《回鄉偶書》

2023年12月2日發(作者：防跌倒)

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《回鄉偶書》教學設計

教材分析：《回鄉偶書》是人教版小學語文第三冊第25課《古詩兩首》里的其中一首古詩。這首古詩是唐代詩人賀知章晚年的一首佳作。詩中那個老人家，面對故鄉的小頑童，在感嘆時移世易之余，涌現在心頭的或許是那鞍馬困頓的人生旅途，是那故鄉的清風明月，是那童年時聽到的兒歌、吹起的牧笛，是“少小離家老大回”時急切的足音……賀知章一生仕途順利，年逾八十告老還鄉時，玄宗皇帝親自作詩送別，還將鏡湖賜給他，太子和百官為他餞別，可以說是“衣錦榮歸”。但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻劃一個久客回鄉的普通人的真情實感。這一點與史籍記載賀知章一生臨達豪邁、不慕榮利是一致的。

學生分析：二年級的學生年紀還比較小，以具體形象思維為主。上課的注意力比較容易分散，在課堂充分利用電教手段能很好地吸引學生的注意力。經過一年級的學習，學生已經掌握了一些識字認字的方法，大部分學生能自主識字，因而在認字識字方面可以采取自主學習、合作學習的方法進行。學生的朗讀水平不高，要采取不同的朗讀形式引導學生讀出文中的感情。

教學模式與教學策略：運用多媒體創設情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極思考，熱情參與。在整個教學過程中，還運用情境教學法、鼓勵欣賞法、識字教學法等一系列方法幫助學生學習。引導學生通過看畫面，感受詩人當時的喜悅與感慨。通過多種形式的朗讀詩歌，加深學生對我國傳統文化的認識。指導學生通過“互聯網搜索”豐富孩子的見識。

教學目標：

1、引導學生初步掌握本課的四個生字。

2、指導學生正確、流利地朗讀課文，有感情誦讀課文。

3、體驗作者重歸故里的情感；培養學生學習古詩的興趣。

教學重難點：理解詩詞的意思，體會作者的情感。

教學準備：互聯網搜索、多媒體課件

教學時間：一課時。

一、談話引入

- 1 - 師：同學們，你們還記得以前我們學過一首古詩《詠柳》嗎？誰 能被一次這首古詩？（一個學生背）

師：會背的同學站起來背一次給大家聽。（學生背）

師：誰還記得這首古詩是誰寫的？（生：賀知章）你們的只是真牢固。

【出示賀知章的圖片】

師：誰來說說你搜索到關于賀知章的資料。（課前讓學生通過“百度”搜索有關賀知章的資料）

師：今天我們也來學一首賀知章的詩《回鄉偶書》（出示課題，學生氣讀課題。）

師：賀知章年少的時候就離開了自己的家鄉，到別的地方當官去了，現在他年老了，想念家鄉，于是就回家鄉去看看。然后寫下了今天我們要學習的這首古詩《回鄉偶書》。

【設計意圖：通過課前讓學生進行互聯網搜索有關賀知章的資料為課堂的交流作了準備，豐富學生的課外知識。知道詩人的背景為學習古詩、感受詩人的感情作了鋪墊?！?

二、初讀古詩

師：我們先來讀讀這首古詩，同學們的時候要注意讀準字音，遇到不會讀的字或不能白的詞語，可以做上記號，然后請教你的同學或老師。

生：自由讀古詩，劃出生字。

師：你們有哪些地方不明白的嗎？

生：我不懂“鬢毛衰”是什么？（師：引導理解“鬢毛衰”）

師：老師可要考考大家會不會把整首古詩正確地讀出來。（課件出示詩句，學生齊讀）大家讀的時候要注意讀準這些字。（出示：“客”“何”）讀準字音、組詞。

（老師相機引出“何”是百家姓里的一個大姓氏。）【設計意圖：讓學生知道《百家姓》】

師：大家讀得真棒，有哪個小組也來讀一讀。（指兩個小組讀）

三、品讀詩句

過度：同學們真厲害，那么快就能流利地讀詩句了。

1、品讀第一句詩

師：讀了這首古詩，你知道賀爺爺是什么時候離開家鄉的嗎？

生：年輕時

師：又是什么時候回來的呢？

生：年老時

師：真聰明，你們是從哪句詩知道的？

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生：“少小離家老大回”

