蘇霍姆林斯基教育箴言100條

2023年12月11日發(作者：黏的拼音)

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蘇霍姆林斯基教育箴言100條

蘇霍姆林斯基的教育實踐，全面而豐富；蘇霍姆林斯基的教育理論，博大而精深。閱讀蘇霍姆林斯基的教育著作，我們無時無刻不感受到觸動。其中閃爍著教育智慧的真知卓見，讓無數教育者如此癡迷。本期為大家從蘇霍姆林斯基的教育名言中，精心選取了其中100條最經典的名言，輯成《蘇霍姆林斯基教育箴言100條》。那至今依然閃現著藝術光澤的教育思想和教育智慧足以移情，足以博彩，足這些語言蘊含著豐富的教育經驗，言簡意賅，語精義豐，是教育的寶藏。大師以長才，總能使我們剎那間開茅塞，除鄙見，得新知，養性靈。

論學生閱讀

1、應該嚴格挑選閱讀的書籍和雜志。〔《給教師的建議》第128頁〕

2、在今天這個時代，人的智力發展在越來越大的程度上取決于他是否善于利用知識的倉庫——書籍。〔《給教師的建議》第272頁〕

3、我們力求使每一個少年、每一個青年都找到一本他“自己的”書，這本書應當在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。〔《給教師的建議》第521頁〕

4、一所學校可能什么都齊全，但如果沒有為了人的全面發展和豐富精神生活而必備的書，那么，就不能稱其為學校。〔《帕夫雷什中學》第28頁〕

5、我校嚴格遵行一條常規：學生在每個年級都要背熟一定量的課文。〔《帕夫雷什中學》第306頁〕

6、沒有思索的一天，沒有閱讀的一天，就等于虛度一天的時間。〔《怎樣培養真正的人》第145頁〕

7、我常常向一些少年朋友們建議：在你們床頭柜上應放一引起你要去讀的書。〔《怎樣培養真正的人》第175頁〕

8、但凡要識記并保持在記憶中的東西，都應當通過課外閱讀來加以強化。[蘇霍姆林斯基選集〔四〕第811頁]

9、無限地相信書籍的教育力量，是我教育信念的一個信條。[《蘇霍姆林斯基選集〔五〕》第580頁]

10、我們教學生閱讀大自然，目的是教會他們閱讀用文字寫成的書。[《蘇霍姆林斯基選集〔五〕》第629頁]

11、我們認為，讓書籍在這場競爭中〔指與其它信息源如電影、電視等〕中永遠成為勝利者，乃是教師育人的最重要的使命。[《蘇霍姆林斯基選集〔五〕》第629頁]

12、進行課外閱讀不是為了背記什么，而是為了磨煉意志，開闊眼界，有所發現，有所收獲，最終獲得一種驚喜。[《蘇霍姆林斯基選集〔五〕》第828頁]

二教學與學習

13、教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。〔《給教師的建議》第2頁〕

14、要讓兒童牢記的東西，首先必須是有趣的東西。〔《給教師的建議》第198頁〕

15、真正的學校應當是一個積極思考的王國。〔《給教師的建議》第198頁〕

16、智慧的雙手能創造智慧的頭腦。〔《給教師的建議》第212頁〕

17、每一個兒童的思維發展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點。沒有任何一個正常的兒童是毫無能力、毫無天賦的。〔《給教師的建議》第273頁〕

18、課——首先是具體的兒童。〔《給教師的建議》第214頁〕

19、所謂學習知識，首先意味著要善于運用知識。〔《給教師的建議》第273頁〕

20、我從來不給小學的學生打不及格的分數。〔《給教師的建議》第317頁〕

21、數學課上的腦力勞動是思維能力的試金石。〔《給教師的建議》第325頁〕 22、能夠從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方面、新的特征、新的細節，——這是創造性的態度的一個重要條件。〔《給教師的建議》第496頁〕

23、我們力求做到使每一個學生都有他自己最喜愛的一門學科。〔《給教師的建議》第524頁〕

24、我們的座右銘是：不要讓任何一個學生感到他在智力發展上是不行的，在學習上是注定要落伍的。〔《給教師的建議》第525頁〕

25、如果說復習是學習之母，那么運用就是記憶之母。[蘇霍姆林斯基選集〔四〕第810頁]

