小學語文備課方法指導及小學語文筆畫筆順最全總結歸納

2023年12月7日發(作者：滿江紅原文及翻譯)

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小學語文備課方案參考

（一）寫教案的具體內容包括以下十項：

一．課題（說明本課名稱）

二．教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）

三．課型（說明屬新授課，還是復習課）

四．課時（說明屬第幾課時）

五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）

六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）

七．教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）

八．作業處理（說明如何布置書面或口頭作業）

九．板書設計（說明上課時準備寫在黑板上的內容）

十．教具（或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具）

ps:在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：

（一）導入新課

1．設計新穎活潑，精當概括。

2．怎樣進行，復習哪些內容？

3．提問那些學生，需用多少時間等。

（二）講授新課

1．針對不同教學內容，選擇不同的教學方法．。

2．怎樣提出問題，如何逐步啟發、誘導？ 3．教師怎么教學生怎么學？詳細步驟安排，需用時間。

（三）鞏固練習

1．練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。

2．怎樣進行，誰上黑板板演？

3．需要多少時間？

（四）歸納小結

1．怎樣進行，是教師還是學生歸納？

2．需用多少時間？

（五）作業安排

1．布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。

2．需不需要提示或解釋？

（二）七大主要環節的設計指導思想：

1.教學目的。所謂教學目的是指教師在教學中所要達到的最終效果。教師只有明確了教學目的，才能使“教”有的放矢，使“學”有目標可循。教學目的在教案中要明確、具體、簡練。一般應選定1～3個教學目的。

2.教學重點和難點。教學重點和難點是整個教學的核心，是完成教學任務的關鍵所在。重點突出，難點明確，有利于學生掌握教學總體思路，便于學生配合教師完成教學任務。

3.教學方法和教學過程設計。教學方法雖然多種多樣，但每節課的教學方法必須依據教學內容和學生的接受能力來確定。教師的教學藝術如何，很重要的是看其教學方法的運用是否巧妙得當。教學過程也稱教學步驟或教學程序，即用于指導和規范教師課堂活動的步驟。只有安排好教學過程，教師才能在課堂上有條不紊地圓滿地完成每一個教學環節。

4.教學內容的引入。教學內容的引入就是課堂導語。課堂導語是門藝術，它是教與學的紐帶，是讓學生走進教材、掌握教材的橋梁。因此，教師應該根據確定的教學目的、內容，針對學生的心理，精心設計課堂導語，巧妙地導入新課，以激發學生的興趣，使學生能全身心地投入到課堂學習中。

5.教學內容。教學內容是課堂教學的核心，因為備課的其他環節都是為它服務的。寫教案時，必須將教學內容分步驟分層次地寫清楚，必要時還應在每一部分內容后注明所需的時間。這樣，可以使所講授的內容按預計時間穩步進行，不至于出現前松后緊或前緊后松的局面。

6.訓練內容。練習是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的紐帶，是學生將所學的理論知識與實踐相結合的一種方式，更是及時反饋課堂教學效果的好方法，因此無論所講授的知識內容是何性質，都應在課堂上安排練習時間，而不應滿堂灌。

7.小結和作業。一個好的教案應有始有終。小結既是課堂教學的結束語，又是強化教學重點的必不可少的手段。好的總結可以起到畫龍點睛的作用。作業則是教師根據授課內容所布置的課后習題，以便于學生復習、理解、消化授課內容，為學好下一節課的內容奠定堅實的基礎。

（三）三大部分的設計具體要求：

一、課前系統部分 （一）教材分析

教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標準》的要求。（2）分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析每課教材內容與之前教材相關內容的區別和聯系。

（二）學生分析

學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學習行為。

（三）教學目標

教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標。（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。

A、敘述必須具備的四個基本要素：

行為主體 主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。 一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達：“通過……學習，能說出……”，“通過……學習，能分析歸納……”，而不是“使學生掌握……”“教會學生……”等表述方式

行為條件 行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片……”“通過本課學習”

行為動詞 行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等

表現程度 指學生學習之后產生的行為變化的最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果達到的程度。