師：真聰明，大家一起來讀一讀。（課件出示第一句詩句）

2、品讀第二句詩

師：（課件出示第二句詩句）大家來看看這句詩，，誰知道“鄉音”的鄉是什么鄉的鄉呢？

生：家鄉、故鄉

師：我們班有誰是離開自己的家鄉來這里讀書的，請舉手。（是一名學生）

你的家鄉在哪里？你能用你的家鄉話說說“大家好”嗎？（生說）

你離開了家鄉到這里讀書，你想念家鄉嗎？（生：想）【設計意圖：通過讓孩子用自己的家鄉話說“大家好”活躍課堂氣氛。】

師：詩人離開自己的家鄉五十多年了，你們說詩人想念家鄉嗎？（生：想）

是啊，真應了那句“月是故鄉明，人是故鄉親”。請同學們帶著想念的感情讀這兩句詩。生：齊讀。

3、品讀第三、四句詩句

師：同學們讀得真好，老師請同學們欣賞著一幅圖，想想詩中哪句詩講到這幅圖？

生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。

師：圖中畫了哪些人？

生：兒童和老人

師：和爺爺離開家鄉時這些小孩子出生了嗎？（生：沒有）

那么當這些小孩子看到賀爺爺時，認識他嗎？（生：不認識）

真是“兒童相見不相識，笑問客從何處來?！?

師：如果你是這些孩子的其中一個，你會問賀爺爺什么呢？現在老師來當賀爺爺，誰來當圖中的孩子？

生問：你是誰？

師：我是賀知章。

生問：你從哪里來的？

師：我從京城回來的，這里是我的家鄉。我家就住在村頭，你們認識村頭的賀老伯嗎？他就是我的弟弟。你們可知道我現在的心情是怎樣的呢？【設計意圖：發揮學生的想象能力，訓練說話能力?！?

師：如果我是賀知章，我會這樣想：我離開家鄉幾十年了，想家想了幾十年，現在終于可以回到自己的家鄉了，但家鄉早就不是我記憶中的家鄉了，唉，這怎能不然我感慨萬

- 3 - 端啊?。ɡ蠋煄е监l傷感的語氣誦讀全詩。）【設計意圖：老師起示范作用、讓學生從老師的感情中更加容易理解當時詩人的感情?！?

4、多種形式讀詩句

師：你們能感受到我的心情嗎？你們想來讀讀嗎？（生：想）請大家用自己喜歡的方式讀，老師想聽聽誰最有感情讀。（學生自由讀）

師：老師請同學們來讀一讀。（全班讀、小組讀、男女對讀、個別讀。）

四、趣味朗讀

師：同學們都成了一個個小詩人了。古詩我們除了有感情地朗讀，還可以誦，有誰能背出這首詩？（請3個學生背）

師：同學們真厲害，老師這里有一種很有趣的讀法，你們想來看看嗎？【出示視頻】（學生跟讀）

師：古詩除了讀和誦，我們還可以唱出來的?！境鍪疽曨l】（師生同唱）【設計意圖：豐富詩歌的不同讀法，活躍課堂氣氛。通過唱歌、韻律讀幫助學生記憶詩句、背誦詩句?！?

5、課外延伸

師：詩人回到自己家里看到了家人和朋友后，他有些了一首詩《回鄉偶書二》，你們想看看嗎？（課件出示《回鄉偶書二》）大家自己讀，不會讀的字可以拿字典出來查一查。（學生齊讀）

6、師小結：今天我們學習了賀知章的回鄉偶書，感受到詩人那種熱愛家鄉、思念家鄉之情。其實，熱愛家鄉、思念家鄉這千古不變的情懷還體現在許多的古詩當中，老師把他們藏在了詩歌樂園里，同學們趕快去找找吧。

五、拓展

師：我們一起來走進詩歌樂園尋寶去。我們要會讀這些故事才能打開詩歌樂園的大門。（課件出示詩句）

生：自由讀

尋寶游戲：學生正確讀一首古詩就可以進入樂園里的一項游戲。

（學生讀詩闖關）

生：多種形式讀這幾首古詩。（個別讀、小組讀、師生同讀、男女對讀等）

【設計意圖：幫助學生積累更多的古詩。】

六、小小賽詩會（比賽背古詩七十首里的古詩）【設計意圖：讓學生在游戲中舒緩情緒，，檢查學生對古詩的積累情況?！?

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七、總結：今天我們讀了很多思鄉的古詩，相信同學們的收獲也不少吧，回家把自己今天的收獲告訴自己的爸爸媽媽好嗎？回家后我們還可以運用互聯網去搜索更多的思鄉古詩或者關于賀知章的古詩，請登錄這個網址進行搜索

【設計意圖：讓學生能通過互聯網搜索更多的古詩?！?

板書設計： 回鄉偶書

不相識 客

想念家鄉

教學反思：本節課主要運用多媒體創設情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極思考，理解詩句意思。引導學生通過看畫面，感受詩人當時的喜悅與感慨。通過多種形式的朗讀詩歌，加深學生對我國傳統文化的認識。通過誦讀，韻律讀、唱歌等多種形式幫助學生記憶背誦詩句。指導學生通過“互聯網搜索”豐富孩子的見識。孩子們最喜歡唱歌和韻律讀，這種有節奏、有韻律的形式能讓孩子們很快記住詩句。有競爭才有進步，在積累方面我安排了賽詩會，讓孩子把自己平時積累的詩歌背給大家聽。

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