26、學習興趣是學生學習活動的重要動力。[《蘇霍姆林斯基選集〔五〕》第1頁]

27、學習的熱切愿望，明確的學習目的，是學生學習活動最重要的動力。[蘇霍姆林斯基選集〔五〕第12頁]

28、能運用知識了，才算掌握知識。[《蘇霍姆林斯基選集〔五〕》第330頁]

29、教學——不是把知識從教師的頭腦中搬入學生的頭腦，而首先是教師和學生的活生生的人際關系。[《蘇霍姆林斯基選集〔五〕》第410頁]

30、我們學校最復雜最艱巨的工作，莫過于讓學生養成獨立思考的好習慣。[《蘇霍姆林斯基選集〔五〕》第786頁]

三論學生教育

31、每一個孩子就其天性來說都是詩人。〔《給教師的建議》第180頁〕

32、我們的工作，就其本身的性質和邏輯來說，就是不斷地關心兒童的生活。〔《給教師的建議》第315頁〕

33、沒有兒童勞動的幸福，就沒有教育。〔《給教師的建議》第473頁〕

34、兒童應當邊動手邊思考，邊思考邊動手。〔《帕夫雷什中學》第265頁〕

35、只要我們教育得法，沒有哪一個人不會發揮他特有的才能。〔《帕夫雷什中學》第440頁〕

36、愛情是個人內心世界的圣潔情感。〔《愛情的教育》第2頁〕

37、愛情是一種責任，首先是盡責任，然后才能獲得快樂，包括愛情生活的幸福。〔《愛情的教育》第174頁〕

38、每個兒童就是一個完整的世界，沒有重復，各有特色。[《蘇霍姆林斯基選集〔二〕》第 536頁]

39、沒有一條教育規律，沒有一條真理是可以對一切兒童絕對同樣適用的。[《蘇霍姆林斯基選集〔二〕》第536頁]

40、教育意圖要隱蔽在友好和無拘無束的相互關系中。[《蘇霍姆林斯基選集〔二〕》第843頁]

41、你向自己的學生提出一條禁律，就應當同時提出十條鼓勵——鼓勵他們從事積極的活動。[蘇霍姆林斯基選集〔四〕第770頁]

42、真正的教育始于有自我教育的地方。[《蘇霍姆林斯基選集》〔五〕第630頁]

43、教育的奧妙和高明，恰恰在于教會人自我懲罰。[《蘇霍姆林斯基選集〔五〕》第716頁]

四論道德培養

44、人并不是自己的情感沖動的奴隸，而是它們的主人。〔《給教師的建議》第378頁〕

45、能支配個人欲望這一條基本準則，乃是道德行為這個識字課本的第一頁的第一行。〔《帕夫雷什中學》第184頁〕 46、但凡走出校門的每一個人，都應當在自己的學校里留下痕跡。〔《怎樣培養真正的人》第136頁〕

47、被允許的東西，似乎對此并不感興趣；被禁止的東西，往往誘惑力特別大。〔《怎樣培養真正的人》第179頁〕

48、人沒有再比盡義務的幸福更幸福的事了。[《蘇霍姆林斯基選集〔二〕》第219頁]

49、培養人，這可是最重要的社會責任。[《蘇霍姆林斯基選集〔二〕第257頁》] 善良的祝愿、善良的情感是驕傲和自私的最主要的解毒劑。 [《蘇霍姆林斯基選集》〔二〕第383頁]

50、為別人做好事，你就得到了最珍貴的幸福。[《蘇霍姆林斯基選集〔二〕》第781頁]

51、要讓孩子們的心中有他人。[《蘇霍姆林斯基選集〔三〕》第120頁]

52、每個孩子都應當努力追求自己認為最珍貴的東西。[蘇霍姆林斯基選集〔四〕第775頁]

53、在我們的勞動中，最核心的是把自己的學生視為活生生的人。[《蘇霍姆林斯基選集〔五〕》第410頁]

54、每個孩子都應當努力追求自己認為最珍貴的東西。[蘇霍姆林斯基選集〔四〕第775頁]

