課文鳥的天堂的教學實錄

課文鳥的天堂的教學實錄

課文鳥的天堂的教學實錄

一、教學目標設計：

（一）認知目標

認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象。

識本文中的動態和靜態的描寫。

感情朗讀課文。

（二）情意目標

通過本課的學習，使學生感受南方的優美風光，受到熱愛大自然、

熱愛美的教育。

通過情境創設，激發學生學習語文的興趣。

教育學生養成主動讀書思考的良好習慣。

二、情境設計：

《鳥的天堂》是我國現代著名作家巴金的寫景散文，它描寫的是

生長在我國南方的一株美麗的大榕樹。文章以鮮明的動靜對比手法，

生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”，從而贊嘆了我國南方水鄉

自然環境之美。

在教學本課時，為了把學生帶到課文描寫的情境中，我通過形象

的語言描述和多媒體錄像，設置了以下幾處情境：

情境1：多媒體出示大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的錄像，教師的語

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言描繪，創設了“我”來到大榕樹下的情境；情境2，伴隨著音樂的

錄音，播放大榕樹的錄像片斷，使學生進入“我”欣賞大榕樹的情境

中；情境3，伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使

學生進入“我”欣賞鳥兒的情境中。

三、教學過程：

（一）檢查預習，質疑問難

1、導入新課，板書課題

師（放大榕樹上百鳥叫，群鳥飛的錄像）：同學們，在我國南方

生長著一種美麗的榕樹，樹上住著許多鳥兒。看，鳥兒們飛呀，叫呀，

它們生活得多么自由，多么歡樂?。∵@棗就是鳥的天堂。（板書：鳥

的天堂）

今天，我們就跟隨我國著名作家巴金一起去欣賞這鳥的天堂。

2、初讀課文，檢查預習

師：請同學們速讀課文，看一看，作者幾次經過鳥的天堂？每次

是什么時候去的？看到了什么？有不懂的詞、句子用直線畫出來。

生：讀（略）

師：作者幾次經過鳥的天堂？

生：兩次。

師：第一次是什么時候去的？

生：傍晚。

師：看到了什么？

生：榕樹。

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師：（板書：榕樹）第二次呢？

生：早晨，看到了鳥兒。

師：（板書：鳥兒）

3、質疑問難

師：大家讀懂的真不少，把讀不懂的也提出來，我們一起討論。

生：“那翠綠的顏色，……一個新的生命在顫動。”這句話是什

么意思？

生：“逼近”是什么意思？

師：誰知道？

生：“逼近”就是“靠近、接近”的意思。

生：作者為什么說“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是

鳥的天堂啊”！

師：同學們讀懂的多，提的問題更好，我想，只有認真讀課文，

才能做得到。

（二）、問題探究，自讀自悟

師：請同學們再讀課文，找出描寫作者兩次經過鳥的天堂后感受

最深的句子。

生：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?。?/span>

師：（電腦出示）這是個什么句子？

昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！

生：感嘆句。

師：表達了作者怎樣的感情？

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生：對鳥的天堂發自內心的贊嘆。

師：大家一起來贊嘆鳥的天堂。

生：齊讀。

師：作者看到了什么，才發出這樣的贊嘆？

生：作者看到了榕樹、鳥兒，才發出這樣的贊嘆。

師：課文是怎樣寫榕樹、鳥兒的？請同學們閱讀課文，思考下列

問題（電腦出示）

1、作者為什么說“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是

鳥的天堂啊”！用曲線畫出課文中描寫榕樹、鳥兒的句子，想一想第

一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個為什么不加引號？

2、為什么大榕樹能成為“鳥的天堂”？

生：讀、畫、小組討論（略）

（三）教師點撥，突破難點

師：作者是怎樣寫這株大榕樹的？

生：讀（略）

師：傍晚，我們劃著小船向河中心移去。（放配樂錄象：大榕樹）

生：（欣賞）

師：現在你有什么感想？

生：榕樹真美?！艠湔娲?。

師：這真是一株大榕樹啊！（電腦出示）

我有機會看清它的'真面目，真是（）大樹，枝干的數目不可計

數，（）上又生（），有許多（）直垂到地上，（）進泥土里。一部分樹

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枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。

填空。

從這段話里你讀出了什么？

紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？

生：（讀。討論）。

師：誰來做填空？

生：（讀）。

師：從這段話里你讀出了什么？

生：我從這段話里讀出了榕樹大。

師：你是怎樣讀出來的？

生：它的根多、枝多，可以讀出樹大。

師：（板書：枝、根）紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？（出示

插圖）

生：這是大榕樹的真面目。

生：枝上生根，根伸進泥土里又成了新的枝干。這真是一種奇特

的景象。

師：看到這大得罕見的榕樹，我們能不驚喜嗎？把這段話大聲朗

讀，體會一下。

生：讀。

師：這棵大榕樹正在茂盛的時期，它怎樣把它的全部生命力展示

給我們看？（電腦出示）

那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的

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顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命

