涂鴉期幼兒繪畫特點

涂鴉期幼兒繪畫特點(總11頁)

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涂鴉期幼兒繪畫特點與指導策略

李怡芳

【摘要】幼兒繪畫發展可分為四個階段：涂鴉期、象征期、圖式期、寫實期。2-3歲幼兒正

處于繪畫涂鴉期，是幼兒繪畫的最初級階段。幼兒的涂鴉活動可以較好的反映其心智成長和

身體發育狀況，激發其創造的熱情和動力。為此，我們應當遵循幼兒發展的自然規律，循序

漸進，重視并鼓勵幼兒從事涂鴉和符號活動，探索適宜的材料與方法來引導幼兒的涂鴉活

動，使他們心理得到充分滿足，繪畫興趣得到培養。既給予他們涂鴉的自由，又進一步激發

其創造性思維和活動的發展，讓他們在活動中加強觀察與學習，順利地擺脫涂鴉期，進入下

一個新的發展階段。

【關鍵詞】涂鴉期 美術活動 指導策略

“唉，畢加索是天生的。” 有的媽媽會說。的確，不是每個媽媽都能生出一個小畢加索，

但重視在嬰兒期對寶寶繪畫潛質的開發，即使不能讓孩子成名成家，也會為他未來的人生打

開一扇明亮的窗。

所有的新生兒只能看到距離他20厘米以內的東西,大部分寶寶在1歲時還不能準確區分

顏色，可有的孩子在三、四歲的時候，就能畫出線條雖稚嫩但色彩豐富的畫了。最前沿的科

學也很難說清楚,為什么有的孩子早早學會了區分顏色與形狀,甚至有了藝術的創造，而有的

孩子,仍然是沉默的大多數。

如果有一天，你發現小寶貝開始亂涂亂畫，弄臟了衣服、家具和你的心情，千萬不要惱

火，媽媽們，整理好你的耐心和智慧，仔細看一眼那些混亂的線條吧，一個由寶寶創造的神

秘花園在你眼前展開了……唐代《添丁詩》“忽來案上翻墨汁，涂抹詩書如老鴉。”涂鴉：

在字典中也是這樣解釋的：形容字寫得很壞。似乎在一般人的眼里，涂鴉是一種不好的行

為。殊不知，涂鴉是人創造性的始初，畢加索的畫是抽象畫的經典之作，如果說他的畫象孩

子的畫，其實一點也不為過，因為還有誰象他這樣具有創造力和想象力呢？那就是孩童。

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涂鴉是嬰幼兒的一種本能表現，是視覺經驗和身體、手指肌肉協調發展的產物。它更是

一種游戲，在這種無實用性、目的性的游戲中，嬰兒將感覺統合經驗籍點、線、面、色彩及

空間具體呈現出來，表達思想和情感，并與他人溝通。在它能用筆進行隨意涂抹的瞬間起，

就自發地運用“美術語言”表現自我。是一歲半至四歲左右地幼兒在沒有明白地繪畫目地地

狀況下，以游戲地形式，不受或少受視覺掌握，隨意進行地畫線活動。這種畫線活動，是幼

兒最初地繪畫方式，固然幼稚、純粹、混沌，但卻蘊藏著幼兒聰慧發展地火花。

一、幼兒涂鴉期的發展階段及其表現特征

（一）幼兒涂鴉期的發展階段

幼兒的繪畫發展可劃分為涂鴉期(1．5-3．5歲)、象征期(3．5—5歲)、圖式期(5-7歲)