55、童年應當成為兒童學習與人為善的天然學校。[《蘇霍姆林斯基選集》〔五〕第322頁]

56、在我們的勞動中，最核心的是把自己的學生視為活生生的人。[《蘇霍姆林斯基選集〔五〕》第410頁]

五論學校教育

57、自然界——這是思維的取之不竭的泉源，是發展智力的學校。〔《給教師的建議》第458頁〕

58、教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。〔《給教師的建議》第526頁〕

59、最完備的教育是學校——家庭教育。〔《帕夫雷什中學》第7頁〕

60、美是人的道德財富的源泉。〔《帕夫雷什中學》第440頁〕

61、我們在努力做到使學校的墻壁也說話。〔《帕夫雷什中學》第149頁〕

62、校園里即使一平方米的地方也不容許處于未綠化狀態。〔《帕夫雷什中學》第108頁〕

63、每一所學校都應當有其獨特的面貌：自己的習慣、傳統、自己的節日。〔《怎樣培養真正的人》第135頁〕

64、學校教育不能隨著畢業證書的頒發而告結束。〔《要相信孩子》第117頁〕

65、對健康的關注——這是教育工作者首要的工作。〔《蘇霍姆林斯基選集〔三〕第138頁]

66、下棋對提高思維水平起著重大的作用。〔《蘇霍姆林斯基選集〔三〕第207頁]

67、音樂把人的道德素養、情感素養和美感素養聯結在一起。〔《蘇霍姆林斯基選集〔三〕第797頁]

68、只有當運動成為每個人的活動時，它才能成為教育手段。〔《蘇霍姆林斯基選集〔四〕第238頁]

69、我們通常把勞動稱為偉大的導師。[《蘇霍姆林斯基選集〔五〕第341頁]

70、勞動，只有勞動，才是一個人全面發展的基礎。[《蘇霍姆林斯基選集》〔五〕第209頁] 71、學校教育的最初步驟，實質上就是激發自我教育的能力。[蘇霍姆林斯基選集〔五〕第714頁]

72、經常接觸大自然，接受其熏陶乃是教育過程中極其重要的方面。[蘇霍姆林斯基選集〔五〕第781頁]

73、在學校里不應當有空談和空想的位置。[《蘇霍姆林斯基選集〔五〕第822頁]

74、智慧的雙手創造著智慧的頭腦。[蘇霍姆林斯基選集〔五〕第885頁]

75、童話是思想的搖籃。《培養集體的方法》第22頁〕

六論教師素質

76、記日記有助于集中思想，對某一個問題進行深入思考。〔《給教師的建議》第125頁〕

77、教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生不知不覺之中做出相應的變動。〔《給教師的建議》第222頁〕

78、沒有扎實的心理學基礎，就談不上教育素養。〔《給教師的建議》第417頁〕

79、教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。《給教師的建議》第421頁〕

80、我認為文學教學取得成效的決定性條件，就是要熱愛語言，感受語言的美。〔《給教師的建議》第463頁〕

81、讓學生超過自己的教師是好教師，讓學生連自己也趕不上的教師是不好的教師。〔《給教師的建議》第478頁〕

82、如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。〔《給教師的建議》第494頁〕

83、教師的教育勞動的獨特之處是，為未來而工作。〔《帕夫雷什中學》第2頁〕

84、創造性地借鑒經驗，就是發展教育思想，也是形成自己的教育信念。〔《帕夫雷什中學》第458頁〕

85、老師最大的幸福，就是把你塑造成他理想中的那樣的人。〔《怎樣培養真正的人》第138頁〕

86、只有當教育建立在相信孩子的基礎上時，它才會成為一種現實的力量。[《蘇霍姆林斯基選集》〔一〕第40頁]

87、要善意待人，就是說對待學生猶如對待自己的兒子一樣。[蘇霍姆林斯基選集〔二〕第550頁]

88、你是創造未來人的雕塑家，是不同于他人的特殊雕塑家。[蘇霍姆林斯基選集〔二〕第680頁]

89、一個人的語言修養是他精神修養一面鏡子。[蘇霍姆林斯基選集〔三〕第277頁]

