《火燒云》教學反思

《火燒云》教學反思

《火燒云》教學反思1

《火燒云》是冀教版小學語文三年級上冊第一單元中的一篇

課文，是我國已故女作家蕭紅的作品，是描寫云彩的名篇。__

用簡短而精彩的語句描繪了晚飯過后夕陽西下時的鄉村，火燒云

從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，表現了大自然景象的

瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒云的贊嘆之情。全文以“變”

字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”

中表現得淋漓盡致。

另外，__的語言自然純樸，有一種不用雕琢的自然之美，同

時，__又注意錘字煉句，比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”，

一個“燒”字，生動再現了火燒云從西向東顏色逐漸變化的過程，

同時道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。另外，文

中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏

偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂

感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態，

寫得逼真、傳神。

在教學這篇課文之前，我找到一些火燒云的圖片制成幻燈

片，希望能通過這些直觀的形象，幫助學生理解課文內容，感受

火燒云的變化神奇，并參透文中隱含的人文思想。同時，課前我

又布置了預習的任務，要求學生讀通順課文，這有助于學生了解

課文的主要內容，有助于課堂教學的順利開展。

課堂上，我首先讓學生結合自己的生活經驗談論火燒云，接

著讓他們欣賞火燒云的幻燈片并談自己的感受，使學生在興趣的

驅使下建立大膽想象的心向和態度。這樣的設計環節，輕而易舉

地就引出了火燒云的“變化神奇”這一主要特點。

關于火燒云的變化是本課教學的重點，因此，接下來的教學

我非常注重學生的朗讀感悟，讓學生在朗讀中感悟火燒云的變化

之快、變化之多。在采取不同方式讀的同時結合圖片的欣賞，激

發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛，從而激發學生熱愛自然、

探索自然的興趣。

另外，在理解感悟課文內容的同時，我還十分重視學生對詞

語的積累反饋。因為詞語的積累在語文教學中十分重要，只有積

累了大量的詞語，才能充分表達自己的所見、所聞、所感。教學

中，我在引導學生理解感悟課文內容的過程中，設計了幾個簡單

的問題，讓學生積累詞語，比如：課文中說“還有些說也說不出

來，見也沒見過的顏色”，你能想象得到天空中還會有什么顏色

嗎？火燒云的顏色變化極多，可以用你知道的哪個成語來形容

呢？火燒云的顏色變化不僅僅多，而且變化還快，你能從課文中

體會到嗎？火燒云的形態變化極多，可以用你知道的哪個成語來

概括？你能用恰當的詞語來形容這時的天空嗎？讓學生在這些

問題的牽引下既陶醉于火燒云的千變萬化，同時又深切體會到祖

國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中，激發了學生

學習語言、積累語言的興趣。

再有，課文拓展過程中，為了充分發揮言語描述對想象的指

導作用，使想象服從于一定的目的，我設計問題激發學生通過言

語表達豐富的想象。如：天空中的火燒云，還會出現什么形狀？

仿照課文的語言用一段話來描述。由此為學生的寫作提供了框

架，以此來促使學生的想象越來越豐富，越來越精確。想象交流

中，學生有的說像一條龍，有的說像一只貓，也有的說像一架飛

機……學生一個個爭著表現，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達

到高潮。暫且不論學生的語言是否華美，比喻是否恰當，但很明

顯的是學生的學習熱情很高，人人都在參與，人人都想表現，他

們已經主動地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。

通過這一課的教學，我深有感觸。一節課的準備、實際上課，

不僅要從教師立場出發，更要從學生的求知欲出發，每一個環節

的設計都要看是否能激起學生的興趣，是否能最大程度地挖掘他

們的潛力，真正提高學習效率和學生本身素質，讓每一個學生帶

著愉快的情緒參與學習活動，并且使個性化思維在廣闊性、深刻

性、邏輯性、靈活性等各方面得到全面和諧的發展。

但在教學《火燒云》這篇課文中，也有做得不足的地方提醒

我在以后的教學上要注意。第一，重點段落讀得還不到位。本課

重點是火燒云顏色、形狀的變化，但因課文較長，讓學生讀得不

夠徹底，朗讀不到位。第二，還要注意培養學生的發散思維。課

堂中缺少了讓學生來討論、質疑的時間。

《火燒云》教學反思2

《火燒云》是一篇優美的寫景__，作者通過對火燒云顏色和

形狀的變化描寫，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，讓人

讀后有一種心曠神怡，意猶未盡的感覺。在設計__的教學設計時，

我力求在各個教學環節中體現學生自主學習的主體作用。

一，重視導讀，在讀中錘煉語言美

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時

晚霞的美麗景。

象，全文以"變"字統領全篇，且節節有"變"，使自然之美，

人與物之美在"變"中表現得淋漓盡致。__注意錘字煉句，有時一

個字，就含不盡之意。比如"天空的云從西邊一直燒到東邊"一句，

一個"燒"字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。

文中還用了很多疊音詞，如'笑盈盈""紅通通""金燦燦""偏偏"