幾個階段。處于象征期和圖式期兩個階段中的幼兒，在繪畫中有一些獨特的表現形式。涂鴉

期的繪畫沒有明確的表現意圖，不講究造型、色彩和構圖，是一種游戲活動。1．5左右的幼

兒他們喜歡到處涂抹，于是用筆在紙上、書上、墻上等地方畫點、畫線的涂鴉行為就出現

了。這些最初在紙上留下的點、線痕跡就是涂鴉畫。涂鴉實際上是他們的感知覺和動作有了

一定的發展與協調之后對周圍環境作出的一種新的探索，是一種新的動作練習。這種練習基

本上是一種手臂動作。所以，幼兒涂鴉的根本特點是沒有明確的表現意圖，也就是說，幼兒

在涂畫之前沒有預想、沒有構思，而是把涂鴉作為一種游戲活動，享受涂鴉動作帶來的那種

有節奏的主動地“動”的運動快感，以及對紙上、墻上出現的各種各樣的線條的視覺感官滿

足。幼兒的涂鴉經歷了未分化涂鴉(1．5—2歲)、控制涂鴉(2-2．5歲)、圓形涂鴉(2．5-3

歲)和命名涂鴉(3—3．5歲)4個發展階段。

通過對2-3歲幼兒的觀察，我們發現幼兒的涂鴉期也是有一定的發展軌跡的。隨著孩子

年齡的增長及手指小肌肉的逐漸協調，他們涂鴉所表現出的特點也就不同。

1. 未分化涂鴉

這種行為表現最明顯的就是剛進入托班的寶寶，他們拿起筆就漫無目的地涂抹起來，一

會兒桌子上、墻上、凡能畫的地方都讓他們畫完了。由于他們手的發育不完善，眼動軌跡雜

亂，腦、眼、手還不夠協調，所以他們畫出一些無序不成的線條，且邊畫、邊說、邊玩。這

一階段的涂鴉只是滿足他們的動覺。

2.控制涂鴉

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經過了一段時間的涂鴉活動，孩子逐漸發覺到自己的動作跟畫紙之間有了某種聯結，于