90、一個人在把自己的知識傳授給人們的同時，即認識了別人，也認識了自己。[《蘇霍姆林斯基選集〔三〕第606頁]

91、只有當一個教師能深入掌握每種教育現象的理論實質時，他才會取得教育技巧。[《蘇霍姆林斯基選集》〔四〕第123頁]

92、每個人都應當成為自己工作領域的能手。[《蘇霍姆林斯基選集〔五〕第219頁]

93、教師是人類靈魂的塑造者、耕耘者和播種者。[《蘇霍姆林斯基選集〔五〕第575頁]

94、保護兒童的心靈是我們教師的使命。[《蘇霍姆林斯基選集》〔五〕第732頁]

七論校長素質

95、只有成為教師的教師，你才能成為真正的領導者，受到人們的信任和愛戴。〔《給教師的建議》第453頁〕

96、教育領導的秘密之一，就在于激發起教師的探索的興趣和分析本身工作的興趣。〔《給教師的建議》第453頁〕

97、向教師指出在日常工作過程中進行一些創造性的研究的可能性，——這是學校領導的任務之一。〔《給教師的建議》第494頁〕

98、校長的一項任務，就是幫助每個教師建立個人的創造性實驗室。〔《帕夫雷什中學》第72頁〕

99、領導學校工作的秘訣之一，就在于喚起教師探索和分析自己工作的興趣。[蘇霍姆林斯基選集〔四〕第576頁]

100、校長應當了解每一個學生，了解他們的腦力勞動的特點。[《蘇霍姆林斯基選集〔四〕第816頁]

教育是引領人成長的神圣事業，教書育人是教師的天職，而育人是一種科學和藝術。教師要經常讀一讀這樣的“教育箴言”，并能在閱讀和感悟中提升。細細品味這100條教育箴言，就如同這位教育巨匠針對著我們在教育教學中的苦惱與困惑娓娓道來，會給我們很多新的收獲與體驗。他精煉的語言，閃光的思想，如潺潺小溪，每日不斷，注入我們思想的大河。我們便也從他那里尋找到了教育的靈感、智慧、胸襟和精神！

課堂教學的精講藝術

教師要堅信學生天生就是學習者、探究者。事實上學生確實可以自主的學會教材中80%的知識。教師的作用就是幫助學生“捅破那張薄薄的窗戶紙”。教師的講要引導著學生向知識的高地沖鋒，而不是代勞或揠苗助長式的灌輸。倘假設教師占據了整個課堂，不過是，精彩了教師，黯淡了學生。所以，現代教學，提倡教師要“精講”。精講是教師精湛教學藝術的表現，是教師教學智慧的表達，是新課程改革對教師職業水平的更高要求。

所謂精講，就是選擇經過提煉整合后的教材精華部分加以解釋、論述和說明。精講的目的是把時間還給學生，把學習的自主權還給學生。需要指出的是，精講之“精”，并非僅指“精煉”更含有“精彩”之意。“精講”并不難，難在教學境界上。

“精講”怎樣講：

一題目中剖析內涵

教材的題目往往是單元、課時的重點所在，表達教材的主題思想，具有豐富的哲理內涵。一般來講包含四個層次：學習目標、學習主題、探究課題、感悟啟示。教師由題目的剖析入手，往往能從認識上明確學習的目標，本質上把握事物的內涵，根本上揭示事物發展的規律。

二平淡中演繹精彩

教材編寫的要求是嚴謹、嚴肅，但學生閱讀卻喜歡的是形象生動。化解這對矛盾就需要教師精彩的講解，只有教師的講解與引領富有藝術性，具有感染力，這樣課堂才有吸引力。教師授課時力爭做到：講解精彩，師生的互動精彩，學生的表現精彩和教師的語言轉化、知識轉化、教法轉化和感情轉化。

三已知中驗證理解

教學中經常出現學生 “一學就會，一過就忘，一做就錯，一考就暈”的淺理解現象。究其原因是對所學知識并未真正理解，致使不能融會貫穿。學生基于自己的生活經歷和認知，對教材的理解產生誤解和誤會都能諒解，但關鍵是教師要保持清醒的頭腦，不能隨聲附和。而是透徹剖析、引導方法，在已知中驗證正確的理解。引導正確理解的措施有三個，一介紹背景理解本義；二講解變化理解新義；三分析內涵理解深義。 四情境中體驗感動