以及"跑著跑著""恍恍惚惚"等，不僅增強了語言的音樂感，而且

形象地描繪出火燒云的色彩，形狀變化及人物的情態。所以，我

在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟

火燒云的紅和"燒著"了整個天空后顏色之"變"：一會兒紅通通，

一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白，一會兒葡萄

灰，梨黃，茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫火燒云

形狀之"變"：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿

伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。看的人正在找馬的尾巴，

馬又變模糊了，來了一條大狗，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著，

大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找

不著了。邊采取不同方式的讀，邊加入圖片讓學生欣賞，培養學

生的欣賞能力，從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。在

瞬息萬變的火燒云中能用眼睛捕捉到這一切，僅僅憑認真細致的

觀察是遠遠不夠的，還要伴隨著豐富的聯想。而富有詩情畫意的

聯想必然出于一顆敏感善思的心靈。因此，我在教學這篇美妙的

課文時，重在讓學生體會作者的內心世界，從而提高我們感受美

熱愛美的思想修養。

二，重知識遷移重課內外結合

《火燒云》一課用生動傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化，

描寫的詞共有三種形式，一是疊詞（金燦燦），二是對半式（半

紫半黃），三是實物形容詞（梨黃），為了讓學生感受火燒云的

顏色美，我在理解完書中幾種顏色后，又及時的進行擴展詞匯的

練習。"想想天空中火燒云還會有哪些顏色你能用哪些詞語來描

繪"這樣一來，學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發，

短短的幾分鐘，他們就說出了二十多個不同形式的描寫顏色的詞

語，既加深了對火燒云顏色美，變化多的理解，又發展豐富了學

生的語言。

我有意讓學生將課外學到的詞語遷移到課堂學習中來，進行

展示，交流，這是激發學生課外閱讀興趣的重要方法。這樣的設

計，也會大大激發學生在平時學習中養成隨時積累的好習慣！對

__的教學設計，主要是貫穿了教師主導，學生主體的教育思想，

教學中引導學生自讀，自思，互相討論，大膽嘗試。通過教學，

讓學生思想上受到大自然美的熏陶。在對學生進行語言文字訓練

的同時，教給學生學習方法，培養學生學習能力。

《火燒云》教學反思3

由于我們的國培研修剛剛開始，我基于忙于國培學習，看視

頻，學學報，看資料，想作業，教學反思沒能及時寫，現在抽時

間抓緊補上吧。

《火燒云》是一篇寫景的__，描寫的是晚飯過后，火燒云從

上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自

然、熱愛生活的思想感情。

本節課我從以下幾個方面進行教學：

1、創設情境，激發學生的閱讀興趣

在閱讀教學開始時，老師先讓學生交流收集的關于火燒云的

優美圖片資料，讓學生形象地感受到了火燒云的壯觀美麗，激起

學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。

2、初讀課文，明確學習目標。

先讓學生自學課文導讀，明確本課的學習要求，然后讓學生

認真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變

的形態。找出自己喜歡的段落然后重點朗讀。

3、合作探究，讀中感悟。

老師讓學生邊讀邊想，并有感情地朗讀自己喜愛的文段，捕

捉關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學

習“火燒云顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦

燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見

也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；

從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金

燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火

燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還

不斷地滲透引導學生質疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試

發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，

感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱

愛生活的情感熏陶。

4、拓展創新，發揮想象。

教師播放悠揚音樂，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐

富大膽的想象力。讓學生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根

據自己的觀察，充分發揮自己的想象，大膽創新，用自己的話來

描述圖片中美麗的火燒云。

火燒云雖然是一種自然現象，但很少有學生留心去觀察它，

所以大多數學生對于火燒云的相關知識知道的較少，因此引入課

外資源很有必要。課后還可以讓學生搜集火燒云的形成原因。

《火燒云》教學反思4

在《火燒云》的教學過程中，我站在教師的立場，理應引導

學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練。因此產生了各種教

學設想，看是否能引起學生的興趣，是否能激發學生的求知欲望，

是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學，我在

課堂中安排了四項詞語練習：

一、用“燒”和用“紅”進行比較

我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是

天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然

是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個問

題學生很感興趣，在我的啟發下，同學們你一言，我一語的說開

復了。”一學生說：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點題作

用。”另一學生又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照

應。”

這個問題的設計目的是培養學生的“咬文嚼字”，推敲詞語

的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功，關鍵在于要營造

學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，

是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的作用。這里我提出了

用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

二、說說火燒云的其他名稱

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎？”這一問題一出現，同

學們都爭先恐后地舉起了小手，搶著說：“朝霞、晚霞、云霞、

彩霞、紅霞。”