是，孩子會嘗試用視覺來控制自己的動作，即手眼協調。外在表現出現了上下左右線段、鋸

齒、螺旋線等,不畫到紙外，圖形較集中。此時，手腕比以前較靈活，但是小運動，因此孩子

不會畫圈。

3.圓形涂鴉

由于肩、肘、手腕關節的發育，孩子能夠畫圈，同時能注視涂鴉時筆的運動方向（在控

制涂鴉階段，視覺控制動作，此時已經轉移到筆上了）未封口的、封口的、螺旋的圓。隨著

圈的變小，更精細，孩子將進入命名涂鴉階段。

4．命名涂鴉

龍龍拿起一支綠色的蠟筆，畫了一條彎彎扭扭的線條，還在邊上涂畫了幾個圈圈。他指

著曲線告訴大家：“這是蛇”,指著圈圈說：“這是石頭”。進入命名階段的孩子能朦朧地意

識到線條與實物間的聯系，他們會自言自語地對線條加以說明，給線條起名字。這種命名涂

鴉并非是先想好主題再涂畫，而是看到所畫的符號像什么就賦予它相應的含義。所以涂鴉畫

的命名是其思維發展過程中的一個重要標志。通過觀察畫面形象并給它取名，這表明幼兒已

經由動覺的滿足為基本動機轉變為對畫面形象的興趣。即幼兒已從涂畫的動覺思維發展發展

到了形象思維，并具備了一定的視覺記憶。這時教師既要做旁觀者又要適時創設條件，組織

引導幼兒進行美術活動。

這一時期地幼兒固然語言和動作還不很協調、完善，但是她們對繪畫卻情有獨鐘。她們

研究幼兒在不同年齡階段地繪畫特征，探討其變化發展規律，有益于實施美術教育，培

養幼兒的創造力，發展她們的觀察力和想象力。

（二）幼兒涂鴉期的表現特征

涂鴉期幼兒地繪畫固然比較雜亂，但是通過分析和研究大致上可分為三種表現特征。

１．雜亂線

線條雜亂無章，不分橫線、豎線、弧線、斜線等，線與線互相摻雜在一同，這是幼兒繪

畫最原始地表現。

２．單一線

幼兒經過一段雜亂線繪畫后，會自覺地重復同一動作，在紙上畫出形狀各不同的線。這

些線或是自上而下、自左而右、長短不齊地重疊；或是大大小小、封口不封口地圓形；或是

一組組地弧形、曲形等，顯現出幼兒開端能夠對手地動作有所掌握，力求表現出來并獲得滿

足，它孕育著幼兒地意念和追求。

３．構成線

是幼兒在具體地畫面位置上，能夠模糊地表現出與客觀事物和自己經歷間有聯系的線。

這種構成是以符號地形式來表現地。能夠以為幼兒能畫出構成線，具有了接受繪畫訓練地最

根本條件,任何繪畫地表現形式都是因而孕育發展地。

一歲半以后的小孩，開始喜歡涂鴉,拿著蠟筆或粉筆，在紙上、地上、墻上隨意地畫著各

通過涂鴉表達自己的想法。從少兒的身心發展角度來說，涂鴉有著重要的意義。美國著名少

兒美術教育學家羅恩菲爾德認為，涂鴉最初發生的階段開始于18個月大時，到三四歲結束。

涂鴉與少兒動覺的發展以及視動經驗有關，它是少兒練習和發展大肌肉整合運動以及精細動

作控制的過程。盡管少兒涂鴉在成人看來是無意義的混亂線條，但少兒在其中表現自己，就

像用語言和手勢一樣。對于他們來說，涂鴉代表了一些事物，例如，看上去很隨意的一條

線，可能代表狗在跑或氣球在飛。涂鴉是一種動作表征，不是對物體的細致描繪。涂鴉是少