情境教學認為知識需要深入情境之中，才能顯示活力，才會富有感染力。知識本身具有豐富的實際內容，但表現它的文字〔符號圖表〕則是抽象的、簡約的，教師要通過創設情境，把教材所表達的實際事物在學生大腦中形成清晰的圖像和情形，在情境中有效學習，在情境中體驗感動。另一方面教師通過自己的講解，把教材的書面語言、學術語言轉化成學生易于理解，便于接受的生活語言、口頭語言。有了生動具體的情境，學生的興趣才能充分調動，學生的大腦才會主動思考，學生的情感才會豐富細致。

五比較中感悟方法

比較中引導學生掌握方法、感悟方法就是精講的經典表現。比較是指就兩種或兩種以上同類的事物辯別異同或高低。通過比較得出的結論會更鮮明、更深刻。比較的方法應用于教學，可以起到激發興趣、啟迪思維、開拓視野、感悟方法的作用。比較的關鍵在于教師選擇恰當的例子，提出合適的問題，引導正確的思路，感悟思辨的方法。

六設問中促成思考

精講往往表達于設問。“問”是從已知伸向未知的心理觸角，設是教師鼓勵質疑的情境創設。設問的目的在于啟發思維，聚集問題，起到拋磚引玉的作用。設問要求有深度、有層次，讓學生有話可說，但又假設有所思；讓教師有理可講，但又假設有所悟。設問要求掌握四個度：問題設計的梯度，問題拓展的程度，問題探究的深度，問題激活的力度。設問要求指向四個點：學生興趣的關注點，教材內容的疑難點，知識拓展的升華點，情感體驗的接觸點。設問追求四個動：自主閱讀質疑主動，課堂討論師生互動，思想碰撞思維聯動，課后反思感情靈動。

七小結中梳理頭緒

精講追求學法指導。講服務于學，導標準于引。教師如果無視了課堂小結，就會讓學生只有零散的知識，沒有整體的概念。課堂小結費時不多，卻如同一條絲帶，把知識的珍珠串連起來形成漂亮的項鏈。課堂小結有四項要求：語言的簡潔性，表述的流暢性，概括的全面性和理解的深刻性。課堂小結的形式很多，最常用的是：根據教材內容，結合學生認識水平，認真討論，形成共識。課堂小結主要有六種形式：提煉要點式、哲理辯析式、圖表數字式、綱要結構式、主題回應式、破解題眼式等等。

八生成中捕捉靈感

生成是指隨著教學進程的展開，學生可能會產生的困惑、新的，它們往往又是其他同學不曾想到、教師備課不曾注意到的地方。這些困惑和疑慮，又可能會派生出更多的困惑和疑惑，成為教學的障礙或契機。充分利用生成的課程資源，及時捕捉學生思維的靈光，碰撞教師的教學靈感，是課堂精講的必然要求。生成相對于教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型。生成是可遇不可求的時機，因為源于學生困惑與體驗的問題才能更好地激發探究欲望。生成是一種教學機智的喚醒和教學智慧的點化。課堂教學中既有質疑問難的碰撞生成，又有思考感悟的方法生成；既有師生互動的啟發生成，又有學生豁然開朗的靈感生成。應對課堂意外情況叫作駕馭課堂的能力，把握教學生成程度屬于課堂精講的藝術。

九幽默中顯現智慧

最受學生歡送的教師是幽默幽默的教師，他們有一種本領化腐朽為神奇，把學習變成一種快樂的享受。幽默不是插科打渾耍嘴皮子，也不是用市井俗話取悅學生。幽默是一種駕馭語言的能力，是一種寬宏大度的品質，是一種儒雅淡定的從容，是一種超凡脫俗的境界。在教學中，幽默可以趣化記憶，強化理解，喚起注意，化解尷尬。幽默反映教師的教學個性，顯現教師的教學智慧。

