所見古詩——精選推薦

2023年12月4日發(作者：笨拙)

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《所見》是清代文學家袁枚創作的一首五言絕句。此詩寫了作者偶然所見牧童騎牛唱歌想捕捉知了的一件小事，通過對牧童的動作神態變化的描寫，表現了牧童天真活潑機智靈活的性格和熱愛大自然情趣的特點。下面小編為大家分享了一些優秀的所見古詩相關內容，僅供瀏覽。所見古詩1　　3月25日上午第一節，朱老師如期來聽課指導。我根據上次《松鼠與松果》中的不足加以了改進，特別是在課堂組織方面。課后，朱老師對我在組織方面的改進做了初步的肯定，但他也提出了新的問題，再次讓我受益匪淺。　　首先提到的依然是課堂組織，這也讓我感受到了這一方面的重要性。沒有一個好的課堂環境，教師再好的教學設計都是徒勞，因此朱老師對我也非常嚴格。他說在組織全班同學的同時，也要關注個別特調皮的學生，用正面的如：“某某同學坐的最好”加以鼓勵，或者用反面的如：“某某同學沒坐端正。”等方法。讓調皮的學生也集中注意力。作為班主任，對班級學生的情況應該是非常了解的，哪些調皮不認真的必須多關注。　　接著提到了學生的自主性。這是新課標所提倡的重點，朱老師認為我在課堂上過于的主體化，應該放慢教學進度，讓學生多想多說，而不是自導自演，為拉進度就自問自答。朱老師鼓勵我好好加油，希望下次聽課有新的進步。感謝朱老師的細心指導與鼓勵。所見古詩2　　教材分析：教材分析：　　《所見》是人教版教材一年級下冊第四組“快樂的夏天”中的一首古詩，這首詩非常的富有童趣： 牧童騎在黃牛背上 ，嘹亮的歌聲在林中回蕩。忽然他聽到書上蟬兒地叫聲，就想要捕捉書上鳴叫的知了，于是他馬上停止歌唱，一聲不響地站在了樹下。這首詩寫出了“意欲捕鳴蟬”的情趣。學習這首古詩要引導學生反復朗讀，在朗讀中理解，在背誦表演中體會詩歌的韻味和美好意境。　　教學目標：教學目標：　　1、 正確、熟練識記“牧、所、捕、蟬、閉、立”6個生字，能準確組詞。　　2、 正確、有感情朗讀、背誦古詩。　　3、 體會古詩的美好意境，體會夏天的情趣。　　教學重點：正確識記生字 有感情背誦古詩　　教學難點：體會古詩中“意欲捕鳴蟬”的情趣。　　教學課型：古詩　　教學方法：講授法、讀書指導法　　課前準備：多媒體課件　　教學過程：教學過程：　　一、創設情境，談話導入一、創設情境，談話導入　　1、誰來給大家背一首你學過的古詩？　　2、今天有位詩人也來到了我們的課堂，他叫袁枚，是古代清朝的一位大詩人。他特別喜歡農村的生活，有一天呀，他來到一片樹林邊，眼前的情景把他給深深地吸引住了。于是他把看到的寫成了一首詩，就是我們今天要學習的《所見》。　　【設計意圖：老師以講故事的方式導入，拉近了學生與古詩的距離，讓他們感受到故事就像故事一樣有趣。】板書課題、詩人、朝代，齊讀課題。解釋詩題目的意思：詩中寫的內容是自己親眼看到的。　　識記“所”——師：生活中我們會在哪里見到這個字？　　組詞識記：廁所、招待所、一所學校、派出所　　【設計意圖：鼓勵學生在生活中多識字。】　　二、初讀古詩，識記生字二、初讀古詩，識記生字　　1、袁枚到底看到了些什么？請看大屏幕。（幻燈播放）　　【設計意圖：培養學生的注意力及概括能力】　　2、指名交流看到的。（鼓勵學生說一句完整的話）　　3、自讀古詩，識記生字（自讀：讀準字音，語速稍慢，讀準二、三聲調值）　　4、指名讀古詩，及時評析，集體再讀古詩。　　5、逐句指名讀，相機識記古詩中的生字。　　交流識字方法：　　牧：（兒歌）騎牛寫文章，牧童：放牛的孩子　　捕：做動作記憶，拓展提手旁的字：捉、抓、拉、推??　　蟬：看蟬圖聽蟬聲，明白蟬就是知了 —— 幻燈片播放 立：做動作‘兩腳腳尖點地，胳膊伸平’，請生觀察“立”字和身體的相似處 頭 胳膊 腳尖　　地面　　【設計意圖：四個字采用了四種不同的識字方法，激發了學生識字的　　興趣，且識字過程形象、生動。】　　鞏固識字：（1）任意指讀。（2）小黑板出示詞語領讀：　　所有牧童 放牧所以捕魚　　捕蟬關閉 閉口 一所房子 衛生所　　6、讀出節奏。（幻燈片播放） 所 見　　（清）袁 枚　　牧 童 / 騎 黃 牛，　　歌 聲 / 振 林 樾。　　意 欲 / 捕 鳴 蟬，　　忽 然 / 閉 口 立。　　（師示范，生練習讀，集體讀）　　【設計意圖：培養學生讀出詩歌的韻味。】　　三、再讀古詩，感悟情境。三、再讀古詩，感悟情境。　　1、前兩句老師說詩意，請同學們來找找是古詩中的哪兩句？　　過渡：小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，哇！真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。　　（1）交流：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。　　