兒的一種意識覺醒，這種意識就是少兒認為畫在紙上的線條和形狀也可以代表他們環境中的

事物。

另外，一些少兒的涂鴉有些像點、戳畫紙以及書寫形式的圖形，其實，它們是少兒試圖

模仿成人簽名的一種表現，這種涂鴉可為少兒書寫能力發展提供早期的實踐機會。幼兒涂鴉

是一種積極的學習運動，托班幼兒的年齡正處于有控制的涂鴉與圓形涂鴉的階段，根據有控

制涂鴉與圓形涂鴉階段的特點，開展豐富的涂鴉活動，將激發其繪畫潛能，促進幼兒感知

覺、手部精細動作及情緒、情感的發展，培養孩子初步的注意力、觀察力和想象力，為以后

時，喜歡在紙上漫無邊際地亂涂亂畫；內心充滿陽光的孩子的畫面上，總有晴朗的天空和溫

暖的太陽；一個人物反復出現在孩子的畫面中并被畫得盡善盡美，那是因為孩子喜愛他

（她），孩子在畫出某個形象后再用黑線把它涂掉，則表示孩子在用涂鴉的方式宣泄對這個

形象的憤恨或者恐懼。

三、涂鴉期幼兒活動的指導原則

那么，對于涂鴉期的孩子，我們應該以怎樣的觀念和方式去引導其美術活動呢？

(一)提供豐富多樣的刺激，激發幼兒的繪畫興趣

教師必須通過利用實物，語言，圖片等多種形式的刺激，激發孩子感知事物的興趣，并

從對事物形狀，色彩等的初步認識，來激發幼兒的審美動機，喚起他們的繪畫愿望。

熟悉的，生活化的情景會使幼兒感到親切和好奇，從而激發幼兒的好奇心和繪畫動機，

產生通過線條，色彩來表現生活經驗的愿望。比如：在引導三歲幼兒畫泡泡之前，我會先講

一個故事：“小魚在水里吐泡泡，小魚開始吐泡泡啦，泡泡越來越多。”孩子們對此展開了

豐富的想象，最后她們還饒有興致地在紙上畫滿了泡泡，在想象和涂鴉的過程中，她們的情

感得到了很大的滿足。

圓的過程較長，所以，開始時可讓幼兒先畫一些圈形內容的變化練習。例如：畫泡泡，太

陽，氣球，大蘋果等，適當的時候，安排少量正方形，三角形等規則形狀的內容。

（三）根據幼兒的學習特點，巧妙組織繪畫活動

幼兒的基本活動方式是游戲，尤其是涂鴉期幼兒，這與其生理，心理特點有密切的關

系。由于年齡小，自我意識發展水平較低，幼兒會認為生活中的布娃娃，玩具小汽車甚至一

切事物都跟他們一樣是有生命和感情的。例如,我教幼兒用幾個圈圈畫青蟲的身體，但幼兒往

往將圈與圈之間的距離分得很開，這時若告訴幼兒，小青蟲的身體斷開了，會很疼很疼的，

它會哭的，孩子就會注意到間距的問題了。

涂鴉期幼兒的思維尚處于直覺行動階段，還不能長久注意某一事物，也很難長時間繪畫

同一個主題，針對這一特征，教師可以將幼兒的繪畫活動與游戲結合起來，例如：畫“下雨

了”這一內容時，我將幾張大畫紙貼在墻上，將孩子分幾組，每組幾個孩子，我說“打雷

了”“下雨了”，幼兒就集體畫雨絲，因為紙很大，幼兒可以將雨絲畫得很長，很細，我說

“雨停了”，“出太陽了”，幼兒就停止畫畫，用手指代表腳來回走動，我說：“又下雨

啦，雨越來越大了，”幼兒又開始畫雨。幼兒在這一過程中即完成了一幅五彩的“大雨圖”