比如自己以前寫的教學目標：通過學習教材第三目（行為條件），能夠背寫出（行為動詞）鴉片戰爭的起止時間（表現程度），了解（行為動詞）戰爭的經過和中國人民的反侵略精神（表現程度）

B、敘述最好有不同層次

根據《標準》，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。如某老師把《落花生（二）》一課的教學目標設計為：

（1）知識與能力：1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

（2）過程與方法：能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

（3）情感態度與價值觀：

初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

C、過程與方法是什么？

對于過程與方法，真的存在很大的誤區，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師采用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是“學會如何收集”“學會如何探究”。（這是以前教學的薄弱環節，也是以后教學必須重視的內容，學生應該學會基本的歷史思維的方法）

（四）教學重點與難點

教學重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）確定本堂課的教學重點。（2）確定本堂課的教學難點。

（五）教學方式

教學方式部分的寫作要求：介紹進行課堂教學所要采取的方法與技巧。

PS：小學語文教學常見的基本方法

1.朗讀法：以讀代講、積累語言、培養語感、加深理解、陶冶情感；

2.講授法：傳統的教學方法，抓住重點解疑，常與其他方法相結合；

3.練習法：實踐，及時鞏固深化知識，提高課堂教學效率；

4.背誦法：積累語言；

5.表演法：動作表演、設置情境，重視學生的體驗；

6.談話法：引導學生獨立思考，學會提出問題，解決問題；

7.討論法：發揮主動性和積極性、獨立思考、合作交流；

8.電教法：（多媒體資源）激發學生的學習興趣

創新型教學方法：

自主探究法： 自主學習，學生獨立思考，主動探究，教師發揮指導作用

情境教學法： 運用各種教學手段，創設生動的情境來調動學生的學習積極性，吸引學生進入課文，發展聯想和想象，加深理解，學習語言，培養能力。（分角色表演）

讀寫結合法： 從讀學寫，以寫促讀，實現讀寫交融、同步發展

不同教學內容的教學方法：

1、識字寫字教學常用的方法：

講授法、觀察法、多媒體輔助法、示范法、比較法、實踐法。

2、具體教學方法

字音教學：形聲字——拼音助記、多音字——據詞定音、音近字——比較辨析

字形教學：

（1）筆畫分析法。筆畫分析法就是用數筆畫的方式來識記字形，這種方法適用于獨體字的教學。

（2）部件分析法。即通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。這種方法適用于合體字的教學。

字義教學（高年級）：直觀法（實物、教具，如“袖”“仰”）

聯系法（生活實際、上下文，如“吏”）

選擇法（讓學生查字典并聯系上下文，選擇正確的義項，例：“疾”在字典里的意思，根據文本選擇一個） 構字法（造字規律，如：“傘”、“筆”“擄”等字）

比較法（同義詞、反義詞）

運用法（組詞、造句：也、把）

（六）教學用具

教學用具部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）教學環境的設計與準備。（2）教學用具的設計與準備。

二、課堂系統部分——教學過程

（一）課前探究部分

課前探究部分的寫作要求：設計出引導學生進行課前準備和探究的方案。

（二）導入新課部分

導入新課部分的寫作要求：設計出每節新課的教學引語，教學引語要起到“凝神、起興、點題”三個作用。

（三）師生互動部分

師生互動部分的寫作要求：（1）設計出每節新課的教學結構（板書結構）。（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖）

此外，在教學結構設計中要注意體現下列6個要求：（1）突出學生的主體地位。（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。（4）爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。（5）對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內存邏輯聯系及育人作用。（6）課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

（四）課堂總結部分

課堂總結部分的寫作要求：（1）設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

（五）課后作業部分

課后作業部分的寫作要求：每節課設計10道單項選擇題（選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握），1道材料解析題（材料解析題突出引導學生運用所學知識分析問題、解決問題），1道問答題（問答題突出學生的概括能力，分析、比較、評價能力。）

三、課后系統部分——教學后記

教學后記部分

教學后記部分的寫作要求：（1）評價出你的每節課的教學設計的實施結果。（2）對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。（3）寫出你的教學感想、心得、體會。