（2）理解：振林樾　　（3）體會牧童的心情（高興、舒服、愉快）想象躺在搖籃里的感覺。　　（4）自由練讀、指名朗讀、評析、老師示范 、集體朗讀　　2、（播放蟬叫）“噓！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示幻燈畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”　　3、你為什么這樣想啊？他怎么知道樹上有蟬？（從詩中哪個詞你知道的？）交流牧童的表情？　　【設計意圖：培養學生認真觀圖的能力，體會人物的心里活動。】　　4、指名交流：意欲：心里想要 捕：捉 鳴蟬：鳴叫的知了　　5、交流牧童的表情并引導體會牧童的心里：興奮高興（喜歡蟬，想捉回家）害怕（怕驚動蟬，蟬嚇跑了怎么辦）　　6、師小結引導：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”　　（集體朗讀、指名比賽評比、男女生比賽朗讀）　　【設計意圖：引導孩子在讀的時候入情入境。】　　7、帶著對古詩的理解，集體朗讀古詩。　　8、你們知道這首古詩描寫的是哪個季節嗎？從哪知道的？　　四、指導背誦古詩四、指導背誦古詩　　1、一邊做動作，一邊想著古詩中的故事背誦。　　【設計意圖：符合兒童的年齡特點，有助于背誦。】　　2、展示背誦（指名背誦：帶上表情和動作，把自己當成牧童）　　3、集體做動作表演背誦。　　五、拓展延伸五、拓展延伸　　1、同學們說說，小牧童捉到蟬了嗎？　　2、同學們說捉住了，怎么捉住的？來，誰到講臺上來試一試，看　　看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的？（黑板上貼上蟬的圖片）所見古詩3　　這是一個陽光明媚的午后，火紅的太陽炙烤著大地。一陣清脆嘹亮的歌聲在樹林深處回蕩。歌聲越來越近了，只見一個牧童悠然自得地騎在牛背山。你瞧，他頭戴著斗笠，一雙烏黑的大眼睛忽閃忽閃的，圓嘟嘟的小臉蛋上洋溢著燦爛的笑容。他斜坐在黃牛背上，一邊高興地唱著歌，一邊將小腳丫歡快地擺動著，好像做了好事被大人們夸獎了。肚子圓圓的老黃牛悠閑的邁著穩重的步伐，往村子里走去，似乎也沉浸在牧童那嘹亮的歌聲中。　　牧童唱得高興，一陣清脆的蟬鳴聲從附近響起。忽然，牧童從牛背山跳了下來，停住了腳，不再唱歌了。他又慢下步子，貓著身子，仰著頭，牧童小心翼翼向蟬靠近。他原來是想捕捉樹上的鳴叫的蟬呀！近了，又近了，只見牧童離蟬只有一步之遙。但蟬毫無發覺危險就要降臨，仍然知了，知了地叫著。這時，牧童迅速地將雙手向中間一合，蟬立刻變成了牧童的囊中之物。　　牧童笑著，縱身躍上牛背，踏上了回家的路。　　這一情景，剛好被清代大詩人袁牡看見了。隨口吟誦道：　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。　　意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的古詩夜書所見教學設計，歡迎大家分享。　　古詩夜書所見教學設計1　　分析教材：　　《夜書所見》是人教版第五冊語文第九課中的一首古詩，這是南宋詩人葉紹翁創作的一首詩篇。詩人先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。　　教學目標：　　1、學習本詩中兩個生字，理解詩句，了解古詩的內容。　　在反復誦讀中，感受詩人熱愛秋天、熱愛家鄉的情感，并背誦古詩。　　2、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個來回，從而培養學生學習古詩的有效策略。　　教學重難點：　　反復誦讀，感悟詩境，積累背誦。　　教學過程：　　一、導入　　1、復習古詩《回鄉偶書》，說說詩中的思鄉之情。　　2、引入古詩學習：　　二、讀準古詩　　1、學生自由讀古詩，讀準字音。　　2、指名學生讀古詩，糾正字音，學習古詩中的生字。　　三、學習古詩，體會學習古詩的方法　　（一）了解學習古詩的方法　　1、教師：大家讀得很好了，那么怎么來學習古詩呢？（黑板出示）　　1、解詩題　　2、知作者　　3、明詩義　　（1）理解詞語　　作為一位杰出的老師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的古詩《所見》說課稿范文，希望對大家有所幫助。　　我說課的內容是鄂教版小學語文三年級上冊的古詩《所見》。我將從五個方面進行闡述，即教材編排、學習目標、古詩簡析、教法學法、教學設計。　　【教材編排】　　第一單元安排了三篇課文，《信》是一首兒童詩，一個學寫信的孩子想給萬物寫信；《泉水》是一個童話故事，想象泉水像孩子一樣健康成長；《這條小魚在乎》是一個兒童故事，小男孩拯救一條又一條小魚的生命，小男孩說的話“這條小魚在乎”體現了對生命的尊重和珍愛。