借條的寫法(共10篇)

2023年12月13日發(作者：柔和的近義詞)

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借條的寫法(共10篇)

借條的寫法〔一〕: 向學校借桌子和桌布的借條怎么寫

今借到

XX學校XX處桌子X張,桌布X塊,用于XXX事,用完后立即歸還.

經手人：XXX

年月日

借條的寫法〔二〕: 借條到期，錢沒還上，再怎么寫借條

1、如果欠條訴訟時效已經過期，兩種情況都可以重新寫一個借條，寫欠多少錢，寫現在的日期。

借條的寫法〔三〕: 張明向好友李麗借了2678元的借條,怎么寫.

借條

今〔X年x月x日〕向李麗借人民幣貳千六佰七十八元整.

借款人張明

x年x月x日

借條的寫法〔四〕: 怎么寫份欠條樣本

借條要寫清楚借款金額,日期,是否約定還款期限及利息雙方協商確定.

范例：

借 條

今借到×××人民幣×××元整,××月內還清.

第 1 頁 共 21 頁 此據

借款人：×××(簽名蓋章)

××年×月×日

借條應寫明借款人姓名、借款金額、借款期限,借款利率、逾期不還的責任.最后,雙方都應在合同上簽名或蓋章,并寫清年月日.

[附]1、最好附上借款人的身份證復印件〔或借款人的住址〕,聯系方式.目的是不還款時便于起訴；

2、寫還款日期的,訴訟時效自到期還款日的第二天算起；未寫還款日期的,從主張權利之日算起；訴訟時效為2年.

1、一般的欠條只要寫明借款人、借款金額、借款日期、是否有利息就足夠了,大白話就行,不影響實體權利.

2、從標準的角度講,全面一些似乎更好,但其實也不盡然.比方是否約定還款期限的問題,如果約定了明確具體的還款期限,那么訴訟時效就從期限屆滿次日起計算,超過兩年不主張權利將喪失勝訴權.如果沒有約定還款期限,隨時可以主張權利是一大好處,另外只要對方沒有你主張權利的證據,訴訟時效的問題就非常有利,理論上100年都不會喪失,因為時效有可能根本就沒有起算.

借條的寫法〔五〕: 不太識字的父母為供你讀書,要向鄰居借1000元錢,請你給這位鄰居寫一個借條

順便加上書寫格式

某某,你好…所謂遠親不如近鄰,現本人經濟比擬拮據,適逢兒子欠缺學習經費,特向你借款壹千元正,待經濟好轉一定馬上奉還.借款人：某某

借條的寫法〔六〕: 關于民事訴訟中的直接證據和間接證據 我覺得好難區分啊

原告訴請被告返還借款5萬元，為證明這一事實，原告向法院提交了被告書寫的"借據"；被告那么主張"借款已經清償"，并向法院出示了原告交給他的"收

第 2 頁 共 21 頁 據"。關于原、被告雙方的證據，以下哪些選項是正確的？

A．"借據"是本證，"收據"是反證

B．"借據"是本證，"收據"也是本證

C．"借據"是直接證據，"收據"是間接證據

D．"借據"是直接證據，"收據"也是直接證據

答案BD 可是我覺得收據只能證明被告給了原告錢 不能證明清償了他的那筆特定債務啊

請分析一下到底應該怎么區分直接證據和間接證據呢

直接證據和間接證據

直接證據和間接證據，是按照民事訴訟證據與證明對象的關系來劃分的。

所謂直接證據，就是能夠直接證明證明對象的證據。例如，結婚證，可以直接證明夫妻關系；房產證，可以直接確定房屋的所有權；借據，可以證明雙方當事人的借貸關系等等。

所謂間接證據，就是指不能直接證明案件的事實，但能和其他證據聯系起來，共同證明和確定案件事實的證據。例如，張某死后，李某要求繼承其財產，理由是二人是收養與被收養的關系，在沒有直接證據的情況下，就需要用下述間接證據加以證明。第一，李某從五歲開始就是張某撫養成人的；第二，近十年來張某由于年邁體弱多病，一直由李某贍養與伺候，張某死后的喪事費也是由李某負擔的；第三，張與李多年來一直生活在一起，群眾公認為父子關系。通過以上三方面的間接證據，足以說明張某與李某屬于養父與養子的關系，故張某的財產應該由李某繼承。

直接證據與間接證據也是相對而言的 ，并且是以同一證明對象為標準的。劃分直接證據與間接證據的標準，應以能否直接證明案件的關鍵性事實來確定。一般來說，能夠直接證明案件的關鍵性事實的為直接證據，反之，就為間接證據。在司法實踐中，由于案件千差萬別，有些證據，介于二者之間既可算間接證據，所以直接證據和間接證據，并不是絕對的。

第 3 頁 共 21 頁 間接證據在民事訴訟中有著非常重要的作用。首先，間接證據可以作為調查研究整個案情的向導 。其次，間接證據可以鑒別直接證據的真偽。第三，幾個間接證據聯系起來的證明效力，就可以相當于甚至超過一個直接證據的證明效力，所在在證明案件的事實時，間接證據是直接證據的有力助手和可靠的佐證。

就此題而言，收據上的金額如果和借條上的金額一致，直接可以證明原告收到了這筆錢。被告付錢給原告，正是因果原被告之間存在借貸關系，在這種情況下，如果借條是真實的，原告就只剩下兩個選擇：1、成認被告還了錢。2、不成認。不成認的話被告可以以不當得利為由要求原告返還?？傊?，收據可以直接對抗借條，從經驗法那么出發也可以認為這個收據是直接證據。

借條的寫法〔七〕: 因為寫錯,讀錯漢字而造成的不良后果,急求!

我國語言文字法對漢字書寫有嚴格標準.但在我國民間某些地區常有一些不符合法律標準的“民間簡體〞字,甚至還在一定范圍內大行其道.如果這些“民間簡體〞書寫到債權文書上,引發的歧義就可能惹來大麻煩.5月12日,隨著南通市中級法院終審判決書送達,這起親兄弟間引發的借貸糾紛案終于畫上句號.法院判決被告王盛茸歸復原告王盛有現金2023元.

“民間簡體〞起爭議

王盛有、王盛茸系親兄弟,盛有為兄,盛茸為弟.1993年7月27日,王盛茸向王盛有出具借條一份,內容為“今借盛有現仟計貳仟元正今借人盛茸93.7.27〞.2023年12月24日,王盛有持該借條起訴,要求王盛茸歸還借款2023元.