反思的主要內容有① 教學目標實現了沒有？

② 教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什么方式轉化？

③ 有沒有創造性地挖掘和利用教學資源

④ 教學設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結在哪里？

⑤ 針對存在的問題，提出改進的策略。

學好下一節課的內容奠定堅實的基礎。

（四）實例：

語 文 教 案

課 題：第 課 ********

教學目標： 1、通過學習，培養學生的 的思想。

2、背誦課文（或背誦課文第 — 自然段節）

3、學會 個生字、運用 個詞語說話（造句）

教學重點：（1、《教師用書》2、課本編排說明3、單元概括導讀部分4、課文上方的解讀5、課后習題部分6、語文園地部分）

1、會認、會寫 個生字。

2、第 自然段節中的細節描寫

教學難點：（同重點相同的地方找）

細節描寫：（1、根據課文內容而定 2、根據班上學生基礎而定）

教 時： 2節 （1、課時：生字新詞、初讀、分段 2、課時：熟讀、講讀課文）

教 具：（識字卡、掛圖、收音機、磁帶、多媒體、磁鐵、自制教具等、小黑板）

教學內容（生字新詞、生字新詞+初讀課文+劃分段落、課文分析、講讀課文等）

生字新詞教學

教學步驟：

組織教學（組織教學、紀律維持應貫徹課堂始終）

清點人數、整頓紀律、安定情緒

一、導入課題、題解、背景及作者

1、 導題：（情景、小故事、提問、事物、季節氣候、節目等方式）

2、 題解：（*****）文體 （從文體、題眼、中心詞、修飾限制的成分理解破題）注：文體的定義、類分、特點、要素、方法等。 3、 背景：（歷史、時代背景、作者的處境、心情、仕途等）

4、 （身份及主要作品，屬文學常識范疇）

二、新授

1、老師范讀課文（或放錄音磁帶，或放多媒體、組織學生認真聽，學生邊聽邊圍點生字新詞回聲字優美話句）

2、 板書生字新詞 （拼音和漢字采用不同的顏色的粉筆書寫

翹舌音的寫在一起，后鼻音的寫在一起，易讀錯的寫在一起，易寫錯的寫一起，結構相同的寫在一起，偏旁相同的寫在一起，筆畫多的寫在一起，筆順易錯的寫在一起）

3、 生字新詞教學

A生字（認讀方式多樣） B新詞(新詞從近反義詞，詞義及使用范圍)

4、 練寫（課堂練習部分）1、邊認邊用手臨空，臨桌寫）

2、用課堂作業本書寫

5、鞏固認識：

A齊認讀 B老師念生字，學生聽寫 C讀生字，寫拼音

6、帶領學生讀課文

1、注意停頓 2注意語速 3有感情的讀

（糾正唱讀、拖音讀）

7、學生齊讀課文

三：小結（總結）1小結所學內容

2小結學習態度或課堂紀律

四：作業 板書設計

1. 熟讀課文 1設計要求合理 2講究精、少

2. 書寫生字.新詞 3按我們學生實際進行板書，

4一堂課的知識內容基本上要求在黑板上

5字跡工整，顏色鮮明

教學反思：1、備課是否有遺漏，沒想到沒設計好的地方

2、教學環節及步驟是否記住或錯亂現象

3、課堂上傳知之處是否有錯、傳嘍之處

4、課堂紀律是否正常

5、學生的學習態度諸方面情況如何

6、教師自認為教的怎么樣？（學生是否學到、效果、得失）

7、組織教學如何

8、時間分配把握怎么樣？

人教版第三冊第七課《一分鐘》

一、教學目標

1、會讀字詞，理解“嘆氣、后悔”等詞語在文中的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、 知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。