十創新中磨礪藝術

精講的價值，不在于原理分析的多么透徹，公式推導的多么順暢，而是告訴學生怎樣思考問題，尤其是面對陌生領域如何去尋找答案，探尋解決問題的方法。精講的修煉要求突破教材、教參的束縛，在創新思維方式、創新教學設計、創新教學活動、創新習題設計上下功夫。精講落腳于精練才會有效，創新著眼于實踐才會提高。

“精講”何時講？

但是，精講又絕不是簡單的縮講或不講，精講既要充分發揮教師組織、協調、引導作用，更要突出有效教學的適應性、針對性和啟發性；既要有教師的精彩“表演”，更要有學生的精彩表現。 所以，精講“何時”講，還是很有講究的。教師要做到以下幾點：

一

講在教學中遇到啟而不發的時候

如學生在教師啟發的前提下還是理解不準，理解不深，甚至理解錯誤的地方教師就要講。這三種情況一旦出現教師就應吹響學生的“集結號”，讓學生從前沿陣地上暫時撤退下來。這時教師就應該身先士卒、沖鋒陷陣。不但要講，而且要理直氣壯地講，講的精彩，讓你的講在學生在期待中大放光榮，我們要講得“繞梁三日不散”，給學生留下深刻的印象。到達“舉一隅不以三隅反，則不復也”的程度。

二

講在關鍵處

如果學生學習本節知識時不把“它”弄明白就會影響到對重點知識學習的進程，講是很必要的。而且不要因為講的不及時而浪費學生探索重要知識更多的時間和精氣神。

三

講在憤悱時

教師主導作用的最高境界就表達在這里。學生已經在你的指揮、引導下通過自主學習或自主基礎上的合作學習沖鋒陷陣了一陣子，對知識的理解在通與不通之間，或心通而言語上又說不明了。在這種狀態下，教師“點石成金”的“神奇”功能就應該淋漓盡致的表達。啟發他們而不替代他們去思考，或故意裝做糊涂，給他們提建議、點撥方法。鄭板橋“難得糊涂”的名言在教學實踐上的運用，這時可到達出神入化的成效。現實中有一些教師就是“好為人師”，不愿意讓自己“默默無聞”這恰恰違背了學生的認知規律。

四

講在學生知識的“空白”處

課堂上如果遇到了限于學生的知識和閱歷還不知道還沒有人生體驗。學生本來就不懂而現在又必須立刻知道、馬上要懂的知識，教師即刻就講才是正道。如文革時期青年人、以至于成年人為什么如此瘋狂地迫害知識分子，為什么價值連城的文物被視為罪惡的“四舊”，為什么今天被很多人崇尚的生活方式卻被仇視為資本主義生活方式等等，現在這個問題學生根本就不可思議，你不講能行嗎？所以，“補白”跟教學上我們常說的“空白”藝術是有天壤之別的。“空白”藝術是教師以思維訓練為核心，培養學生獨立思考能力和創造能力的有意而為。而對于課堂上要“補白”些什么，教師在備課時就應該根據學情給予充分的估計和準備。這正是“凡事預則立，不預則廢”的要求所在。當然，教師也可以提前給學生們布置探究性課外作業，開發社會資源和網絡資源，提前打開學生的視界。

五

講在模棱兩可的“朦朧處”

學生學到對知識不敢較真時，教師就要講，一直講到學生對知識“通透”、“澄明”時。教師講在學生模棱兩可的“朦朧處”時，最好是講解與學生的研討相結合，因為，通過學生思考過的東西，學生才會在以后遇到該類問題時“明辨是非”、“擦亮眼睛”今后不會再“迷失”。

六 講在思維無法觸及的，知識的“縱深處”和知識的“拓展處”

“橫看成嶺側成峰”全方位、全視角洞悉知識的結構是教師的基本功之一。“旁逸斜出”顯個性不待此時待何時。教師有個性、有特色、有風格的教學才能成就學生的個性。學生走在“山腰處”是不能從全局把握知識的，教師要“該出手時就出手”，該展示大師風采時，就因該“橫刀立馬”盡顯我“威武之師”勇奪敵陣，掌控戰局，所向披靡的氣勢。這樣我們的教學才不是消滅問題的教學，而是有“滋味”的教學。