原告王盛有訴稱,1993年7月27日,被告王盛茸立下借條一份,向我借款2023元,至今未還.現我請求法院判決被告王盛茸立即還款2023元.

被告王盛茸辯稱,借條中的“現仟〞不是“現金〞,而是“牙簽〞,借條中的“元〞應是“六〞,“正〞應寫成“整〞；借條載明我僅向王盛有借牙簽2600根,并未向王盛有借款,故應當駁回原告王盛有的訴訟請求.

第 4 頁 共 21 頁 針對被告辯稱,原告提出,在民間出具債務手續時,將“現金〞簡寫成“現仟〞是很正常的,并不引起任何歧義；被告將“現仟〞胡扯成“牙簽〞,可以說沒有人贊同這一說法,其辯稱簡直可笑.

經驗法那么作判決

海安縣法院審理后認為,原、被告之間的借貸關系存在,有借條為憑,借條中出現的“現仟〞字樣應視為筆誤,通常理解應為“現金〞,該借條合法有效,被告應當歸還.被告辯稱其向原告借牙簽2600根而出具上述借條,根據經驗法那么,因如此數量的牙簽價值甚少,親兄弟之間出具牙簽借條不符常理,被告亦無相關事實依據,不予采信.遂依照《中華人民共和國合同法》有關規定,作出前述判決.

一審判決后,被告王盛茸不服,提出上訴.

南通中院審理后認為,借條中的“現仟〞,王盛茸理解為“牙簽〞,但“現仟〞與“牙簽〞明顯存在書寫的巨大差異,因此,王盛茸認為“現仟〞應為“牙簽〞的解釋理由不充分.王盛茸認為借條中“貳仟〞后面的字,應為“六〞,但“貳仟〞為漢字,而“六〞為數字大寫,且將該字理解為“六〞,表述數字的字詞后面沒有量詞,與書寫習慣不符.原審法院認定該借條應當理解為王盛茸向王盛有借款2023元合理.至于王盛茸在二審中向法院提交的書面證詞以及證人證言不能到達證明目的,不予采信.遂依照《中華人民共和國民事訴訟法》第153條之規定,判決駁回上訴,維持原判.

法官判后釋法理

評析：本案主要涉及經驗法那么適用及標準漢字使用問題.

關于經驗法那么運用問題.現代法治國家的證據審查判斷原那么,既強調法官審查判斷證據應當遵循法定程序、依據法律的規定〔即法律精神〕,也強調法官應依據法官職業道德〔即良知〕和邏輯推理及日常生活經驗〔即理性〕對證據進行獨立〔即自由〕地判斷,并公開判斷的理由和結果.所謂依據日常生活經驗判斷,也就是經驗法那么判斷.證據法上的經驗法那么是法官依據日常生活中所形成的反映事物之間內在必然聯系的事理作為認定待證事實的根據的有關規那么.也就是說,法官結合日常生活中親身經歷所領悟的或者借助相關信息資料而

第 5 頁 共 21 頁 取得的知識,對有關事物的因果關系或者一般形態進行歸納,得出對案件事實判斷起作用的理性認識.它是人們在長期生產、生活以及科學實驗中通過客觀外界普遍現象與通常規律的一種理性認識,是不證自明的,所以可以得到公認.司法實踐中的經驗規那么的特殊性,表現為法官根據那些不證自明的經驗作為法律邏輯的一種推理方法.

最高人民法院《關于民事訴訟證據的假設干規定》第64條規定：“審判人員應當依據法定程序,全面、客觀地審核證據,依據法律的規定,遵循法官職業道德,運用邏輯推理和日常生活經驗,對證據有無證明力和證明力大小獨立判斷,并公開判斷的理由和結果.〞這一條文中就明確規定了經驗法那么.在這里需要特別說明的是,經驗法那么的運用并不是無條件的,它只是在占有一定證據的根底上借助日常生活經驗加以判斷.法官應對一切證據進行酌量和判斷,并借助經驗法那么得出結論,即“案件事實〞.各證據在法官利用經驗法那么得出的“案件事實〞中應得到合理的說明,法官這樣的內心確信才是可靠的,能夠說服人的,也具有正義性.

本案中,一、二審法官借助借條這一證據,實際從宏觀和微觀兩個角度進行了經驗分析.從宏觀角度,2600根牙簽的市場價只有20元左右,在海安這樣一個經濟尚算較興旺的地區,原、被告作為親兄弟,為區區20元物品還打借條,就一般情形而言幾乎是不可能發生的.從微觀角度,借條內所寫“現仟〞從漢字詞語正常分析,更接近“現金〞而不是“牙簽〞；從整個借條看,理解成“借現金貳仟元〞更符合通常書面方式.故而,法官從經驗法那么出發,所作分析判斷是正確的.

關于標準漢字使用問題.2023年,為推動國家通用語言文字的標準化、標準化及其健康開展,使國家通用語言文字在社會生活中更好地發揮作用,全國人大通過《中華人民共和國國家通用語言文字法》,自2023年1月1日起施行.該法規定,國家通用語言文字是標準漢字,國家推行標準漢字.根據規定,國家機關以普通話和標準漢字為公務用語用字；學校及其他教育機構以普通話和標準漢字為根本的教育教學用語用字；漢語文出版物應當符合國家通用語言文字的標準和標準；公共效勞行業以標準漢字為根本的效勞用字；信息處理和信息技術產

第 6 頁 共 21 頁 品中使用的國家通用語言文字應當符合國家的標準和標準；播送、電影、電視用語用字、公共場所的設施用字、招牌、廣告用字,企業事業組織名稱、在境內銷售的商品的包裝、說明應當以國家通用語言文字為根本的用語用字.

從上述規定可以看出,國家提倡廣泛使用標準漢字,并在一些領域強行推行標準漢字,但在日常生活中出具債權債務手續〔如借條〕時,并未規定必須使用標準漢字.當然,我們并不是說借條中不使用標準漢字就不產生法律后果.一旦借條中未使用標準漢字,其內容發生爭執,按社會通常思維能確定其含義時,應按社會通常思維確定含義,除非提出異議方舉出相反的足以推翻的證據.如果借條中未使用標準漢字,其內容發生爭執,按社會通常思維又難以確定其含義時,債權人憑借條提出已方主張事實的,只要這種主張不越出一般常規,出具借條的債務方必須提出足夠的理由或相反證據,才能推翻債權人的主張.從本案情況看,由于借條中存在不標準漢字,原告方作為債權人按社會通常思維提出“借現金2023元〞的主張,被告作為借條出具人未能舉出足夠證據推翻這一主張,故而法院支持原告請求是正確的.