二、學情分析

1、本班學生通過一年的努力，對學習有了一定的理解，大部分學生學習態度端正，學習積極。

2、由于年紀還小，時間觀念不強，對于如何珍惜時間缺乏感性認識。

3、能寫一兩句通順的語句，只是標點符號不會用。

4、地處廣東方言區，平舌音、翹舌音總是混淆，這還需老師多下功夫，耐心指導進行學習。

三、教學內容分析

《一分鐘》是小學二年級上冊第二組中的一篇課文。課文以小學生喜愛的故事形式出現，講述了小朋友元元由于早上貪睡了一分鐘，導致上課遲到了20分鐘，使自己非常后悔。多睡一分鐘，只不過是放松了一下自己，結果耽誤了半節課。課文內容較為通俗，與學生實際生活聯系十分緊密。教學時要充分利用教材資源創設情境，在讀中感悟，從中體會元元的焦急與尷尬，從而在學習的基礎上懂得“分秒必爭”。

四、教學重難點

教學重點：

學會借助提示語，結合語言環境，讀好表現人物情感的句子。

教學難點：

創設情境，揣摩元元的心理，讀好表現人物情感的句子。

五、教學過程

一、復習導入。

1、火眼金睛：投影出示：钅勹辶門口尺中又巳合市

誰能從這一堆字和偏旁部首中找到兩個好朋友，讓他們倆組成一個新的字？

2、闖迷宮：復習詞語。

3、上一節課大家已經學習了第一自然段，知道鬧鐘丁零零響起來了，可元元還躺在溫暖的被窩里，不肯起床，他想多睡一分鐘（板書）。誰能演演元元，邊打呵欠邊讀第一自然段？（評價）看，元元鉆在被窩里，多舒服放松呀！

二、學習課文2至6自然段，感受元元的后悔。 （一）、學習第六自然段

1、再請大家看看一幅圖，看看圖中的哪個小朋友是元元？（出示文中插圖2）為什么你會這樣說呢？

2、自由朗讀5自然段。你能找到支持你的想法的句子讀給大家聽嗎？

3、李老師又在對他說什么呢？誰來讀讀李老師的這句話？

4、師：面對老師的批評，同學們異樣的眼光，元元——非常后悔。（齊讀第六段）

（二）學習第2——4自然段

1、元元貪圖多睡一分鐘的舒服，卻換來了深深的后悔。可是小朋友，元元的后悔只是從走進教室，被老師批評那一刻才有的嗎？請大家認認真真地讀讀課文2-4段，把你覺得元元很后悔的句子畫出來。