這也是詞語的訓練，這一設計是我讓學生加深對“霞”、“朝”、

“晚”等字字義的理解，讓學生體會祖國語言的豐富多彩。

三、用仿“紅通通”的形式講顏色

我問學生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的

顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎？”同學們有的說“紅通通”、

“金燦燦”，也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，

還有的說“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，當學生說到“白茫茫”、

“灰蒙蒙”兩詞時，我告訴學生，這兩個詞從詞的結構來說是對

的，但跟火燒云的實際不相符。

這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為要求具體，方式

新穎。

四、用一個詞語概括火燒云的某種變化

我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏

色的變化多和變化快嗎？”這一問后，一同學答道：“五顏六色、

變化莫測。”這時我繼續追問：“你又能用一個詞語概括火燒云

形狀的變化多和變化快嗎？”學生回答：“千姿百態、瞬間萬變。”

就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教

學過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一

來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。

這些練習，學生卻很感興趣，發言興致高，效果是很好的。

我還在課文結束后安排了一個說話練習，要求仿照課文說說火燒

云的形狀，這項練習，仿中有創。學生經過一定的努力，即可完

成，從而獲得成功的滿足。因而學生情緒高漲，爭相發言，欲望

不止。

《火燒云》教學反思5

關于火燒云的變化是本課教學的重點，我采用概括、理解等

手段使學生從顏色和形狀上進行思考，集中學習本課的重點內

容。

一、啟發想象，積累語言

在這里的教學中，我重視對詞語的積累反饋，詞語的積累在

語文教學中十分重要，只有積累了大量的詞語，才能充分表達自

己的所見、所聞、所感。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄、識

記，就很難達到事半功倍的效果，即使學生記住了這些詞語也不

會用，這是因為對這些詞語的教學沒有把它放在具體的語境中理

解。在這次訓練中，我在引導學生理解課文內容的過程中，設計

了幾個簡單的問題，讓學生積累詞語，比如：你能幫作者把這些

說也說不出來，見也沒見過的顏色說出來嗎？你能用恰當的詞語

來形容這時的天空嗎？學生的積極性立刻被調動起來，說出了很

多表示顏色的詞語，體會到了此時天空的色彩斑斕，讓學生既陶

醉于火燒云的千變萬化，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮

魅力。在豐富多彩的語言活動中，激發了學生學習語言、積累語

言的興趣。

二、讀寫結合，訓練語言

為了充分發揮言語描述對想象的指導作用，使想象服從于一

定的目的，同時通過學生的言語表達能力，來促使學生的想象越

來越豐富。在教學火燒云形狀時，我采用了一種新的讀書方法，

由老師來提問，學生用文中的句子來回答。問題內容是：一會兒，

天空出現了什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的方法，讓

學生了解段落結構，這為后面的拓展訓練作了鋪墊。

我在文本拓展部分中設計了一個練寫的內容：火燒云的形狀

難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現什么？什么樣子？怎么

變化的？通過這樣的提問，激發學生的寫作，我想效果會更好一

些，而且，這也為學生的寫作提供了框架，以此來促使學生的想

象越來越豐富，越來越精確。通過學生的練寫和交流，學生們有

的說像一條張牙舞爪的巨龍，有的說像是一只溫順可愛的小貓，

也有的說像是一只活潑機靈的猴子……學生們一個個踴躍發言，

情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達到高潮。雖然有的學生的語言

不算華美，比喻也不是特別恰當，但明顯的是學生的學習熱情特

別高漲，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛

煉中。

《火燒云》教學反思6

教學內容：教科版四年級下冊語文第2課。

教材分析：

這篇精讀課文描繪了火燒云從上來到下去的過程中，顏色和

形狀的變化。課文先講霞光照到地上的情景，接著講火燒云顏色

和形狀的變化，最后講火燒云下去了。用詞準確，描寫生動逼真，

想象豐富是本課表達方法上的特點。

設計理念：

《植物媽媽有辦法》一課采用韻文的形式，運用比喻和擬人

的修辭手法，生動形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳

播種子的方法，語言朗朗上口，是一篇百讀不厭的科普作品。因

此，在教學本課時，老師要創設師生合作互動、生生之間互助互

學的生動活潑的教學情境，在師生合作互動的學習活動中，讓學

生獲得科學知識，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、積累表示顏色的詞語。

3、理解課文內容，觀察天上的云，仿照課文的寫法寫一段

話。

教學重點：

理解火燒云顏色、形狀變化的特點。

教學難點：

培養學生對自然美的感悟能力。

教學過程：

一、啟發談話、導入課題：

1、同學們，自然界里有許多奇麗 的景象，引動了無數的作

家、詩人去描 繪它們，贊美它們。這節課，我們來學 習第2課

《火燒云》。

2、指名讀課題。

3、看到這個題目想提出什么問題。

二、初讀課文

1、請同學自由讀課文，要讀準字音，讀通句子。

2、同桌互讀，檢查你同桌是否讀 得正確、流利。

3、指生朗讀課文。

三、感知課文內容，引導主動參與

1、師提問：課文是按什么順序火燒 云的？

2、生：是按照火燒云上來了──燒 起來了──下去了這樣

的順序來寫的。

3、師：自由讀課文第一自然段，說 說火燒云上來時的情景。

4、師：火燒云上來了，在霞光的照 耀下，大地呈現出絢麗

的景象。不過，更 壯觀的景象還在后面呢！

5、學生自由快速讀第三自然段，看 誰能說出天空中的火燒

云都有哪些顏色。

6、指名說出天空中有哪些顏色。

7、師：除了這些顏色外，你還能想 像出有哪些顏色？

8、指導學生感情朗讀此段并試著背誦。

9、師：火燒云不僅顏色多，變化快， 而且它的形狀也是千

變萬化，讓我們也一 起去看一看吧！

10、讓學生說出天空中火燒云的樣 子，并試著表演出來。

11、模仿作者的寫法，讓學生把天空中的火燒云還像什么寫

下來，并表演出來。

四、想想說說，課外延伸

1．師：學習了這篇課文，你一定被火燒云千姿百態的變化

深深地吸引了吧， 此時此刻，你最想說什么？

2．布置學生課外收集一些有關大自然美麗、神奇的圖片，

讓學生做個有心人， 發現自然界的美，懂得欣賞美并保護這些

美。

五、總結作業

觀察天上的云，仿照課文中的寫法寫一段話。

《火燒云》教學反思7

這一學期我擔任四年級語文， 在準備《火燒云》一課教學

時，我原來想找一些火燒云的圖片讓學生充分欣賞《火燒云》一

課所講述的晚霞的變化之美，但沒有找到資料。后來一想，為什

么不讓學生來畫呢？這樣還可以調動學生的學習熱情呢？于是，

我提前布置了一項作業，每位同學課前細讀課文第三自然段至第

七片自然段，想象火燒云變化的樣子。并在下節語文課帶水彩筆。

第二天上課的時候，我開篇先在在黑板上畫一幅簡筆畫，讓

學生從表象識別霞光和火燒云，這樣有了鮮明的圖像，學生從總

體上認識，調動了學生的興趣。接著，讓學生有感情朗讀自己喜

愛的文段，捕捉關鍵詞句等方式，在讀中找出火燒云的顏色和形

狀變化的特點。在學習 “火燒云顏色變化”這一塊時，引導學

生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有

些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色

變化“多”這一特點。從句子“這地方的火燒云變化極多，一會

兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個

“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。

在學生品析完課文中對火燒云形狀的描寫后，再讓他們猜想

此時空中的火燒云還會有什么形狀，有的說像老虎、有的說像小

兔、有的說像馬、有的說像小狗、還有的說像小山……當同學們

說得高興時，我請他們讀出課文中描寫火燒云形狀的句子，并要

求他們依照課文的內容，拿起自己手中的筆，插上想象的翅膀，

畫出火燒云的樣子。再從中挑選出幾幅畫得較逼真可愛的“火燒

云”上講臺展示，再找個別學生按照課文中作者描繪火燒云的方

法來講一講這幾幅畫的內容。這樣不僅充分調動了學生們的表現

欲，使他們活躍起來，而且加強了他們的口頭表達能力，同時也

加深了他們對課文內容的理解。

為了充分發揮言語描述對想象的指導作用，使想象服從于一

定的目的，同時通過學生的言語表達能力，來促使學生的想象越

來越豐富和精確。我沒有就此罷手，而是適時給出“附加題目”。

我要求他們拋開圖畫，再按照“出現→樣子→變化→消失”——

火燒云發展的這一順序，加以豐富的想象，用其它動物或植物來

形容火燒云的形狀。隨著學生同桌間的小聲而激烈的討論，形象

的描述開始了。學生們有的說像抓雞的老鷹、像下山的猛虎、恕

吼的雄獅，有的說像游動的火龍、像啼鳴的公雞、像飛舞的火鳳

凰，還有的說像龜背竹、像月季花、像一片紅葉……學生們一個

個爭著舉手，搶著要說，情緒非常高漲。課堂氣氛又一次達到高

潮。

通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師

立場出發，努力完成教學任務，還要從學生角度考慮，看是否能

夠引起學生的興趣，激發他們的求知欲，是滯能夠更大程度地挖

掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶著

愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活

性等各方面得到了全面和諧的發展。

《火燒云》教學反思8

這片課文是寫夕陽西下的火燒云，而且是以時間為順序描述

的。怎樣才能讓學生有置身于火燒云中的感覺呢？成了一個相當

重要的問題，因為只有學生體會到火燒云，感受到火燒云了，才

能體會作家蕭紅優美的語言，體會語言文字的美妙。

語文學習是從生活中來，運用到生活中去的。所以為了讓學

生更加的了解云，我從白天的云朵導入，學習傍晚的云霞，最后

以夜晚的云收筆。無形之中既教給了學生在寫__是要按一定的順

序，又讓學生欣賞了一個連貫的有關云的景象。整個課堂都讓學

生在看云、賞云、寫云，使學生好似一朵云，在云的世界里遨游，

讓學生感到大自然景色的美妙、神奇，激發學生熱愛大自然、熱

愛生活的情操，潛移默化的熏陶學生的審美觀，培養他們正確的

價值觀，開拓學生的新視野。在新課標的指導下，在學生的學習

活動中，讓學生處于主體地位，從用自己喜歡的方式讀，到小組

合作學習都是想充分發揮學生的主人權利，在備課的過程中就考

慮根據學生的思路走，不要像以前一樣，老師牽著學生的鼻子走，

老師做好學習主人的輔助工作，去引導、幫助他們。本課與眾不

同的地方在于讓學生用五顏六色的紙創造火燒云。在這一環節

中，學生是隨心所欲的撕，什么也不想，撕成什么樣就是什么樣，

充分發揮他們的想象能力和動手能力。讓他們大膽的構思、大膽

的想象，把在天空中有可能出現的意義描繪出來。把五顏六色的

彩紙撕成各種形狀，然后把他們貼在黑板上，讓學生感受到自己

也創造了一次火燒云，看到黑板上形態各異、色彩斑斕的火燒云，

仿佛看到真的一樣，從而激發他們描述火燒云的心情。開闊了他

們的思維，滲透的訓練了他們動手的能力，訓練他們的口頭表達

能力，使他們充分張開想象的翅膀，大膽的想象，大膽構思，創

造五彩的天空。

這堂課讓我感受到學生的思維是無比開闊的，任何一個孩子

有他的奇思妙想，我們要做好孩子的引路人，但我們不能再用自

己的思維來限制孩子了，讓孩子展開翅膀，盡情的飛吧！相信他

們創造出美麗的天空。

《火燒云》教學反思9

今天我有幸聽了賈老師和裴老師的語文教學示范課，收獲很

大！這對我在以后的教學上有很大的幫助！

她們在課上思維敏捷，學生也非常活躍富有朝氣。另外，她

們的課準備的很充分，所以我認為認真的態度是必不可少的。

賈老師的課，講的是四年級火燒云這一課，首先讓學生欣賞

火燒云美景圖片，學生可以說說自己對火燒云的`感覺，自然而

然的引出本課，她的課上注重充分發揮學生的主體性，讓學生自

由朗讀課文，齊讀，開火車讀，學生自己找出最喜歡的讀出來，

極大地激發了學生的興趣，最后也充分地發揮學生的想象力：想

象火燒云還有沒有其他的顏色？火燒云還會像什么？

賈老師語言精練，語調非常有親和力，普通話標準，基本功

扎實，在她的課上，學生發言積極，表現很活躍。裴老師講的是

一年級的認字，她這節課對我印象最深的是課堂口令清晰，總是

能在學生注意力不集中時及時提醒，她也總是盡可能地讓每一個

學生都有發言的機會，親切的語調和微笑，提高了學生們的發言

的積極性。整節課結合學生的年齡特征，在“玩”中學，同學們

都學的開心快樂。

總之，她們的課值得我更深入地去學習。只有學習才能不斷

提高自己，我會不斷地聽課學習，讓自己快速成長。

《火燒云》教學反思10

《火燒云》是一篇閱讀課文，內容簡單，學生自己就能讀懂

內容，因此本節課我采用運用前幾課的教學方法學習。

新課開始，我讓學生談談你印象當中的火燒云，用一句話來

描述。學生回答完以后，請大家在書中找出描寫火燒云的句子讀

一讀，學生找的準。接下來開始默讀課文，邊讀邊思考邊批注，

你讀懂什么？我在巡視過程中，看到多數學生已經能通過讀書把

自己讀懂的內容批注在書上，而且歸納的很準確。當匯報的時候，

學生舉手的人多了，回答的也到位。

__的行文思路非常清晰。我提示學生抓住課文中的關鍵句子

來理清思路，從而概括主要內容，大部分學生能抓住“變化極多”，

“顏色多、形狀多”這些關鍵詞句，再通過朗讀加深對課文的理

解。當學生了解了火燒云的形狀后，我設計了隨文隨堂練筆，展

開想象，天空的火燒云還有哪些形狀，讓學生仿寫。學生行動很

快，內容寫得好，他們的想象力真豐富。把寫的好拿出來展示，

生讀生評，效果不錯。但還有的學生真的想不出來，我再出示一

些圖片啟發他們，讓他們盡量寫一寫。

《火燒云》教學反思11

《火燒云》這篇課文是一篇寫景__，作者通過對火燒云顏色

和形狀的變化描寫，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展

現了大自然的瑰麗景象，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的

感覺，表達了作者看到火燒云的喜悅心情。課文主要分為兩層：

第一層，寫火燒云的顏色變化快，層次多；第二層，寫火燒云的

形狀多，變化極多。第二層的結構非常明顯，重點抓住“馬”、

“狗”、“獅子”三種的動物的形狀來描寫說明火燒云的形狀多，

變化極塊。但作者的寫作的側重點有所不同：寫“馬”主要寫馬