本案的發生告訴人們,“民間簡體〞不可靠,經濟交往中應積極提倡使用標準漢字,否那么就可能引發不必要的麻煩.

借條的寫法〔八〕: 語文學法的幾種根本類型【借條的寫法】

1、問題法 讓學生帶著問題讀書,目的明確,學生讀書時就不會泛泛而讀,而是邊讀邊思考問題.例如讀〔西門豹〕一課時,出示兩問：①西門豹向老大爺提了哪些問題從老大爺的答復中,了解到那些情況②西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦的迷信的讓學生帶著這兩個問題邊讀邊思考,學生讀后根本上能讀懂課文.提示法

學生在讀書過程中,遇到疑難問題陷入迷惘時,教師應給以必要的指導,提示,以到達解決問題的目的.如《采蒲臺的葦》一文,當學生讀到“如果單純是葦,如果單純是好看,那就不能成為冀中的名勝了〞這句時,感到難于理解,教師便從以下兩個方面點撥,提示：葦塘為什么能成為冀中的名勝只有因為那里有葦,那里的葦好看嗎經過老師點撥,學生很快領會到,葦塘所以成為冀中的名勝,主要是因為有很多可歌可泣的英雄事跡.3、遷移法 這種方法是利用知識的共同因素,引導

第 7 頁 共 21 頁 學生利用獲取新知,進行知識遷移,《新型玻璃》這篇課文的幾個自然段結構相同,在教會學生讀“夾絲網防盜玻璃〞的特點和用途這段后,可利用知識的遷移,運用同樣的方法讓學生自讀其余四種新型玻璃的特點和用途,以提高閱讀速度.4、情境法 情境法就是學生讀時,通過課文的文字表達,加上自己合理的想象,自然而然地進入文章描繪的情境,使課文中刻畫的人物,抒發的情感和優美的意境在頭腦中浮現出來,以便進一步理解文章內容.這種方法多用于古詩教學.5、讀書動筆法 ①做符號.即邊讀邊思圈圈畫畫,做上各種符號.如段、層符號〔||〕,畫在段、層末尾；精彩句、節、段符號〔～～〕,畫在句、節、段下面；用得精彩的詞語符號〔○〕,圈在有關詞語下面；疑問符號〔〕,畫在疑問處下面.②加批注.即在課文中左右空白處,寫上簡短的批注.③做筆記.即選擇適當的課文,指導學生寫讀書筆記,并引導他們在課外閱讀中養成自覺做摘錄,寫讀書筆記的良好習慣.語文學法的序列化指導 語文的學習方法應按照教學目標的要求,將它細分,然后作有序的排列,便于教師有方案地、扎扎實實地實施,讓學生一法一法地具體掌握.國內在這方面不乏有效的嘗試.如廖文仙把小學語文學科的學習方法作了如下的分解.1、識字方法：〔1〕怎樣讀準字音；〔2〕怎樣識記字形；〔3〕怎樣理解字〔詞〕義；〔4〕怎樣查字典；〔5〕怎樣寫字. 2、學詞方法：〔1〕怎樣理解詞義；〔2〕怎樣組詞；〔3〕怎樣把詞語歸類；〔4〕怎樣辨析詞義；〔5〕怎樣找反義詞；〔6〕怎樣搭配詞語. 3、學句方法：〔1〕怎樣把句子寫得通順,完整、具體；〔2〕怎樣把句子寫得形象、生動；〔3〕怎樣用指定的詞語造句；〔4〕怎樣表達句子的語氣；〔5〕怎樣擴句、縮句；〔6〕怎樣運用關聯詞語；〔7〕怎樣變換句式；〔8〕怎樣修改病句；〔9〕怎樣運用標點符號. 4、閱讀方法：〔1〕怎樣理解句子含意；〔2〕怎樣給文章分段；〔3〕怎樣概括文章段落大意；〔4〕怎樣抓住文章主要內容；〔5〕怎樣概括文章中心思想；〔6〕怎樣捕捉文章的中心句；〔7〕怎樣分析文章的寫作特點；〔8〕怎樣讀懂寫人、記事的記敘文；〔9〕怎樣讀懂常識性的說明文；〔10〕怎樣讀懂詩歌；〔11〕怎樣讀懂寓言、童話. 5、作文方法：〔1〕怎樣審題；〔2〕怎樣自擬作文題目；〔3〕怎樣立意；〔4〕怎樣選材；〔5〕怎樣擬作文提綱；〔6〕怎樣修改作文；〔7〕怎樣構段；〔8〕怎樣謀篇；〔9〕怎樣觀察事物；〔10〕怎樣聯想、想象；〔11〕怎

第 8 頁 共 21 頁 樣描寫人物、景物場面；〔12〕怎樣說明事物；〔13〕怎樣議論事物；〔14〕怎樣記敘一件事；〔15〕怎樣抒發思想感情；〔16〕怎樣看圖作文.6、常用應用文寫法：怎樣寫借條、請假條、留言條、通知、決心書、一般書信、日記、讀書筆記以及做會議記錄等.又如,丁有寬那么把他創造的在全國獨樹一幟的讀寫結合法分解為如下的工程：1、句子結構法：練好“四素〞〔時、地、人、事〕：完整句、連續句、并列句、總分句.2、句群結構法：學好以下句群形式：連續、遞進、并列、總分、概括與具體結合、主從、點面、因果、轉折.3、段結構法：學好以下結構段：承接、總分、并列、點面、因果、概括與具體、記敘與抒情. 4、篇章結構法：〔1〕審題和命題訓練——學會看題學文、審題方法、自己命題；〔2〕捕捉和表現中心思想訓練——概括和捕捉、確定和表現文章的中心思想；〔3〕文章選材的訓練——圍繞中心思想選材,做到“真〞、“小〞、新〞選材；〔4〕材料安排和記敘順序的訓練；〔5〕文章開頭法 的訓練.學會以下文章開頭法：交代“四素〞、開門見山、提出問題、描寫引入、抒發感情；〔6〕文章結尾法的訓練.學會以下結尾法：事情結果、點明主題、展示未來、抒發感情、描寫；〔7〕文章過渡法和照應法的訓練；〔8〕學會自己修改文章的方法.5、記事順序法：學會按照以下的順序記事方法：事情經過、時間先后、地點轉換. 6、景物描寫法：〔1〕景色描寫：學會抓住特征和圍繞中心思想的描寫方法.〔2〕建筑物描寫：學會描寫一座建筑的外貌和特征的方法.〔3〕動物描寫：學會描寫動物的外形、動態以及動靜結合的方法.〔4〕植物描寫：學會描寫花果和樹木的方法.〔5〕場面描寫：學會抓住場面特點具體寫和結合抒情寫的方法. 7、人物描寫法：〔1〕人物外貌描寫,學會“寫得像〞、“寫得得當〞的方法；〔2〕人物語言描寫,學會圍繞中心、對話得體、多人對話的方法.〔3〕人物活動描寫,學會以下描寫法：動作有變化；動詞用得準確；動作具體而有條理；動作有特點和重點；〔4〕人物心理描寫：學會表現自己心 理和別人心理的方法；〔5〕人物綜合描寫：學會神態、動作和語言的綜合描寫,以及結合議論描寫的方法.〔6〕用一件事寫人：學會用一件事表現一個人或表現幾個人〔或一個集體〕的方法.〔7〕用幾件事寫人：學會用幾件事表現一個人或表現幾個人〔或一個集體〕的方法.〔8〕學會用幾個方面的品格表現人的方法. 以