精講是一個相對廣義的概念，它涵蓋了教學要素中講、練、思、評、考、悟等各個方面。精講重在揭示規律，貴在引領方法，難在適合學生，只有平時工作積累中的精思，教學研究中的精進，才能做到課堂教學的精講。精講這是一種水平；更是一種追求，還是一種境界。

教學是一項專業性極強的工作，教師是在跟人的最嬌貴的、最精細、最復雜的大腦在打交道。教師不僅要細心感悟教學中的道理，更應該不斷地教 學相長，不斷增加自己的底蘊，不斷提高自己的教學境界和人生境界。新時代的教師應該力求擺脫平庸追求卓越。既然選擇了教師這個崇高的職業，那么首先應該追求教學的至高境界。在精講中練就一身精湛的教學藝術。

高效課堂中的“高效提問”

課堂提問是藝術性很強的教學手段之一，也是課堂教學中使用最頻繁的教學技能。恰到好處的提問，可以點燃學生思維的火花，使學生斷地發現問題，認識自己學習上的優點和缺憾，到達發揚優點，修正缺憾的效果，從而提高課堂教學質量。然而，當前課堂提問卻存在著或大或小的問題，典型表現為：老師時時問〔為表達“啟發式”教學，教學時滿堂問〕、水平層次低〔大部分為“是不是”、“對不對”等簡單判斷的低思維水平問題〕、應答層面窄〔為追求熱鬧、正確，只指定少數優生答復〕、評價簡單化〔對學生答復僅給予“很好”或“不對”的簡單回應〕等。出現此類問題，核心在于老師不明確提問價值、不知如何設問、未掌握評價策略等。那么，在倡導高效課堂的今天，教師在課堂教學中該如何高效提問呢？

一高效提問的原則

1.提問一定要有效

分層設問，有效切入

有效提問、有效參與能促進師生問的互動，及時得到教學信息反饋，不斷提出問題、解決問題，從而增強課堂教學的實效性。

2.提問應把握好度

準確認知，難易適度

課堂提問是師生間信息雙向交流的過程，把握提問的適度性能激發學生們的興趣，啟發他們的思維，提高課堂教學效率。

3.對課堂答問多做鼓勵性評價

賞識鼓勵，激發自信

教師們對學生們的答復應及時給予評價，使不同層次的學生都對本學科產生興趣，讓學生們積極主動地學習知識。

4.提問要堅持平等性

平等對待，全面參與

課堂提問對象過于集中，會對其他學生產生不良的心理影響，應該盡量使每個學生都有答復下列問題的時機。 二高效提問的切入點

1.在知識的重點處提問印象最深

重點設計，舉一反三

通過在知識的重點處提問，讓學生們不僅理解了知識的內容，更對知識的重點處加深了印象，極大地提高了學生們的學習質量。

2.用延伸法在知識的生長點處提問

新舊關聯，延伸提問

從知識的生長點進行教學提問，開放思路，豐富想象力，使學生們可以由一個知識點延伸出更多的知識來，在比照中不斷地完善自已的知識結構。

3.在課文細節處提問

魅力細節、見微知著

細節充滿于每一個角落，它就像一個“隱身的天使”，我們只有把它找出來并緊緊地抓住它來提問，才能讓它發光發亮，照耀每一個渴求知識的心靈。

4.在考點處提問更能加深學生的重視度

準確設題，擊破考點

精心設計考點問題，把問題分解為由易到難、由淺到深的一系列小問題，通過問題層層地推進、解決，幫助學生們理解有難度的考點。

5.設置“矛盾沖突”，激發學生思維火花

聚焦矛盾，發散思維

從表象上看，有些教學內容之間似乎“自相矛盾”，其實正是其精妙所在，教師在可創設“矛盾”的地方進行提問，以引起學生們對知識的探究興趣。

6.巧設提問，突破難點

重點攻關，掃除障礙

針對教學內容的難點提出具有啟發意義的問題，幫助學生們踢開學習的絆腳石，加快教學進度，從而解決其他學習過程中一般的問題。

三高效提問的藝術

1.創建活躍的答問氣氛

創設情境，趣味引導

良好的課堂答問氛圍會形成一種具有感染性的、催人向上的教育情境，使學生們受到感化和熏陶，產生共鳴，更加積極地答復老師們的提問 。

2.提問要注意及時反饋信息

問隨脈動，有的放矢

3在教學過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生的各種反饋信息，調節自己原定的教學設計，才能更有針對性地指導學生的學習。