在顫動，這美麗的南國的樹。

從這段話里你讀出了什么？

紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？

為什么會有這種景象？

生：自由讀。

師：從這段話里你讀出了什么？

生：葉子綠。

師：（板書：葉子）

生：葉子有光澤。

生：榕樹充滿活力。

師：“顫動”是什么意思？

生：快速抖動。

生：樹葉在陽光的照耀下一閃一閃的樣子。

師：紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？

生：榕樹葉一閃一閃的，充滿活力。

師：為什么會有這種景象？

生：因為南方氣候濕潤。

生：榕樹正處于旺盛的時期。

師：誰能用一句話回答。

生：因為南方氣候濕潤，榕樹正處于旺盛的時期，所以才會有這

師：讓我們和作者一樣從心底發出贊嘆。

生：這美麗的南國的樹。

師：大聲朗讀，體會體會。

生：（讀）。

師：大榕樹枝繁葉茂，朋友說這里是“鳥的天堂”，可我卻沒有

看見一只鳥。這是鳥的天堂嗎？

師：第二天早晨，作者又經過鳥的天堂，看見了什么？

生：鳥兒。

師：你能讀一下課本上寫鳥的句子嗎？

生：（略）

師：鳥兒真多呀，我們的眼睛都看不過來了，課文中那個詞說明

這一點？

生：應接不暇。

師：你能聯系上下文解釋一下嗎？

生：到處都是鳥，看清楚了這只，又錯過了那只，眼睛都看不過

來了。

師：我們也到鳥的天堂去看鳥兒，聽鳥鳴。（放錄像：鳥兒在榕

樹上活動。）

生：（欣賞）。

師：看了這段錄像，你想說什么？

生：鳥兒真多。

生：鳥的天堂真美。

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生：鳥的天堂真熱鬧。

師：這種熱鬧的氣氛，作者寫出來了嗎？（電腦出示）

讀一讀：

我們繼續拍掌……有的（），有的（），有的（）。

填空。

想一想這樣寫有什么好處。

生：填空。

師：這樣寫有什么好處？

生：寫出了鳥多的程度。

生：表現了鳥的大小不一。

生：寫出了鳥的顏色各異。

生：還寫出了鳥的動作。

師：鳥兒在干什么呀？

生：（讀）。

師：（板書：叫、飛、撲。）有感情的朗讀這一段，體會這樣寫的

好處。

生：（讀）。

師：面對這奇妙的景色，作者不愿離去，從心底發出贊嘆。

（電腦出示）

為什么說“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂

啊”！用曲線畫出課文中描寫榕樹、鳥兒的句子，想一想第一個“鳥

的天堂”為什么加引號，第二個為什么不加引號？

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什么大榕樹能成為鳥的天堂？

生：讀“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂

啊”！

師：（板書：鳥的天堂）現在你明白了嗎？

生：明白了。

師：誰說？

生：（略）。

師：這這些活潑可愛的鳥兒在他們的樂園里生活的多么自由，多

么歡樂啊！哪里是我們的天堂阿？

生：學校。

師：為什么？

生：（略）

師：為什么大榕樹能成為鳥的天堂？

生：大榕樹周圍的景色美。

生：大榕樹枝繁葉茂，便于鳥兒筑巢休息。

生：農民不讓捉鳥，使鳥受到保護。

師：作者寫大榕樹的美麗抓住了它的枝、根、葉，也就是事物的

靜態來寫的，（板書：靜態）而寫鳥則抓了鳥的活動變化，也就是事

物的動態來寫的，（板書：動態）這一靜一動，互相映襯，寫得生動活

潑，富有變化，我們仿佛身臨其境，像作者一樣舍不得離開鳥的天堂。

（四）、感情朗讀。

師：請同學們選一段你最喜歡的課文讀一讀。

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生：（讀）

師：誰讀給大家聽？

生：（讀）

師：讀的真好，我們一起學著它的樣子讀這一段。

生：（讀）

師：大家讀的好，學的更好，鳥的天堂美，巴金寫的更美，大自

然中到處有美景，大家想寫出自己看到的這些美景嗎？

生：想。

師：下一節課，我們一起學習作家寫景的這種高超技藝。下課！

簡評：

老師的《鳥的天堂》是一節情境教學的示范課，體現了情境教學

的特點。

1，精心設置教學情境。例如在導入新課時，教師運用多媒體課

件，讓學生看著優美的畫面，聽著優美的音樂，再加上教師繪聲繪色

的語言描述，自然而然地把學生帶進了“鳥的天堂”，學生的積極性

也因此十分高漲。2，教師的語言充滿感情。《鳥的天堂》是一篇十分

優美的文章，黃慧老師在教學中表情始終是柔和、充滿微笑的；不管

是引導學生思考，還是指導朗讀，她的語言始終充滿了感情，在這樣

的環境中學生的身心完全放松，自然入情入景，口誦心惟。3，教學

中注重了學生主體作用的發揮。在整個教學過程中，教師不斷地與學

生溝通交流，參與小組討論，不失時機的點撥指導，及時對學生表揚

鼓勵，創設了一個拓寬思維、暢所欲言、民主平等的課堂活動氛圍，

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使學生學習積極主動，學習中充滿了樂趣。4，重視了朗讀訓練和語

感的培養。教學中教師一直把朗讀作為理解體會語言文字及課文內容

的一個重要手段。在創設情境抓住重點段學習時，也憑借所創設的情

境品味語感，采用詞語填空、解詞、誦讀吟味的方法使學生能夠領悟

到詞語的含義及運用的準確恰當。

綜合老師的這節情境教學課，我覺得她實現了“帶入情境讀全

篇”、“強化情境抓重點”、“憑借情境品語感”的情境教學的閱讀

程序，基本達到了“初讀--讀通”、“細讀--讀懂”、“精讀--讀透”

的目的。

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