2、學生自由讀課文2-4段，并把有關的句子畫出②來

3、逐句交流

4、師生合作讀2-4段。師：下面老師和小朋友們一起讀讀2-4段，小朋友就讀元元說的話，其他老師讀，好不好

5、小結

孩子們，元元因為多睡了一分鐘，綠燈沒趕上，公共汽車也沒趕上，只能辛苦地走到學校。到了學校，已經—— 這時，你覺得這一分鐘重要嗎？此時，你想對元元說點什么？

三、閱讀訓練

我們要從元元的故事中，我們知道了平時要嚴格要求自己，珍惜時間，合理利用時間。讓我們讀一讀資料城里的

名人珍惜時間的故事：59頁2、《一分鐘》

珍惜時間的詩歌：61頁4、《明日歌》5、《今日歌》

珍惜時間的名人名言：64頁11、《名人名言》

四、寫話訓練

通過閱讀，相信大家一定知道了珍惜時間的重要性吧。讓我們一起想像一下：

第二天，鬧鐘響了，元元會怎么做呢？

請你把它寫下來。

板書設計：

7、一分鐘

多睡 遲到

一分鐘 20分鐘

一、漢字筆畫名稱表

二.漢字筆順規則表

三.筆畫易錯的漢字表

四.筆順易錯的漢字表

五.漢字間架結構表

六.部首名稱表

筆順總結

一.漢字筆畫名稱表

筆

畫

丶

一

丨

丿

名 稱

點

橫

豎

撇

例 字

廣

王

巾

筆畫

乛

名 稱

橫 鉤

橫折 鉤

橫折彎鉤

例

字

寫

月

九

那 白

橫撇彎鉤

捺 八 ㄋ 橫折折折鉤 奶

提 打 豎折折鉤 與

ㄑ 撇 點 巡 豎 彎 四 し 豎 提

橫折提

農 橫折 彎

┐

∟

ㄥ

橫 折

豎 折

撇 折

橫 撇

沿

口

山

云

水

建

專

論

承

小

屯

淺

亅

亅

乚

彎 鉤

豎 鉤

豎彎鉤

斜 鉤 橫折折撇

臥 鉤 心 豎折 撇

二.漢字筆順規則表

三.筆畫易錯的漢字表

四.筆順易錯的漢字表

五.漢字間架結構表

結構 方 式

獨 體 結 構

品 字 形 結 構

思、 上下相等

上 下 結 構

基、 上大下小

意、

上中下相等

上 中 下 結 構

裹

褒、 上中下不等

左 右 結 構

村、 左右相等

霜、 上小下大

品、 各部分相等

米、 方正

例字

間架 比 例

日

森

華

花

想

聯

偉、 左窄右寬

剛、 左寬右窄

街、 左中右相等

灘、 左中右不等

全 包 圍 結 構

醫、 左包右

慶、 左上包右下

勻、 右上包左下

遍、 左下包右上

圓、 全包圍

搞

郭

左 中 右 結 構

坳

傲

國

叵

半 包 圍 結 構

尾

句

建

聞、 上包下

函、 下包上

閑

兇

六部首名稱表

形狀

冫

冖

十

讠

刂

八

人

廠

力

又

亻

卩

阝

廴

勹

厶

匚

冂

氵

彡

名稱

兩點水

禿寶蓋

十字兒

言字旁

立刀旁

八字旁

人字頭

廠字旁

力字旁

又字旁

單人旁

單耳刀

雙耳刀

建字旁

包字頭

私字兒

三框兒

同字框

三點水

三撇兒

例字

次、冷、準

軍、寫、冠

華、

論、計、識

制、別、劍

谷、分、公

倉、全、合

原、壓、歷

努、

艱、

侵、

卻、

陸、

延、

甸、

參、

醫、

網、

瀘、

彤、

形狀

止

戶

礻

王

木

車

日

曰

父

名稱

止字旁

戶字旁

示字旁

王字旁

木字旁

車字旁

日字旁

冒字頭

父字頭

牛字旁

反文旁

斤字頭

爪字頭

月字旁

穴寶蓋

立字旁

目字旁

田字旁

石字旁

矢字旁

例字

武、

扇、

祖、

瑯、

村、杜、極

輛、輸、輕

暇、明、暗

冒、暑、顯

爹、斧、釜

牽、特、物

敏、故、

新、

愛、

腹、肋、膛

穿、空、窟

豎、

盲、瞳、盯

男、胃、累

研、砂、磊

矮、

牜

攵

斤

爫

月

穴

立

目

田

石

矢 忄

宀

廣

夕

辶

寸

扌

土

艸

大

小

口

囗

門

巾

山

彳

犭

饣

尸

弓

孑

女

纟

馬

灬

方

手

欠

火

心

豎心旁

寶蓋兒

廣字旁

夕字旁

走之旁

寸字旁

提手旁

提土旁

草字頭

大字頭

小字頭

口字旁

方框兒

門字框

巾字旁

山字旁

雙人旁

反犬旁

食字旁

尸字頭

弓字旁

子字旁

女字旁

絞絲旁

馬字旁

四點底

方字旁

手字旁

欠字旁

火字旁

心字旁

悄、

宜、

底、

夢、

邀、

封、

拖、

地、

藥、

套、

肖、

唱、

國、

閱、

師、

峽、

徐、

豬、

飽、

屢、

張、

孩、

媽、

絨、

騮、

熱、

旅、

拜、

欲、

滅、

意、

疒

衤

钅

病字旁

衣字旁

金字旁

皿字頭

皿字底

禾木旁

白字旁

鳥字旁

米字旁

西字頭

頁字旁

舌字旁

缶字旁

耳字旁

蟲字旁

虎字頭

竹字頭

舟字旁

走字旁

足字旁

角字旁

身字旁

魚字旁

隹字旁

雨字頭

齒字旁

革字旁

骨字旁

音字旁

疼、

襯、

錯、

蜀、

孟、蓋、

秋、秀、秒

泉、

鴨、

粒、糕、料

栗、要、

頃、

亂

缸、缺、

耽、職、

蛹、

慮、虛、虎

管、籃、

船、

趙、

距、踞、跳

觸、解、

躲、

鮮、鱷、鰾

雀、

露、霜、零

齡、

靴、鞭、勒

骼、

韶、韻、

罒

皿

禾

白

鳥

米

西

頁

舌

缶

耳

蟲

虍

竹

舟

走

足

角

身

魚

隹

雨

齒

革

骨

音

論大學生寫作能力

寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。

一、大學生應用文寫作能力的定義