又通過畫雨點，雨絲，增進了對大雨小雨毛毛雨的感受與認識，激發了他們的繪畫熱情和關

注周圍生活的興趣。

有的教師認為孩子小，東西畫不多就給孩子小紙，其實是不對的。第一，涂鴉期幼兒手

2歲左右的幼兒喜歡用筆隨意的涂畫，劃出的線條清淡、雜亂、不成形，處于涂鴉期。

他們并無繪畫的目的，是他們感知覺與動作有了一定的發展之后，對環境做出的新的探索，

把一件過去在這個地方從沒見到過的東西展示出來的激動經驗。隨著幼兒行動范圍的擴展，

由手臂的反復運動出現了單一重復的橫線或豎線，幼兒發現自己的動作與畫出的線條之間有

密切的關系，而感到非常的喜悅。到了涂鴉階段的后期，凌亂的線條被大量的不規則的圓圈

所代替，逐步幼兒發現，這個圓圈可以代表一切事物的總體。從這個時候起，幼兒的畫面一

下子有了內容，進步了一大塊，從雜亂的線到不規則的圓，跳躍到有點象什么了。雖然這一

時期還稱不上繪畫，但卻是繪畫活動的起始階段。幼兒在涂鴉發展過程中所獲得的經驗與后

面的繪畫有密切的關系，對今后的造型表現有很大的益處。

（四）用多種繪畫形式，激發幼兒興趣

對于3歲的孩子，如果長時間只用油畫棒作畫，時間一長孩子就會失去興趣。這時，我

們可以采用多種繪畫形式，如棉簽畫、吹畫、水彩畫等，也可在一張作品中，用多種作畫形

式，此外，還可利用手工與繪畫相結合的形式，激發幼兒的興趣。因為這種方式讓幼兒體驗

到動手操作的樂趣，為幼兒所喜愛。此外，幼兒還可以在捏泥、折紙、粘貼等活動中獲得的

對物體的感知，有助于他們在繪畫時表現此物體。幼兒在主動參與游戲過程中掌握繪畫技能

3歲的孩子基本處于涂鴉期的表現期，對枯燥、單一的臨摹不感興趣，根據年齡特點，我們

在游戲中可以采取這樣一些形式， 通過游戲、激發興趣，例如，我們在活動區中為幼兒投放

了畫線條的游戲內容。先帶幼兒去觀察飼養角，看看里面的小動物，觀察一下籠子的樣子，

葵”，我們搜集名家的畫、優秀的兒童畫、教師創作的各種花卉，提前幾天張貼在幼兒能看

到的地方，用滲透式的方式讓幼兒感受大師的作品。在繪畫過程中，增加幼兒的自信心 ，在

繪畫游戲過程中，我們要隨時觀察幼兒的情緒變化，對孩子點滴的進步和閃光點加以表揚、

鼓勵，當孩子遇到困難無以下筆時，要引導其大膽作畫，積極參與，進而想象、創造。我們

要有耐心，責任心，不厭其煩的給予指導，要隨時發現問題，解決問題，由于幼兒年齡小，

形象思維占主要地位，所以在繪畫過程中，邊畫邊說的現象較多，我們不能全盤制止。要為

幼兒創設展示作品的條件，這是對孩子作品的肯定。同時對作品的評價要選擇適當時機，抓

住教育的發展點進行整體評價時，要從構思是否新穎獨特、想象是否奇妙、畫面是否豐滿等

方面入手，找出每張作品中的優點加以肯定。

（五）趣味畫

托班孩子的涂鴉有時是為了享受創造的樂趣，沒有一定的繪畫的主題，也沒有技巧要

求。對于托班孩子，通過各種形式的趣味畫，發現自己可以創造出事先不知道的東西，筆畫

出想畫的東西還要有趣。

1.畫點成形

在一張紙上先畫一批空心點，在兩點之間畫線，連續的線組成圖形。

2.對折畫

將紙的一面圖上顏料為蝴蝶的一半，再將另一側沿折縫合上，展開紙，即得一張對稱的

形似蝴蝶的畫，展開想象，“這像什么？”

滿足幼兒隨時劃線、撕紙、玩泥的愿望，教師要為幼兒準備充分的筆、紙、橡皮泥等活

動的材料，以滿足幼兒隨時劃線、撕紙、玩泥的愿望。避免幼兒因沒有紙而畫的到處都是，

或把成人有用的東西撕掉，而遭到成人的責備，挫傷幼兒活動的積極性。幼兒在劃線的過程

中逐漸熟悉筆性，縮短涂鴉階段的過程，在撕紙、玩泥的過程中，鍛煉手的靈活性。

與幼兒一起玩發現游戲對即將進入命名涂鴉期或已進入命名涂鴉期的幼兒，成人要注意

引導幼兒發現所畫的雜亂線條、不規矩的線圈（隨意撕的紙、攥的泥）中所隱藏的形象，使

幼兒逐步將所劃的隨意線（撕出、攥出的形狀）與生活中熟悉的物體相聯系。由于幼兒的思

維還不完善，處于動作思維階段，他們所看、所想與成人有很大的區別。成人要注意多傾聽

幼兒的想法，在幼兒畫的時候，多聽一聽、問一問他們畫的是什么？還可以與幼兒一起玩，

發現游戲，共同說一說他們畫的簡單點、線、形“像見過的什么東西”

幼兒在說的過程中，形象思維會逐步得到了發展，繪畫的目的性會逐步增強。

通過教師的添畫引導幼兒發現所畫圖象中隱藏的事物添畫游戲是促進幼兒由動作涂鴉向

象征性表現的一種方法。成人在添畫前，要先問一問幼兒畫的是什么畫的還像什么然后和幼

兒一起玩添畫游戲，在孩子畫的線或線圈上順勢添畫一筆、兩筆，使所畫的雜亂的線條，有

從孩子的自言自語中捕捉信息，適時引導，同在涂鴉的孩子講話，把其內心的世界誘導

出來。孩子已經能畫出簡單的形狀了，因為觀察角度的不同，他所畫的形狀可能與成人設想

的不一樣，對于富有創造想象力的孩子，不必強求固定的模式，否則孩子會覺得只能畫書上

的圖像了。

孩子的涂鴉作品可能會與我們主題內容相去很遠，有些甚至是一些凌亂的線條，但是我

們千萬不要抹殺這些珍貴的原創作品，涂鴉期是孩子繪畫的最初階段，我們要尊重孩子的涂

鴉自由，重視并鼓勵孩子從事各種涂鴉活動，使孩子的心理得到充分的滿足，養成獨立創

造，勇于表達自我的習慣。讓涂鴉成為孩子們快樂生活的一部分，也許他們輝煌的人生，就

是從這些“不可思議”的涂鴉而起步的。孩子的天賦很可能就潛藏在他們的涂鴉之中。當

孩子亂寫亂涂之時，教育者應鼓勵他們，使他們的繪畫潛能得到更好的發揮。如果教育

者不顧及孩子的感受，對孩子劈頭蓋臉地大罵一通，孩子的潛能很可能就會湮沒在責罵

聲中。

參考文獻：