學(xué)情分析與有效教學(xué)

2023年12月13日發(fā)(作者：不字的筆順)

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本版編輯/裴海安講壇學(xué)情分析與有效教學(xué)◎黃珊楠1　陳隆升2（1.諸暨市山下湖鎮(zhèn)詹家峧完全小學(xué)，浙江紹興311804；2.臺(tái)州學(xué)院人文學(xué)院，浙江臺(tái)州318000）摘　要：學(xué)情分析的目的在于尋找學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)者內(nèi)在特征與外在要素的最佳聯(lián)結(jié)處，以促進(jìn)有效教學(xué)。學(xué)情分析可以促進(jìn)教與學(xué)的精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)，學(xué)情分析在有效教學(xué)中有三個(gè)著力點(diǎn)（學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果），課堂學(xué)情分析需要從三個(gè)方面加以改進(jìn)：增強(qiáng)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，學(xué)情分析方法要與具體的教學(xué)內(nèi)容匹配，學(xué)情分析方法要多樣化。關(guān)鍵詞：學(xué)情分析；精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)；有效教學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革的成效最終要落實(shí)在課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型上，即從以教師教為中心的課堂形態(tài)轉(zhuǎn)向以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)為中心的課堂形態(tài)。在這一轉(zhuǎn)型過(guò)程中，教與學(xué)的精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)至關(guān)重要。而學(xué)情分析則是促進(jìn)教與學(xué)精準(zhǔn)化關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵。只有做到了教與學(xué)的精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)，課堂教學(xué)才能稱(chēng)得上是有效的。本文主要從學(xué)情分析角度來(lái)討論有效教學(xué)問(wèn)題。一、學(xué)情分析促進(jìn)教與學(xué)的精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)“學(xué)情分析”指的是在課堂情境中對(duì)影響教學(xué)的學(xué)習(xí)者內(nèi)在特征與外在要素之間關(guān)系的分析，目的在于尋找學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)者內(nèi)在特征（學(xué)）與外在要素（教）的最佳聯(lián)結(jié)處，為促進(jìn)教與學(xué)的精準(zhǔn)化關(guān)聯(lián)提供重要條件。例如，王崧舟老師在《自己的花是讓別人看的》教學(xué)中用三道題進(jìn)行學(xué)情分析：1.這篇文章讓你印象最深的是什么地方？請(qǐng)用波浪線畫(huà)出來(lái)；2.你是怎么理解“自己的花是讓別人看的”？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)；3.讀完全文你還有什么問(wèn)題或者困難嗎？請(qǐng)列出1~3個(gè)你最想解決的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生完成情況的統(tǒng)計(jì)分析：姹紫嫣紅……如入山陰道上，應(yīng)接不暇”的學(xué)生占全班人數(shù)的94%。這表明，學(xué)生的閱讀焦點(diǎn)的確集聚在奇麗景色上。第二題，理解為“德國(guó)人處處為別人著想、先人后己、品德高尚”的學(xué)生占全班人數(shù)的87%。這表明，學(xué)生對(duì)文本主旨的前理解已經(jīng)道德化了。第三題，提出“為什么說(shuō)‘人人為我，我為人人’這種境界耐人尋味”“為什么作者對(duì)德國(guó)人愛(ài)花之理解真切感到吃驚”“為什么結(jié)尾作者說(shuō)自己做了一個(gè)花的夢(mèng)，一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)”等問(wèn)題的學(xué)生占全班人數(shù)的72%。這表明，有超過(guò)三分之二的學(xué)生對(duì)德國(guó)人愛(ài)花這一奇特風(fēng)情的理解存在障礙。這次學(xué)情分析體現(xiàn)的精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)如下表所示：內(nèi)在特征（學(xué)）印象最深外在要素（教）這篇文章最佳聯(lián)結(jié)處學(xué)生的閱讀焦點(diǎn)在奇麗景色上。“自己的花是讓別人學(xué)生對(duì)文本主旨的前理解已經(jīng)看的”這句話道德化了。全文有超過(guò)三分之二的學(xué)生對(duì)德國(guó)人愛(ài)花這一奇特風(fēng)情的理解存在障礙。問(wèn)題或者困難通過(guò)這樣的分析找到的最佳聯(lián)結(jié)處，就為教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)性和教學(xué)內(nèi)容的適切性提供了可靠的依據(jù)。“學(xué)情分析”是開(kāi)展有效的課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們可以通過(guò)學(xué)情分析來(lái)區(qū)分已經(jīng)具有前提性能的學(xué)習(xí)者和缺乏前提性能的學(xué)習(xí)者，這樣才能真正做到“懂了的不必教，教的應(yīng)該是不懂的”。“學(xué)情分析”要求教師在教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，包括學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，從而采取有針對(duì)性的措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的精準(zhǔn)教學(xué)。當(dāng)教師在嘗試根據(jù)學(xué)生特征調(diào)整教學(xué)時(shí)可以區(qū)決定。安排決定是在開(kāi)始一堂課或是一個(gè)較長(zhǎng)的教學(xué)序列時(shí)做出的。這些決定的目的是根據(jù)學(xué)生先前的知識(shí)或其他學(xué)習(xí)的先決條件把教學(xué)內(nèi)容安置到一個(gè)教學(xué)單元序列中的合適的水平。診斷決定是確定學(xué)生已經(jīng)達(dá)到和沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，而且，教學(xué)內(nèi)容是建立在成功和失敗可能的原因上的，因此表明了補(bǔ)救工作的基礎(chǔ)。監(jiān)控決定是建立在教學(xué)活動(dòng)是否有效、符合計(jì)劃和目標(biāo)、引起沒(méi)有期望到的困難或是做出改變（形成2020.3

?小學(xué)第一題，畫(huà)出了“走過(guò)任何一條街……花團(tuán)錦簇、分出四種決定：安排決定、診斷決定、監(jiān)控決定、到達(dá)7

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