的忠實——“馬是跪著的，像是在等待著有人騎到它背上”與馬

形狀的動態變化；寫“狗”主要寫它的兇猛；寫“獅子”主要寫

它的“鎮靜與威武”。

__注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空

的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云

的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如

‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著” “恍

恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒

云的色彩、形狀變化及人物的情態。所以，我在教學這篇課文的

時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒

著”了整個天空后顏色之“變”：一會兒紅通通，一會兒金燦燦，

一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白，一會兒葡萄灰、梨黃、茄子

紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫火燒云形狀之“變”：

一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子

也長了，尾巴卻不見了。看的人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，

來了一條大狗，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不

見了。又來了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不著了。采取

不同方式的讀，加入圖片讓學生欣賞，培養學生的欣賞能力，從

而激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。

在教學《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾

點，值得我以后在教學上要注意的。

第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，

但是學生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀

的時間不夠，導致學生掌握不夠好。

第二，要注意培養學生的發散思維。整節課，讓聽課的老師

和我也感覺得老師總是牽著學生來走。缺少了讓學生來討論、質

疑的時間。

第三，在擴展閱讀的部分__可以讓學生提前來讀。例如《火

燒云的形成》《云體的各種體態》都可以在預習的時候先讀，對

于學生對火燒云有進一步的認識。

第四，要善于培養學生的寫作能力，例如這篇課文有排比的

句式出現，可以在課堂上點明一下在寫作的時候我們也可以運用

這種方法來做。

《火燒云》教學反思12

學完本課，收獲還是不少，雖然這是一篇閱讀課文，但它接

近學生的生活，孩子們比較熟悉云霞的出現。鑒于此種情況，在

授課間，我應用了學生比較熟悉的朝霞和晚霞引入課題“火燒

云”。結合圖面與孩子們所見過的云霞變化去適當的釋題。我設

計了語言，引發自然界的奇麗。比如：清晨的太陽出來或者傍晚

太陽落山的時候，天邊的云彩通常是通紅的一片，像火燒的一樣，

人們把這種云叫做火燒云。不過怎樣去理解課文內容，針對本課

語言的特色倒是不必要，只要認真地讀，從讀中感悟語言的優美。

從語言中體會作者的文筆之妙，生動、具體、形象、優美，從色

美、形美的火燒云變化中去感悟作者的觀察力度，從而增強積累

與反饋，學習作者觀察方法與想象能力，以致于一種學習能力。

從學生作業情況看，學習效果很不錯，如果這也是語文教學的一

種方向，那本人有如下反思：

一走進文本背景

由于本課是自然界的一種奇麗的景象，因為自然的奇麗，也

引發無數的作家，詩人去描繪它們，贊美它們，書寫它們。火燒

云就是其中之一，因此，讓學生通過資料了解課文背景還是有必

要的。比如，作者蕭紅的生平，文學成就，主要作品，炎燒云的

成因。

太陽光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色光混合成的。

這些顏色的光的波長不一樣，紅色光波最長，橙色光波其次，紫

色光波最短。空氣的分子和空氣里飄浮著無數細小的灰塵和水

滴，它們都能夠把太陽的各色光線分散開來，這叫做散射作用。

太陽光中的光波長越短的，像紫色光就很容易被散射開來；波長

越長的像紅色，橙色光就容易散射。（資料）

二議議主題傾吐感悟

本課是寫景的散文，學生應該掌握作者的思路結構。__作者

以形象、生動的語言，描繪出了火燒云的奇妙景色，為我們展示

了一幅絢麗多彩的畫面，表達作者對自然景觀的喜愛與贊美！只

要用好手中的筆，準會涂抹出一幅幅多彩斑斕的美麗畫卷，使人

置身于其中，仿佛讓人走進神秘般的童話世界，如醉如癡。羅丹

說：“美到處都有的，但只有真誠和富有情感的人才能發現它。”