這三篇課文表達的主題是愛和愛心。古詩《所見》安排在這里，僅僅是詩人袁枚捕捉兒童瞬間的神態變化呈現一個活潑可愛的牧童形象嗎？我認為，還有借事借人借景抒情，體現了對生活、生命的愛，對自然、自由的愛。　　【學習目標】　　1、會認“牧、騎、振、蟬”4個字。　　2、正確流利地朗讀古詩《所見》，并背誦《所見》。　　3、結合插圖和注釋，了解《所見》大意，感受詩歌描寫的意境。　　三項目標，第一項是關于識字的，第二項是關于朗讀背誦的，第三項是關于古詩理解的。　　其他版本的教材，《所見》安排在一二年級居多，為什么鄂教版教材安排在三年級上冊呢？說明第三項目標“感受古詩描寫的意境”是重難點。　　第三項目標中，“結合”一詞指出了學生的學習方法，因為插圖能夠準確地表現詩意，注釋也給出了詩中兩個關鍵詞的解釋。“了解”一詞明確了學生需要達到的能力水平。“感受意境”則提示了兩個核心問題，這首詩的意境是什么？如何讓學生感受到？前一個問題體現教師解讀教材的能力，我將在“古詩簡析”里談；后一個問題體現教師實施教學的能力，我將在“教學設計”里談。　　在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家都嘗試過寫作文吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考　　在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家都嘗試過寫作文吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。怎么寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家整理的所見古詩改寫的作文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。所見古詩改寫的作文1　　夏天來了，一個晴朗的中午，牧童想騎著黃牛到林中轉一轉，他穿著一件藍色的襯衫，一件黑白相間的褲子，和一雙黑色的小布鞋，手里拿著一根竹竿。老黃牛是老黃色的。他們出發了。　　牧童騎著黃牛在林中轉，忽然，到了一條河邊，牧童不知怎么辦，黃牛停了一會，直接下河里，原來這條河只有黃牛半腿那么深。牧童看見林中這么美的景色，不由得哼起了一首小曲，他的歌聲很嘹亮，回蕩在林中。一陣風拂過，樹兒的葉子隨風飄揚，好像在為牧童伴舞！　　忽然，牧童看見一只正在鳴叫的知了，想去捉它，便馬上停止了唱歌，站在樹下一動不動、屏息凝神地望著它，然后慢慢地爬上樹，一把抓住了知了，知了在牧童手中使勁掙扎，知了知道自己掙扎不過，便不掙扎了，牧童覺得知了好像心服口服，于是就把手露出一點縫隙，知了猛一從牧童手中向上沖，終于逃脫了籠子。牧童很不服氣，就用竹桿打這個知了，一不小心，把知了打個半死半活，又來了一個知了，牧童　　天色漸漸暗了下來，牧童的口袋里裝著十只知了，可把牧童給累壞了！牧童騎著老黃牛懷著好心情回家了！在樹林里留下了牧童美好的回憶。所見古詩改寫的作文2　　這是一個陽光明媚的午后，火紅的太陽炙烤著大地。一陣清脆嘹亮的歌聲在樹林深處回蕩。歌聲越來越近了，只見一個牧童悠然自得地騎在牛背山。你瞧，他頭戴著斗笠，一雙烏黑的'大眼睛忽閃忽閃的，圓嘟嘟的小臉蛋上洋溢著燦爛的笑容。他斜坐在黃牛背上，一邊高興地唱著歌，一邊將小腳丫歡快地擺動著，好像做了好事被大人們夸獎了。肚子圓圓的老黃牛悠閑的邁著穩重的步伐，往村子里走去，似乎也沉浸在牧童那嘹亮的歌聲中。　　《夜書所見》葉紹翁　　蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。　　知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。　　翻譯翻譯　　瑟瑟的秋風吹動梧桐樹葉，送來陣陣寒意，江上吹來秋風，使出門在外的`我不禁思念起自己的家鄉。　　家中幾個小孩還在興致勃勃地斗蟋蟀呢！夜深人靜了還亮著燈不肯睡眠。　　詩意詩意　　《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁所作的七言古詩。詩一二兩句寫景，借落葉飄飛、秋風瑟瑟、寒氣襲人烘托游子漂泊流浪、孤單寂寞的凄涼之感。三四兩句寫兒童夜捉蟋蟀，興致高昂，巧妙地反襯悲情，更顯客居他鄉的孤寂無奈。該詩以景襯情，動靜結合，以梧葉聲和風聲襯出秋夜的寂靜，還運用了對比手法，以兒童夜捉促織的樂景反襯自己客居他鄉的悲情。　　創作背景創作背景　　這是葉紹翁在異鄉觸景生情之作。 節候遷移，景物變換，最容易引起旅人的鄉愁。《文心雕龍·物色》說：“春秋代序，陰陽慘舒，物色之動，心亦搖焉。”作者客居異鄉，靜夜感秋，寫下了這首情思婉轉的小詩。

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