第 9 頁 共 21 頁 上兩人的學法程序工程,為語文學科學法指導的序列化和操作化的研究,提供了可貴的成果.當然尚待進一步完善和擴大,如聽話、說話、背誦、質疑問難、課外閱讀,以及作讀書筆記等方法,顯然也是學生所必需的.四步課文自學指導法這一模式的根本程序是：自學——討論——練習——小結1．自學： 這是其中最核心的局部.它的目的在通過學生獨立閱讀教材、獨立完成局部思考題的過程中培養自學能力,教師根據各個學生學習的情況在這過程中分別進行重點指導.這里的“自學〞與傳統的課堂教學結構中的“預習〞是截然不同的.“預習〞往往被置于課外,學生無法在教師的輔導下進行這項工作,質量難以保證；而“自學〞是在課內,在教師的催促和指導下的獨立閱讀和思考. 在這個“自學〞階段,由于學生的根底不同,通過自學培養學生的自學能力也是有層次的.第一階段為根底閱讀階段,主要在使學習者具有根本獨立閱讀教材的能力,對教材的根本內容能理解；第二階段為邏輯整理階段,即引導學習者通過自學,在理解的根底上能整理出某一課題內容的 邏輯結構；第三階段為結構遷移階段,這時學習者能把自學的內容和自己的認識結構聯系起來,對其中結構不同或差異較大的的新知識也能找到突破點.并通過所學習的內容形成自己的觀點. “自學〞的進行大致有三種情況：①教師先指出自學要求和自學方法,然后學生自學；②學生先自學,然后在教師的指導下加深理解,從而領悟自學的內容；③教師邊作指導,學生邊自學. 自學,不是學生隨心所欲、各取所需的“自由隨意性〞學習.自學必須在有目的、有方案的根底上進行.一個“目的性〞,一個“方案性〞,是自學取得成效的決定因素,也是教師在“自學〞階段中發揮主導作用的兩個主要方面.2．討論： 這個階段旨在對共同存在的問題經過相互探討能集思廣益、取長補短,以提高認識,特別是通過小組討論和全班討論,同時培養了學生“聽〞的能力和“說〞的能力.“討論〞的形式大致有三種情況：①在教師的組織和點撥下,全班對重大問題進行討論；②一般問題,在教師的個別指導下,讓前后左右四鄰的學生進行討論；③細小的問題,同座位的同學不時輕言細語地交換意見, 這種形式從前一個階段〔自學〕直到后一個階段〔練習〕都可以自由地進行.教師在第一個階段和這個階段的指導是至關重要的.教師什么時候講,講什么,怎么講,都應該講究.一般地說,教師應在學生對某一問題經過了深思熟慮,同時又掌

第 10 頁 共 21 頁 握了學生在解決某一問題的過程中最難弄懂的難點的情況下,有針對性地對學生進行指導講話.教師對學生進行指導講話,首先不要講問題的本身,而應該根據學生存在的問題,先講解決問題的方法,思路；當學生對問題已根本解決或接近解決時,教師才畫龍點睛地講解問題的本身,以促進學生對問題的解決.在整個指導過程中,教師的語言應是少而精.3．練習： 這里的“練習〞,指的是學生經過自學、討論將所學的知識運用于實際,自覺靈活地分析問題和解決問題的過程.練習的目的,是進一步加深和穩固學生對知識的理解和記憶,促進學生各種心理能力的開展,并提高學生學習的自覺性和積極性.練習設計應以學以致用、舉一反三為根本原那么,不是練習題做得越多越好,練習題應該是精選的、有代表性的.在這個階段,教師的指導作用比前兩個階段顯得次要一些.教師通常是作個別指導,假設發現學生存在著難以解決的共性問題時,教師才偶爾作集體指導.教師在指導學生練習時,同樣要注意指導的藝術性,不能“啟〞得過分暴露,又不能“啟〞得過份含混.4．小結： 這一階段,是使學生到達全面、深刻、牢固地掌握知識,使知識進一步系統化、概括化,使技能進一步綜合化、規律化的重要環節.在借助于一定的工具書、參考書的幫助下,學生在通過自學、討論、練習三階段的學習之后,對新課內容已根本掌握,但也難免沒有似是而非的問題.因此,在這一階段,教師仍有必要對新課內容作一番簡明扼要的小結,特別是課文的重點、難點,以及學生存在的難以解決的共性問題,教師這時一定要給予學生一個明晰的解答.值得注意的是,在“小結〞階段,仍要突出學生的主體地位.小結的方式大致有以下幾種情況：①教師簡明扼要地概括性講述；②學生各自回憶自己分析問題、解決問題的全過程；③師生共同評估、訂正練習.學生自學中的心理障礙1、急于求成的心理. 局部學生對自學的艱苦性、扎實性缺乏足夠的思想準備,沒有形成良好的學習習慣,急于求成.閱讀教材只求“新〞,不求“深〞,“走馬觀花〞,欲速那么不達,學習效果甚微.2、過分依賴的心理. 局部學生自學中碰到困難,不是積極地思考,想方法解決,而是干等著老師的講解和點撥；有的認為自學費力,不如聽老師講課省勁.過分依賴心理是學生缺乏信心的表現,這種心理使他們因循、保守,主觀能動性的發揮和思維的開展都受到很大限制.3、厭倦心理. 在學習根底較差的學生中表現尤為突出.造成厭倦心理的原

