過，

確實讓人驚奇不已，尤其是故事結局真是另人拍案叫絕。

整篇故事的轉折之處從老婆婆無意中講出口的一句

苦嘆：“唉！管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕

漏！”就因為這個“漏”，竟然把一只兇猛而又吃人不眨眼

的百獸之王老虎嚇得如此的凄慘。著實令人感嘆有些語言

應用方面的誤打誤撞還能夠幸免一場大災，這是閩南語言

的魅力所在，就因為一個“漏”字，便使整篇文章奇處環

生，它在整篇故事的表述當中只占了極小的部分，整個故

事卻因它而奇趣生輝，實在不簡單！

閩南方言在平常時的應用中，在生活中，有時無意中

會應用得非常奇妙和十分趣味。故事顯示出誤打誤撞出其

不意的結局，卻也顯得相當神妙和富有深刻意義。這些，

也許正是閩南方言所發揮的藝術效果。

②感受二：不要只聽半句

閱讀鏈接《只聽半截話的灰灰》

小白兔灰灰是個急性子，聽話只聽半截，另半截全憑

自己胡猜。為此媽媽不知批評了他幾次，可他總是不改。

一天早晨，灰灰上幼兒園前，聽到收音機里說“今天天氣

晴……”就高高興興地背起小背包上幼兒園了。走到路上，

灰灰奇怪了：咦，小朋友們怎么都帶著小傘?我知道了，

他們一定沒聽今天的天氣預報。

誰知，中飯后，風刮起來了，不一會天空就烏云密布，

浙淅瀝瀝下起雨來。該離園了，小朋友都打著傘走了，灰

灰因為沒帶傘，只好等媽媽來接。

路上，灰灰告訴媽媽：“媽媽，今天的天氣預報錯了!”

媽媽說：“天氣預報沒錯，是你只聽了半截話。收音機里

說，今天天氣晴轉陰，午后有小雨。多次跟你說，聽話要

聽完整!”一聽媽媽又嘮叨開了，灰灰不耐煩地說：“知道

了，知道了。”

又一天，灰灰正在家門口玩，小鵝白白急匆匆地跑過

來，說：“灰灰，灰灰，你媽媽出車禍了……”灰灰一聽，

“哇”的一聲哭了，轉身就跑去找爸爸。一進爸爸辦公室

的門，灰灰就哭起來：“爸爸，爸爸，不好了，媽媽被車

撞死了。”爸爸一聽，拉起灰灰就往醫院跑。半路上只看

見小鵝白白攙著兔媽媽走來了。這是怎么回事?原來呀，

小兔灰灰又只聽了半截話，小鵝白白本來要告訴灰灰的

是：“你媽媽出車禍了，不過還好，只是擦破點皮，她讓

你去接她回家。”但小兔只聽了前半截話，就拔腿跑了，

于是小鵝白白只好自己去接兔媽媽了。

爸爸嚴肅地對灰灰說：“孩子，你看，只聽半截話害

得媽媽‘死’了一回。如果再不改，將來不定會出什么更

大的錯呢!”小兔灰灰低下了頭說：“以后我再也不聽半截

話了。”

10.分角色朗讀全文。

三、拓展交流，練習復述。 2.按照對課文內容

1.拓展交流。

（1）你想對文中的老爺爺和老婆婆說點什么？（學生暢

所欲言）

的理解給下面的說

法排隊。

（ ）老爺爺老婆婆

再說“漏”。

（2）你想對文中的虎和賊說點什么？（學生暢所欲言） （ ）老爺爺老婆婆

2.練習復述。

說“漏”，嚇跑了虎

（1）默讀課文，說說故事中哪部分內容你覺得最有意思，

和賊。

在用自己的話復述這個部分。

（2）舉手自薦復述課文，師生評議。

4.學生練習復述全文。

（ ）賊和虎以為對

方就是“漏”，都嚇

昏了過去。

（ ）虎馱著賊，賊

騎著虎。

（ ）虎蹭賊，賊上

樹。虎和賊樹下相

遇，滾下山坡。

四、合作交流，拓展延伸。

課外閱讀民間故事，如貓狗結怨、老鼠嫁女等。

課堂小結

[教學板書] [教學反思]

漏 《漏》教學反思

（1）老爺爺老婆婆說“漏”， 《漏》是部編人教版三年級下冊的一篇課

嚇跑了虎和賊。 文，是根據閩南民間故事《虎怕漏》改寫的，

（2）虎馱著賊，賊騎著虎。

（3）虎蹭賊，賊上樹。虎和

賊樹下相遇，滾下山坡。

（4）賊和虎以為對方就是

“漏”，都嚇昏了過去。

在教學中我主要引導學生通過反復地讀把握課

文內容，感悟故事的趣味性，并有所感悟。

一、質疑引路

學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑

則大進，不疑則不進。在課堂中鼓勵學生大膽

（5）老爺爺老婆婆再說“漏”。

質疑，通過引導學生發現問題、提出問題，積

極思維而獲取知識。在學習中逐步培養學生的

思維能力，讓學生體驗學習中如何發現問題，

體驗問題解決后的成功感，讓學生真正成為學

習的主人。

二、用心傾聽

傾聽是一種交際互動，不但要求說者會說，

還要求聽者會聽。“學會傾聽”是要求聽別人講

話要用心，要細心。這也是一種禮貌，表示對

說話者的尊重。由于小學生年齡小，心理發育

不成熟，要從課堂上的點滴入手，讓學生明白

傾聽的重要性，別人在發言時，要求學生認真

傾聽，別人在朗讀課文時要求學生認真傾聽，

老師在講解時也要求學生認真傾聽，從小養成

認真傾聽的好習慣。

三、樂于表達

第一課時

1.漏水 喂驢 厲害 粘膠 脊背 縱身

2.胖瘦 伙伴 虎狼 波浪 抱著 吃飽 偏旁 一遍 莫非 沙漠 盜賊 貴賤

第二課時

1.照樣子寫詞語。

（1）掩耳盜鈴 揚長避短 交頭接耳 鳴鑼開道 坐井觀天 赴湯蹈火

畫龍點睛 拉幫結派 指手劃腳 投筆從戎 抬頭挺胸 挑肥揀瘦

（2）扶正祛邪 似是而非 承上啟下 推陳出新 棄暗投明 大公無私

欺上瞞下 此起彼伏 轉敗為勝 以少勝多 貪生怕死 說長道短

（3）郁郁蔥蔥 浩浩蕩蕩 隱隱約約 吞吞吐吐 星星點點 密密麻麻

恭恭敬敬 形形色色 清清楚楚 坑坑洼洼 密密層層 結結巴巴

2.（5）（1）（4）（2）（3）