那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經說過，“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。” 對于大學生的寫作能力應包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應包括應用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現，也往往是在撰寫畢業論文中集中體現出來的。本科畢業論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業論文的質量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關注，并且提出對策去實施解決。

二、造成大學生應用文寫作困境的原因： （一）大學寫作課開設結構不合理。

就目前中國多數高校的學科設置來看，除了中文專業會系統開設寫作的系列課程外，其他專業的學生都只開設了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，而我們的課程設置僅把這一任務交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內普及相關經典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規律并提高寫作能力，任務之重實難完成。

（二）對實用寫作的普遍性不重視。

“大學語文”教育已經被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態度淡漠，而是呈現出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相關的課程的設置，沒有系統的學習實踐訓練。這其實是國人的一種偏見。應用寫作有它自身的規律和方法。一個人學問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應用文寫作的特點和方法，他就寫不好應用文。

（三）部分大學生學習態度不端正。

很多非中文專業的大學生對寫作的學習和訓練都只是集中在《大學語文》這一門課上，大部分學生只愿意被動地接受大學語文老師所講授的文學經典故事，而對于需要學生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應付差事，這樣勢必不能讓大學生的寫作水平有所提高。

（四）教師的實踐性教學不強。

學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，但在教學中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學環節卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學習理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。

由于以上的原因，我們的大學生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學生寫作水平的提高有所幫助。

三、提高大學生應用寫作能力的對策

（一）把《應用寫作》課設置為大學生的必修課。

在中國的每一所大學，《應用寫作》應該成為大學生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。

（二）端正大學生的學習態度。

首先，要讓大學生充分認識到實用寫作課的重要性，這門課關乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎性的知識，也是他必備的一項生存技能。其次，實用寫作有它自身的規律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴格的格式性的要求，所以需要系統的研究學習。最后，實用寫作課的實踐性非常強，所以學生們不能只學不練，并且要克服手懶的壞習慣，勤學勤練，為今后的工作生活打好基礎。

（三）注重實踐課的訓練。 要提高大學生的實用寫作能力，那么實踐寫作環節是必不可少的。要想使學員真正具備實用寫作能力，必須重視實用寫作訓練，力求使理論講授與寫作訓練互相緊扣進行。教師在授課過程中，應該把理論教學的部分適當壓縮，把更多的時間用來實踐訓練。在訓練之前，可以通過對優秀案例的精講分析，讓學生掌握基本的寫作規律，然后趁熱打鐵，讓學生立即開始寫作訓練，最后通過大家互評，教師點評的方式，起到舉一反三的作用，讓學生知道應該如何寫，還要寫出來，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學上，教師也可以與學生一起探討如何學習，如《實用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學生參與進來，讓學生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調動大家的學習熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學生只有在實踐中才能真正掌握和把握實用寫作的技巧和方法。

（四）大學寫作教師要加強自身能力的提高。

要提高大學生的實用寫作能力，那么作為教練員的大學寫作教師就應該具備更高的實用寫作能力。大學寫作教師不僅要有深厚的文學功底和理論研習能力，還要對實用文的各種文體都能寫作自如，此外還要懂得如何把自己的經驗傳授給學生，讓學生學以致用。因此，大學寫作教師也要做好自身的繼續學習，認真備好這門課，積極參與到寫作實踐訓練中，積累教學和實踐經驗，在教與學及與學生互動中使自己的能力不斷提升。

四、結語 綜上所述，提高大學生的實用寫作能力是一項系統工程，需要所有各方的共同努力。但所有的努力都是值得的，因為，無論社會怎么發展，人們都離不開閱讀與寫作，特別在信息高度發達的今天，閱讀與寫作已是人才最重要的技能之一。

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