也就是只要我們睜大好奇的眼，就會發現；美就在身邊。

三閱讀感悟妙筆生花

__多處運用了排比，想象，合理的想象使__生動優美。在寫

作中，想象是一種思維方式，是寫作文時必須具備的一種能力與

寫作方法。一篇__，加上合理的想象就會更加生動，形象，所表

達的事物也更為具體，所表達的思想感情就會更加鮮明，深刻。

《火燒云》這篇課文，作者大膽合理地運用了想象。比如：把火

燒云的形狀想象成馬、狗、獅子等活靈活現的動物，讀起來讓人

如臨其境，如見其表。那么，怎樣在寫作中有效地發揮想象的功

能呢？這是本人必須要在__中滲透的一種習作實踐。這個環節，

我準備了下水習作，將自己在飛機上所見的云描寫了一段：我從

未見過的美！云，白得有些深厚，像被剛彈過的棉團，鋪滿了天

空；順著瞧，就是一床巨被，斜著看，又像一個巨湖的底，云被

與天幕緊緊相依；時而弧形成180度，平視向前，一望無際的云

棉厚厚的，就是天山上的白雪，是平毯似的，要是你能感覺云在

流動；一會兒就成了連綿起伏的白色小丘，一座連一座，又隨著

小丘的斷開，剎時又是萬馬奔騰，那跑在最前面的馬正昂首長嘶，

幾秒鐘后又不是馬了，又是一只長嘶的羊，在它的肚皮下好像有

一只小羊在吮吸奶水哩！瞧，天又開口了，遠處的云層突然高漲，

像黃河沖擊的巨浪，太美了！……

接下來讓學生寫寫“早晨的霧”“夜晚的天空”“秋天的田

野”等素材。在學生習作的點評中，引導學生首先要知道人的想

象不是憑空產生的，它得________于人的知識和經驗，多參加社

會實踐，寫作素材本身就源于生活之中，然后想象的內容要合乎

情理，要與現實事物有密切聯系。這樣想象的事物才會鮮明，生

動。例如：寫秋天的楓葉時，會想象到燃燒的火；寫草地會想象

到綠色的地毯，寫春天的花兒，會想象到可愛的小姑娘等。

四綜合訓練學習領先

__在寫作上，作者就是從整體入手，然后，采用了不同的結

構方式，積累有關氣象諺語，與云有關的詩句，詞語。如：“魚

鱗天，不雨也風顛”“日暈三更雨，月暈午時風”“有雨山戴帽，

無雨去攔腰”“朝霞不出門，晚霞行千里”與云有關的詞語：（略）

總之，在語文教學中注重研究學生的心理，并根據成果糾正

自己的教學思想，改革自己的教學方法，確實可以改變教與學的

不協調現象。

《火燒云》教學反思13

成功之處：

1。__淺顯易懂，詞匯豐富、筆調靈活，很適合朗讀。要鼓

勵學生自語自悟，體會語言中蘊含的情感之美，教師只要從旁引

導即可。

2。本課注重以教材為基礎，啟發學生，引導學生進行積極

思維。在第三環節上多問了幾個問題：還可能有哪些變化？還會

有哪些形狀？還可能有哪些顏色？以此來培養學生的想象能力。

不足之處：

只是課時有限，不能仔細欣賞，如，細細品味文中描寫顏色

的詞語，細細揣摩文中疊詞的作用等。

改進措施：

下一次教學時可以淡化第一自然段和最后一自然段，細細品

味中間五個自然段。即先引導讀懂火燒云的顏色和形狀變化多而

快的內容，再讀__開頭和結尾段，體會人們看到火燒云上來時的

喜悅心情和火燒云下去的惋惜心情，最后總結全文。這樣，就使

教學的重點更加突出，也使學生充分體會到人們對火燒云的喜愛

之情。這種抓住重點有詳有略的設計，充分利用了課堂的有效時

間完成教學目標，使教學活動既扎實又靈活。

《火燒云》教學反思14

變革學習方式，采用自主、探究、合作的學習方式，是課改

的核心，是課改的熱點，也是課改的難點。下面，我們就《火燒

云》一課教學為例，談談在教學中如何引導學生進行自主、探究、

合作性學習。

《火燒云》是一篇老課文，作家蕭紅運用形象生動的描寫、

通俗的語言和靈活的筆調，把她經過細致的觀察和豐富的想象而

感受到的火燒云的美躍然紙上，從而盡情地表達了她對火燒云的

喜愛。學習這樣的課文，要注重美的發現、美的感悟，在發現感

悟中受到美的熏陶。而發現、感悟、熏陶的過程是學習者自主能

動的過程，因此，學習這樣的課文，更應該也更適用自主、探究、

合作性學習方式。

一、實施自主性學習

學習動機和學習興趣是學生自主學習的動力。因而，自主學

習，需要教師激發學生學習的興趣和學習動機。課前，激發學生

觀賞霞光、火燒云的興趣（朝霞和晚霞是美麗的，神奇的。然而

必須經過多次的仔細的觀察和用心的品味，你才能真正感受到它

們的美麗和神奇。），建議學生觀賞霞光和火燒云；課始，激發

學生學習課文的興趣（在作家蕭紅的心中，霞光、火燒云是怎樣

的美麗，怎樣的神奇呢？她用她豐富的想象和優美的語言生動逼

也需要教師恰當的引領，有了正確的引領，自主學習才能沿著正

確的軌道順利地前行。課中，引導學生通過自由讀了解作者是抓

住霞光、火燒云的哪些特點進行觀察和描寫的，通過朗讀和想象，

品味霞光、火燒云的好看有趣，品味課文用詞準確，描寫生動有

趣；自主學習不能因課止而終止，而應“綿綿無絕期”。因而課

末可激勵學生課后觀察并描寫其他天象（諸如晨霧、日出、星空

等），感受天象的壯觀與神奇。

二、實施探究性學習

有了自主學習為載體，探究性學習就有了可能。探究性學習，

要以問題為抓手，以課文的重點、亮點和學生的興趣點為著力點。