.解惑要善于應變，因勢利導

隨機應變，機智提問

在課堂提問發生偶然狀況時，教師應巧妙地把意外情境融進自己的教學中，使之與講授內容快速合理地契合，并借題發揮做“文章”。

4.把課堂提問權力還給學生

反主為客，答疑解惑

調節學生“待問”的被動學習狀態，將教師提問為主轉變為學生發問為主，使學生敢問、善問，培養他們的提問能力。

5.用啟發提問實現“撐竿跳”

循循善誘，漸入佳境 老師們在教學實踐中所提出的問題要具有啟發性，這樣才能有效地培養學生們的創造性思維。

6.提問以能激發學生興趣為根本

興趣激活，學意盎然

老師們富有趣味性、啟發性的提問能激發學生們的學習動機和樂趣，從而增強學習的原動力。

四高效提問的方式

1.用懸念刺激學生的求知欲

故設懸念式提問

在課堂教學中利用“故設懸念”的技巧來吸引學生們，讓他們在不知不覺中集中注意力，從而激發起強烈的求知欲望。

序號.拋磚引玉，啟發思維

拋磚引玉式提問

啟而不發，只指明方向卻不“帶路”，只講解決問題的方法而不講問題的結果，只把線索、思路拋出去，然后啟發學生們自己思考，引出事物的本質特征。

3.檢查提問要讓更多的學生參與進來

檢查式提問

在檢查提問的過程中，明確學生是學習的主人，注重培養學生在參與答復、討論中主動去思考、去回憶、去總結、去探索，以到達最正確的學習效果。

4.用提問架起新舊知識間的橋梁

架設橋梁式提問

明確各種知識間互通的重要性，幫助學生架起知識的橋梁，形成合理的知識結構，在掌握以往所學知識的同時，使新知識得到更新一步的發展與創新。

5.引發學生提出問題是關鍵

引導式提問

根據教材內容和學生們的實際水平提出問題，讓學生們掌握知識并積極探索和提出問題，從而加深對新知識的理解。

6.創設情境是解答問題的梯子

創設情境式提問

答問過程中不只是單一的思維過程，而是伴有豐富的情感體驗的認知過程；創設問題情境，是一個情知統一的思維品質的提高過程。

序號.提問要具開放性

開放式提問

開放式提問是思路廣闊、師生互動的提問方法，對幫助學生們深入理解與牢固掌握知識和培養發展思維有很好的效果。

8.讓“問題”處在擴展中

展式提問

讓問題帶動問題，使知識由點擴展成面，不斷地豐富、完善，帶有擴展性的提問可以促進學生們獲得更多的知識和技能。

9.讓問題由淺入深實現“層遞”

層遞式提問

通過一環緊扣一環、一層遞進一層的提問，層層剖析、循序推進地解決難度較深的問題，引導學生們的思維不斷向知識的縱深和寬廣方向進一步發展。

10.反問更能打破思維定式

反向式提問

讓學生們主動跳出原有固定的思維模式，學會從不同的方面進行思考，用更客觀的態度去分析、解決問題，進而找出正確的答案。

11.通過聯想，啟發心智

聯想啟智式提問

適當地引導學生們對已學的知識等進行合理的聯想，在聯想處提問能讓課堂氣氛變得輕松、愉快，從而促進思維活動的進行并提高理解的效果。

善教者，必善問，一個成功的教師可以通過高效的提問創造出高效的課堂。但是，教師不能簡單的認為只要多問就能就能提高課堂教學效果。有效提問必然是有規劃、有針對性的提問。如果問題沒有實際意義和實用價值的反而會誤導學生思考，浪費學生時間。因此，什么樣的問題才是有效的、有價值的,是值得教師深思的。陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”富有藝術性的課堂提問，不僅有助于教師順利實現教學目標，提高教學質量，而且有助于激發學生創造性思維。只有慎重對待課堂提問,精心設計提問,才能提高課堂教學的效率。

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