第 11 頁 共 21 頁 因,除了學習根底差外,還有教師過高地估計學生的能力,忽略他們的生理和心理特點,不恰當地、過多地安排自學的內容和自學時間等.學生在自學中碰到大量難以克服的困難,就會對自學產生厭倦心理.4、單純模仿心理. 學生善于模仿是正?，F象,但由此形成“照葫蘆畫瓢〞的模擬式學習方法,那么應引起注意.有些學生在自學中遇到新問題,常習慣于用舊方法去套,便是這種單純模仿心理的反映.指導學生自學的二十四法 1、題解法.許多課文的課題點明了中心或主要內容.抓住題眼,深化下去,讓學生自學會收到較好的效果.如《桂林山水》可根據：“山〞和“水〞讓學生自學思考. 2、逆推法.有些課文結尾句點明中心,可采用逆推法讓學生自學.如《草原》結尾段有“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽〞詩句.可讓學生用具體事例來解釋詩句.3、類比法.自學課文《三人行》可讓學生與學過的《草地夜行》進行比擬,有些課文還可在異同上進行比擬. 4、列表法.指導學生按照課文的有關內容制表格和填表格.如,自學《灰塵的旅行》就指導學生設計包括有“灰塵的存在〞、“灰塵的大小、多少和功用〞、“灰塵的種類和來源〞、“灰塵對人類的危害〞、“人類對灰塵的控制和斗爭〞等內容的表格,讓學生填表.學生制表格和填表格的過程就是學習、理解課文的過程.5、圖解法.《小站》的自學,可讓學生觀察課文插圖,結合思考題自學.按方位順序寫的課文,也可用此法. 6、摘取法.按空間順序或地方變換順序寫的課文,可用摘取法自學.如《記金華的雙龍洞》可讓學生思考：作者游覽了幾處地方學生如摘出“洞口、外洞、空隙、內洞〞等詞,那么課文的根本脈絡就清楚了. 7、歸納法.有些以空行為標志分段的課文,如《小英雄雨來》、《我的伯父魯迅先生》等,可讓學生看看每段里講些什么,用一個詞或短句來概括歸納.8、提示法.和歸納法相反,有些學生不易弄懂課文或段落,教師可用一個詞或短句提示,指導學生自學. 9、由“扶〞到“放〞,舉一反三.小學語文閱讀教材中,有很多課文均有兩段以上結構寫法相似的段落,可通過“扶〞引導學生學習知識,再通過“放〞,讓學生運用知識,訓練技能.如《賣火柴的小女孩》重點段,是寫小女孩的四次夢想,教師可領著學“第一次夢想〞,教給方法,其余三次自學. 10、中心句法.課文往往有一個最能表達全篇中心的句子.如,教《避雨》這篇課文,就指導學生找出“多么有心計的姑娘呀!〞這個中心句,再圍繞中心句去閱讀課

第 12 頁 共 21 頁 文,層層滲透,加深對中心句的領會.11、答復課后習題法.如,自學《手》這篇課文時,指導學生閱讀課文后,答復課后習題第2 題：“陳秉正的手跟一般人的手有什么不同：他為什么會長成這樣一雙手我們從這雙手上應當學習些什么〞通過答復這道題,學生就根本讀懂了這篇課文. 12、六要素法.指導學生閱讀課文后,弄清課文的六要素：時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果.如,自學《董存瑞舍身炸暗堡》,弄清了“六要素〞,也就到達了自學課文的目的. 13、看圖法.看圖學文和有教學掛圖的課文,可指導學生仔細觀察插圖.如,《梅雨譚》、《燕子》和古詩《江雪》等課文,都可指導學生仔細看圖,并用自己的話,說出圖中的內容,然后再對照課文. 14、畫圖法.學生閱讀課文后,指導學生按照課文的內容畫圖.如,指導學生自學《記金華的雙龍洞》時,讓學生畫一幅游金華雙龍洞的路線圖.學生畫圖的過程就是自學理解課文的過程. 15、點劃法.指導學生邊讀課文,邊劃出與中心有關的詞、句、段.如,自學《鳥的天堂》,指導學生在課文中劃出描寫大榕樹長勢的詞、句、段和第二天經過“鳥的天堂〞,描寫鳥的活動的詞、句、段.這樣也就掌握了靜態描寫和動態描寫的知識. 16、習題為綱,自行探索.教材的課后習題集中表達了教學的根本要求和訓練重點,以課文習題為綱,組織課堂教學,就能突出“訓練〞這條主線,使學生真正受益. 17、整體入手,提綱導讀.教師以全文或一個段落的整體入手,一次性提出幾個問題,作為學習提綱,學生各自按提綱進行讀、思、議、評、劃、填、寫等活動,經歷一個完整的閱讀思維過程,有利于學習個性化,使不同程度學生都能從各自根底上獲取知識,訓練技能. 18、存疑質疑,深究關鍵.教學中以學生“存疑——質疑——釋疑〞的活動貫穿整個教學過程,讓學生去探索,去發現.學生在“初探性〞自學時提出問題,教師要進行梳理歸類.組織學生“深究性〞自學時,著重引導學生從與中心有關的語言因素中尋求答案.19、溫故知新,遷移學習.運用知識遷移的規律,利用新舊教材之間某些相似或相對的聯系性,引導學生“瞻前顧后〞,比擬對照. 20、讀.課上每讀一遍課文,教師都要有明確的要求,并提供帶有啟發性的思考題,引導學生積極思考.每篇課文都堅持這樣做下去,久而久之,學生養成邊讀書邊思考的習慣. 21、畫.就是做記號.學生讀書時有時需要畫出突出中心的句子,有時要畫出某種修辭方式.總之,學生按要求邊讀書邊做記號,時間長了,在獨