問題和著力點都要引導學生自己去發現。著力點往往和問題相

關，帶著問題去閱讀便能發現閱讀的著力點。探究性學習，要根

據研究的問題的特點和語言材料的特點采取合適的方法。探究性

學習，還要經過一定的學習過程，在這個過程中，需要教師提供

及時而恰當的引導和幫助。本課教學，可引導學生從課題質疑，

帶著問題讀課文，從而發現課文不僅描寫了火燒的顏色、形狀及

其變化，還描寫了霞光；從課文內容去質疑，帶著問題分塊讀，

通過想象、感悟，發現霞光、火燒云的特點，感受霞光、火燒云

的美和有趣；從寫法角度去質疑，發現全篇是按火燒云的生命歷

程安排寫作順序，局部是按事物的性質來分塊的；從觀察的角度

去質疑，發現作者不僅觀察周到仔細，而且特別善于想象，尤其

是愛美的情感和審美能力，令人嘆服；從語句角度去質疑，發現

作者用詞非常正確、生動、形象（這是引導發現問題）。可引導

學生注意一些描寫顏色和形狀變化的關鍵性的詞句（這是引導抓

住著力點），通過這些關鍵性詞句去發現和感受霞光和火燒云的

美和神奇。還可引導學生通過有感情地朗讀和想象去感悟霞光和

火燒云的美和神奇，感受語言的生動和形象（這是提示研究的方

法）。可引導學生先從課文的整體入手，了解課文寫了些什么內

容，是按什么順序寫的，初步感知霞光和火燒云的美和神奇，再

分塊研讀，細致深入地領悟霞光和火燒云的美和神奇，感悟作者

的觀察、審美和語言的優美，最后實施綜合性學習；在研讀板塊

是，也要引領學生按照從吸收到表達的進程來學習，先通過讀和

想象，通過研究關鍵性詞句去感受思想內容和語言文字，再通過

言語和有感情的朗讀表達自己對思想內容和語言文字的感受，并

且在交流研討中，憑借自悟，產生合作效應，豐富和加深各自的

感受。

三、實施合作性學習

從合作形式上，主要采取同座合作、小組合作和全班合作，

要交流各自探究的主要成果，與眾不同的成果，研討共同關注的

問題，全班合作主要是交流各小組合作研討的成果，以及在聽取

他人的交流后或者在進一步的探究中獲得的新的感悟，研討共同

關注的問題或者課文的關鍵性問題。從內容板塊上，合作探究課

題，猜想課文會寫些什么，會這樣寫，初探課文，了解課文寫了

些什么內容，表達怎樣的情感，獲取初步的感受；合作探究課文，

合作探究霞光、火燒云的顏色、形狀及其變化，感受霞光、火燒

云的美麗和神奇，探究作者觀察和描寫的方法，感受作者的審美

情趣和審美能力，感受語言文字的優美；合作進行拓展實踐，鼓

勵學生合作進行課后繪畫、配詩、改寫等形式的訓練。

四、實施綜合性學習

畫一畫，畫霞光和火燒云，畫課文中描繪的，畫自己想象的，

鼓勵給圖畫配詩。寫一寫，寫霞光中的別種事物，寫別樣形狀的

火燒云，寫別種事物，將課文或片段換一種口氣寫，或者換一種

文體寫（如詩歌、童話）。可以獨立實踐，也可以合作完成。

《火燒云》教學反思15

上課之前，我已布置了預習的任務，要求學生讀通、讀順課

文。這有助于學生了解課文的主要內容，有助于課堂教學的順利

開展。關于火燒云的變化是本課教學的重點，而后采用概括、理

解等手段使學生從顏色和形狀上進行思考，集中學習本課的重點

內容。

在這里的教學中，我重視對詞語的積累反饋，詞語的積累在

語文教學中十分重要，只有積累了大量的詞語，才能充分表達自

己的所見、所聞、所感。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄、識

記，就很難達到事半功倍的效果，即使學生記住了這些詞語也不

會用，這是因為對這些詞語的教學沒有把它放在具體的語境中理

解。在這次訓練中，我在引導學生理解課文內容的過程中，設計

了幾個簡單的問題，讓學生積累詞語，比如：你能幫作者把這些

說也說不出來，見也沒見過的顏色說出來嗎？你能用恰當的詞語

來形容這時的天空嗎？讓學生既陶醉于火燒云的千變萬化，同時

又深切體會到語言文字的無窮魅力。為了充分發揮言語描述對想

象的指導作用，使想象服從于一定的目的，同時通過學生的言語

表達能力，來促使學生的想象越來越豐富。在教學火燒去形狀時，

我采用了一種新的讀書方法，由老師來提問，學生用文中的句子

來回答。問題內容是：一會兒，天空出現了什么？什么樣子？怎

么變化的？通過這樣的方法，讓學生了解段落結構，這為后面的

拓展訓練作了鋪墊。

我在文本拓展部分中設計了一個練寫的內容：火燒云的形狀

難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現什么？什么樣子？怎么

變化的？通過這樣的提問，激發學生的寫作，我想效果會更好一

些，而且，這也為學生的寫作提供了框架，以此來促使學生的想

象越來越豐富，越來越精確。通過學生的練寫和交流，學生們有

的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是一只飛機……

學生們一個個爭著展示自己的作品，情緒非常高漲，課堂氣氛又

一次達到高潮。暫且不論學生的語言是否華美，比喻是否恰當，

但明顯的是學生的學習熱情特別高漲，他們主動地實實在在地進

入了語文學習和語言思維的鍛煉中。