第 13 頁 共 21 頁 立閱讀一篇文章時就會習慣地按自己的需要做記號.22、思.即引導學生思考.針對一些語句,讓他們認真揣摩、分析,使學生思維活潑.23、注.學生自學一段話后,把自己的理解和體會寫在旁邊. 24、議.小組議論.學生通過讀、畫、思、注的自學過程,最后把自己的學習收獲在小組里談出來,大學互相啟發、開拓思路,調動了思維積極性.自讀六法1、七步自讀法.這是由上海錢耀忠老師設計并實施的. 所謂七步自讀法,就是通過寫讀書筆記的七個步驟,要求來到達閱讀課文目的的一種方法.這是傳統的自讀法,古人有“不動筆墨不讀書〞之說,蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基那么稱之為“讀書筆記式的作文.〞讀書筆記自讀法,一般適用于課外自讀課文.讀書筆記要求包括以下內容：〔1〕通讀課文,借工具書掃除文字障礙.正音、正形、詞詞注釋；〔2〕通讀課文,分析課文結構,分段分層,歸結大意；〔3〕理解課文,歸納文章的中心思想；〔4〕摘抄文章中的名言警句,積累詞匯；〔5〕語段分析,分析文章中的精彩段落,寫批語,或練習自擬小標題；〔6〕分析寫作特色；〔7〕寫讀后感,讀書評論或摹仿作文.這種自讀方法,對培養學生的自學能力和學習習慣大有裨益.2、五問自讀法這是由江西陳茀成老師設計的一種自讀方式. “五問自讀法〞從語文學習的整體功能著眼,按照人們認識事物“感知—理解—穩固—運用〞的過程,根據文章的特點,有順序地進行設問、引導,讓學生沿著“寫什么——怎樣寫——為什么寫——寫得怎么樣——怎樣學寫〞的思路進行自我探索,合理地組織課堂教與學的活動,從根本 上把孤立的逐段繁瑣的分析變為聯系的總體的閱讀理解,把短間隔的瑣碎的一問一答變為長間隔的系列的讀思議辨,把割裂的分塊的字詞句篇教學變為整體的遞進的教書育人,以期收到理想的教育教學效果.“寫什么〞 主要是讓學生把文章“讀通〞,著重點是整體感知,通過“析題目,抓要素〞,從整體著眼,緊扣文題與文章內容的聯系,根據文章的體裁特點,抓住諸如時、地、人、事等要素,用簡潔的語句說出文章的主要內容.“怎樣寫〞, 那么要求把文章“讀懂〞,著重點是整體分析,通過“摸順序,探思路〞,從整體著眼,抓住節與節,段與段之間的聯系,弄清全篇文章的脈絡,探尋作者成文的整個思路,明確成文的主要線索,綜觀全篇文章,在掌握分段依據的根底上再去劃分段落,并弄清重點局部的小層次,以防止分段時盲目亂猜,分析時獨立理解的現象.“為什么而寫〞, 這一步要求把文章

第 14 頁 共 21 頁 “讀深〞,著重點是整體領悟,通過“抓關鍵,想意圖〞,從整體著眼,找出文章重點段、中心句、關鍵詞,進而深入思考這些詞、句、段表現了什么,說明了什么,作者是為了什么而寫的,在理解文章內容的根底上,領悟作者寫作目的,找出貫穿全文的“紅線〞,進而掌握文章的中心思想.“寫得怎么樣〞 這一步要求把文章精妙處“讀熟〞,著重點是整體鑒賞,通過“細比照,品詞句〞,從整體著眼,看清文章圍繞主題,用了哪些表現手法及如何遣詞造句、布局謀篇,細心品味哪些地方寫得好,為什么好,領會作者為什么要這樣寫,進而消化吸收.“怎樣學寫〞,

這一步那么要求把文章“讀活〞,著重點是整體運用,通過“想收獲,聯實際,〞從整體著眼,圍繞本年級本單元訓練重點,從自身實際出發,以課文〔或某一段落〕為范例,進行根本功綜合訓練,從讀學寫,掌握規律,以讀促寫,逐步提高.就這樣,五問五步,都是用“整體著眼〞的紅線串聯起來,從根本上改變過去那種文與道分家,讀與思脫離,講與練割裂,教與學對立的舊式教法. 當然,要抓好這一根“紅線〞在具體教學中最要緊的還必須從導“思〞授“法〞入手.語文教學必須堅持把開展語言和開展思維結合起來,在根本功訓練中緊緊抓住思維訓練這個核心.教師的責任就在于給學生指引“思〞的途徑,導以“思〞的方法.“五問自讀法〞正是表達了這一點, “問〞是為了引“思〞,“思〞又能夠導“讀〞,而“讀〞更能更促“寫〞.總的來說,五步設問就是指明讀懂一篇文章的學習思路〔或者說閱讀時進行思維的一種具體模式〕.隨著每一問的答案逐步出現,學習一篇文章的過程便逐漸引向深入,最后在室完全掌握.而每一問的解答又都把“思〞 的正確方法作為鑰匙交給學生.第一問的“析題目,抓要素〞,第二問的“摸順序,探思路〞,第三問的“抓關鍵,想意圖〞,第四問的“細比照,品詞句〞,第五問的“想收獲,聯實際〞,這“十法〞便是“五問自讀〞的有機組成局部,而每一問都可不斷拓展深化.例如“析題目〞,通過對 小學全部教材的研究,歸納出“小學課文命題十律〞〔即：標示敘寫對象,概括主要內容,揭示中心思想,指出文章線索,提示范圍重點,指明發生時地,設置疑問懸念,深出人物話語,顯示比喻象征,說明文章體栽〕,并探索出與之相應的“析題六法〞〔弄清概念,抓住關鍵,掌握特點,尋底問根,辨體明指,探路度篇〕.學生逐漸掌握了文章自讀法,將會終生受用無窮,這對提高學生思維素質也將起到巨大的促進作用.3、分

第 15 頁 共 21 頁 組討論自讀法 這是一種“兵教兵〞的讀書方法,長處在于集思廣益.通過分組討論,讓每個學生都有發言交流而獲得提高的時機.討論通常采用四人小組的形式,〔即前面座位的兩位同學一回頭,成為四人小組〕毋需挪動課桌椅,簡單易行.討論是增強思維靈敏性的有效方法.討論的問題,一定要能帶動全篇的閱讀,且有相當的啟發性甚至應能引起爭議.分組討論自讀法,一般包括：〔1〕課前預習準備.教師提出明確的自讀要求,讓學生作好準備.要求不宜過多過細,要抓重點、難點.〔2〕四人小組.各人把預習中準備好的問題,在組內交流；教師巡視各組,及時發現問題,解決問題.有共性的問題,如課文重點、難點等,以及有見地的問題,可指定作大組交流.在這一環節中,主要應針對不同層次的學生解決一些個別性的問題.它既能擴大課堂教學的容量,又能鍛煉每一學生的口頭表達能力.〔3〕大組交流.在四人小組討論的根底上,進行交流,起到集思廣益的作用.交流后教師要進行小結歸納,或強調、或補充、或改正,以加深學生印象.如第四冊《楊修之死》的教學即采用此法.討論題是：“楊修是恃才放曠、目中無人而自取其咎嗎〞經過一節課的討論,學生們經過認真閱讀、積極思維、都產生了自己獨特的看法,課堂上舉手不斷.最后,討論出結果：楊修有輕率不穩重的一面,但他以己之才笑傲曹操之權,不屈于曹氏壓力,蔑視強權,勇于為朋友出謀劃策很值得后人學習.他的死是塑造曹操奸詐性格的重要一筆.討論法能充分調動學生閱讀思考的積極性,特別是有利于開展學生的創造性思維能力.4、比擬自讀法 有比擬,才有鑒別.比擬閱讀是通過對課文不同個性特點的比擬分析,揭示其本質特征的一種閱讀方法.此法適用于任何體裁的文章,可以用來比擬一個單元內的各篇；也可比擬不同單元但具有某種可比性的文章.低年級宜從片斷比擬開始訓練.如初一冊《見大而忘小》與《談骨氣》開頭方法的比擬,等等. 比擬法的優點是能讓學生在比照中加深對課文的理解,能穩固并拓展所學知識.它以求異為目的,能訓練學生識別區別性特征的能力.采用此法,教師先要告訴學生如何比擬,分析課文的異同.比擬的方法很多,諸如：同一題材,不同作老的作品比擬；同一作者,不同時代的作品比擬；同一題目,不同體裁的比擬；同一體裁,不同題材的比擬；同一作品,初稿和修改稿的比擬；等等. 例如,學《蒲公英》一文,把日本女作家壹井崇的《蒲公英》和我國女作家冰心的“蒲公英〞進行比擬.同樣是散文,又

第 16 頁 共 21 頁 可把《荷塘月色》、《綠》、《蒲公英》、《故土的榕樹》進行比擬.通過比擬,學生加深了對散文共同特點的理解,同時,也對每篇散文的特點有所了解.采用比擬閱讀自讀法,教師的責任在于引導學生從多角度去分析比擬.5、語段練習自讀法

這是一種學以致用,把知識轉化為能力的自讀方法.要求通讀課文后,在理解全文的根底上,選擇課文中重點的、精彩的段落,自己編寫練習,思考辨析,自問自答,如分析主題、寫作特色、作者構思,以及遣詞造句的特色等等.練習是訓練學生獨立思維能力的有效方法.它能促進學生思維能力的開展,并能引導學生細讀課文,養成精讀的習慣.語段練習自讀法,適用于課外自讀.除學生自編練習外,還可采用小組編練習的方法.教師的主導作用同樣不可無視.練習的答案,或可集體交流后,教師講評；或作為課外作業,由教師批改.要防止教和學兩個方面的自流.

課堂自讀時,教師出導讀題,以靈活多樣的題型啟發學生思維.學生邊讀課文,邊完成導讀題.在此過程中,讓學生得到“解決問題〞的嘗試.如《大自然的語言》用練習法學習,效果就很好.附：《大自然的語言》導讀題1．判斷以下說法是否正確,并陳述理由.①據北京地區物候記錄,推遲花生等作物的播種期使之免受損失,這是物候對指導春種有重大意義的極好說明.②寫南京桃花比北京桃花早開的兩個不同數字,是為了舉例說明“越往北桃花開得越遲〞.③大連和煙臺的例子是為說明經度是影響物候的因素而與海洋無關.④“物候現象南北差異的日數因季節的差異而不同〞一句,換一種說法就是：季節的差異造成了物候現象的南北差異的日數不同.2．答復以下問題①“這些自然現象〞、“物候對農業的重要性就在這里〞、“這種現象在山地秋冬兩季8943 .極為明顯〞、

借條的寫法〔九〕: 學寫書法600-900字,要細致描寫.急啊·······【借條的寫法】

俗話說“字是門面書是屋〞,練一手好字很有必要.而學書,最好從硬筆書法練起.雖然毛筆書法是學書的最終歸宿,但硬筆是常用的書寫工具,平時書寫文字,一般都用鋼筆或者簽字筆.因此,從實用觀點出發,先學硬筆書法,簡便易行,見效較快,而且宜從楷書學起,楷書為諸般書法的根底.由楷書起步,書法才見精神,棄楷書而直接學行書草書,不管寫出來的字形體如何秀美、章法如何漂亮,通通柔

第 17 頁 共 21 頁 假設無骨,字架虛飄,立不起來.先學楷書,后學行草,便如幼童學步,先學會一步一步向前走,學會了走路,步子穩健了,再走快步和跑步,事雖不同,道理一致.

學書法應該分幾個步驟進行.

第一步,認真準備.準備內容分兩方面：一是紙筆.初學之時,筆用鉛筆,紙用60K的白紙,這兩樣工具都方便描摹.二是找到適合自己練習的字帖〔最好是歐體的〕.世人練楷書,不外乎三種,即歐、顏、柳體.這三人都是唐代著名書法家,歐體即歐陽詢的字體,以《九成宮醴泉銘》為最著名.歐字結體以倚側取勢,即筆畫安排右肩稍稍向上抬起,點劃橫豎斜正、長短粗細、虛實變化既巧妙又恰到好處,最適宜練習根本功.顏體即顏真清字,其所留碑貼甚多,以《多寶塔碑》最著名.顏字吸取了篆隸書正面結體的特點,筆畫對稱勻整,橫輕豎重,方框的兩豎筆寫成圓弧形,猶如向外的兩張弓,柔中帶剛,綿里藏針,形體雄偉,氣勢磅礴,但一不注意就顯得結體松散,要求表達內在筆力,不適合初學.柳體即柳公松字,以《玄秘塔》和《神策軍碑》最著名.柳書結體中宮〔指筆畫的中心局部〕緊密,四肢舒展,根本特點為左低右高、左緊右舒.作為初學字帖,強于顏體,次于柳體.初學書,直接臨古代碑貼并非好方法,應直接使用今人的硬筆書字帖.強力推薦當今著名楷書書法家田英章、盧中南的字帖.

第二步,臨摹.先摹貼,初學時依樣畫葫蘆,把白紙覆在字帖上,照著貼上的字一筆一劃描摹〔至少練習三十天,每天至少兩千字〕.這樣練習一個月,根本可以做到五六分形似.但光摹貼是不夠的,摹貼只能學字形,不能神形兼備,學來的字有形無神,摹貼之后必須臨貼,選擇高矮適中的臺椅,臨貼時紙與貼分開,紙置于書者正前方,貼置于紙的上方位,依照貼上的字一筆一劃用心學〔至少三十天,每天至少兩千字〕,這樣一個月摹貼一個月臨貼,便有五六分形神俱似.

第三步,穩固提高.學好了字,如何穩固學習成果至關重要.一是要反復練習,拋開字帖,單獨用紙筆邊回憶邊書寫,記不清或者寫不好的反復對照字帖再練習〔每天至少兩千字〕.二是要處處嚴格,在你的字體成型之前,只要動筆寫字,不管寫什么字,哪怕是寫個借條收條,都要回憶貼上的字型,一筆一劃也不要馬虎.世人練字,往往練歸練,寫歸寫,練字認真而寫字馬虎,以至為山九仞功虧一簣,練來練去還是老樣子.

第 18 頁 共 21 頁 提問不是很清楚,不知你究竟需要什么,這是本人學書的根本體會,你如果用得著,就根據你的需要改改吧.

借條的寫法〔十〕: 應用文寫作的根本原那么是什么...

1.感謝信

〔概念解說〕

感謝信是為表示感謝而寫的一種專用書信.受信者和寫信者均可是個人或單位.感謝 信可以直接寄送給對方單位或個人,也可公開張貼或送報社、電臺.

〔格式內容〕

：①標題： 空一行正中寫“感謝信〞三字；②頂格寫被感謝的單位名稱或個人姓名、稱呼,后加冒號； ③正文：寫感謝的內容,表達先進事跡,贊揚好的品德作風以及產生的效果；④結尾：寫表 示感謝、敬意的話；⑤署名：寫單位名稱或個人姓名、日期.感謝信要求把被感謝對象的人 物、事件準確精當地表達出來,評價要恰當,文字要精煉,感情要真誠、樸素.

2.信

①稱呼：頂格,有的還可以加上一定的限定、修飾詞,如親愛的等.

②問候語：如寫“你好〞、“近來身體是否安康〞等.獨立成段,不可直接接下文.否那么,就會違反構段意義單一的要求,變成多義段了.

③正文.這是信的主體,可以分為假設干段來書寫.

④祝頌語.以最一般的“此致〞、“敬禮〞為例.“此致〞可以有兩種正確的位置來進行書寫,一是緊接著主體正文之后,不另起段,不加標點；二是在正文之下另起一行空兩格書寫.“敬禮〞寫在“此致〞的下一行,頂格書寫.后應該加上一個驚嘆號,以表示祝頌的誠意和強度.

稱呼和祝頌語后半局部的頂格,是對收信人的一種尊重.是古代書信“抬頭〞傳統的延續.古人書信為豎寫,行文涉及對方收信人姓名或稱呼,為了表示尊重,不管書寫到何處,都要把對方的姓名或稱呼提到下一行的頂頭書寫.它的根本做法,為現代書信所吸收.

第 19 頁 共 21 頁 ⑤具名和日期.寫信人的姓名或名字,寫在祝頌語下方空一至二行的右側.最好還要在寫信人姓名之前寫上與收信人的關系,如兒×××、父×××、你的朋友×××等.再下一行寫日期.

3．回信

(1)書信――一般書信和申請書、建議書、感謝信等專用信、一般書信

①標題：一般情況下,書信無標題〔發表的書信可根據書信的內容或主旨寫上標題.〕

②稱呼：第一行頂格寫收信人的稱呼,稱呼后加冒號.

③正文：第二行空兩格寫正文.轉行,頂格寫.如果內容較多,可以分段.

④結尾：結尾要寫祝愿或表示敬意的話,“祝〞“此致〞等詞語可以接正文寫,也可以另起一行空兩格寫.“進步〞“敬禮〞等詞語要另起一行頂格寫.

⑤署名和日期：在信文的右下方,分兩行寫.前一行署名,后一行寫日期.署名的前面,可根據需要寫明收信人的身份、輩份或單位.

在信的根底上根據來信內容寫回信

填寫標準信封

在信封左上角六個小方格內填寫收信人所在地區的郵政編碼.

在收信地區郵政編碼的下方,寫收信人的詳細地址或所在單位的詳細名稱.

在收信人地址或單位名稱的下方,居中位置寫收信人的姓名.

在收信人姓名的右下方,寫寄信人的詳細地址和姓名.

在信封右下角的小方格內寫寄信人的地區的郵政編碼.

4． .請假條

〔概念解說〕

請假條是請求準假不參加某項工作、學習、活動的文書.

〔格式內容〕

1.標題. 2.稱渭. 3.請假原因. 4.請假起止時間. 5.祝頌語. 6.請假人簽名.

7.請假時間.

5.留言條

留言條是指找人沒有找到,又沒有時間等候,只能留給對方一個簡短而明了的

第 20 頁 共 21 頁 條據.

格式：留言條的格式也分三局部：稱呼、正文、署名和日期. 稱呼要頂格寫,條子留給誰就稱呼誰. 在稱呼下一行空二格寫正文,簡單明了的把你要給對方說的事情寫清楚. 在正文下面寫清楚誰留的條子,并在署名的下一行寫清 年、月、日.

6.啟示

第一行正中簡寫“啟示〞二字,另起一行頂格寫稱呼,另起一行開頭空兩格寫問候語,再另起一行開頭空兩格寫正文.最后寫署名和日期.

7.借條

借條的主要內容包括：債權人姓名、借款金額〔本外幣〕、利息計算、還款時間、違約〔延遲歸還〕罰金、糾紛處理方式,以及債務人姓名、借款日期等要件.格式,一般來說只要具備貸款人姓名〔最好有身份證號碼〕、借款人姓名〔最好有身份證號碼〕、借款金額〔幣種〕、利息計算方法、還款日期、還款延遲的罰金、以及發生糾紛時的解決方式等就行了.

8.說明書

寫事理說明文,先要把所要說明的事理弄清楚.如果要說的事理連自己都沒有明白,就沒有方法給別人講清楚.這就要下一番功夫,除深入觀察,掌握第一手材料外,還必須進一步調查、請教別人、查閱文獻資料,從多方面搜集材料,透徹了解事理. 一 根據自己的愛好志趣和理解能力

把所要說明的事理弄清楚之后,就要注意按照人們認識事物、理解問題的順序,抓住事理的特點,把抽象的事理說得有條有理、清楚明白,解說的概念要準確,判斷要正確.為了解說得通俗易懂,就要盡量利用人們熟悉、成認、能夠明白或接受的東西來說明.可以用分類、舉例、打比方、作比擬等說明方法.

9.消息

借條的寫法及借條范本

簡單借條的寫法

第 21 頁 共 21 頁

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