-教-學(xué)-評(píng)一致性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐研究

2023年12月14日發(fā)(作者：頂崗實(shí)習(xí)什么意思)

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-教-學(xué)-評(píng)一致性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐研究

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施“教學(xué)評(píng)一致”，不僅需要構(gòu)建積極的環(huán)境、需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且需要為學(xué)生自學(xué)能力的提高搭建平臺(tái)，需要引導(dǎo)其合作學(xué)習(xí)，并實(shí)施多元的評(píng)價(jià)體系。本文從這四個(gè)方面分別進(jìn)行論述，旨在與有關(guān)方面共勉，共同促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)評(píng)一致”，小學(xué)數(shù)學(xué)，課堂實(shí)踐

在小學(xué)時(shí)期，各科教育均屬于啟蒙階段，此階段的教學(xué)質(zhì)量不僅在很大程度上決定學(xué)生的即期學(xué)習(xí)興趣、能力水平，更關(guān)系到其在以后階段，甚至終生學(xué)習(xí)興趣與能力。相比于此階段的其他學(xué)科，學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)力不從心。一方面，這固然與學(xué)生思維不夠健全有關(guān)。另一方面，也與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自身的內(nèi)在規(guī)律有關(guān)。在此情況下，為保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要確立科學(xué)的知識(shí)體系目標(biāo)，更要引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，確立數(shù)學(xué)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系。多方面研究表明，“教學(xué)評(píng)一致”可在很大程度上確保小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”不一致的原因

1.1教育工作者的目標(biāo)意識(shí)較差

科學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該是“行為動(dòng)詞 + 行為條件”，可部分教師在制訂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容時(shí)不僅空泛，也并沒(méi)有具體的行為指向，學(xué)生的全面化發(fā)展也由此受到一定影響。在制訂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師的目標(biāo)意識(shí)孱弱主要表現(xiàn)在兩方面，即教學(xué)目標(biāo)主體錯(cuò)位以及目標(biāo)表述空泛化，現(xiàn)下素質(zhì)教育體系改革中，教育工作者作為課程教學(xué)的主體，為保證學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)需緊緊圍繞“學(xué)生”這一主體，可在制訂目標(biāo)時(shí)，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)客體，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將大打折扣。 1.2教育工作者的評(píng)價(jià)素質(zhì)有待提升

教育工作者作為課堂評(píng)價(jià)的執(zhí)行者，評(píng)價(jià)素質(zhì)缺失問(wèn)題的存在是影響評(píng)價(jià)工作者整體效率的重要因素，評(píng)價(jià)素質(zhì)缺失除了體現(xiàn)在部分教師未在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)任務(wù)，同時(shí)評(píng)價(jià)反饋和評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化，對(duì)學(xué)生的全面化發(fā)展而言也是不利的。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，部分教育工作者習(xí)慣以“學(xué)生成績(jī)”作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，在構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)也未能綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作形式化的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化造成了不利的影響。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作的規(guī)范化開(kāi)展，從某方面也有利于保證“教—學(xué)—評(píng)一致性”，反觀若教學(xué)評(píng)價(jià)工作形式化、隨意性，在影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也不利于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

2在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中踐行“教—學(xué)—評(píng)一致性”理念的措施

2.1構(gòu)建啟發(fā)環(huán)境

“好學(xué)者不如善學(xué)者，善學(xué)者不如樂(lè)學(xué)者”。這其實(shí)便是所謂的興趣是最好的教師。在日常教學(xué)中，無(wú)論什么學(xué)科及教育層次，均有一些學(xué)生在某些特定課程水平能力明顯高于其他學(xué)生。通常來(lái)說(shuō)，此類(lèi)學(xué)生之所以能在該課程名列前茅，與其具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣有很大關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下《三角形三邊關(guān)系》時(shí)，為激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)其思想，教師充分地利用了地方文化，以許昌“曹丞相府”為話(huà)題引入“三國(guó)鼎力”，然后分別以三國(guó)為點(diǎn)，連點(diǎn)成線(xiàn)，呈現(xiàn)出“三國(guó)鼎立”之勢(shì)，形象地說(shuō)明了三角形三邊的關(guān)系。同時(shí)，以“鼎”的幾何形體為示范，講解了三角形的有關(guān)概念，起到了良好的教學(xué)效果。

2.2搭建自學(xué)平臺(tái)

在“教學(xué)評(píng)一致”情景下實(shí)施小學(xué)課堂教學(xué)在于通過(guò)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也在于提升學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題及持續(xù)探究問(wèn)題的能力。所謂“授人之魚(yú)不如授人以漁”便是這個(gè)道理。這樣，在學(xué)生解決問(wèn)題能力得到提升的基礎(chǔ)上，其綜合能力也會(huì)相應(yīng)得到提高，這需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力。但是，因?yàn)樾W(xué)生認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷等有關(guān)方面的不足，小學(xué)生自學(xué)能力的提高不能“無(wú)師自通”，而且尤其需要相應(yīng)的平臺(tái)。更主要的是，隨著“教學(xué)評(píng)一致”的常態(tài)實(shí)施，學(xué)生會(huì)不斷地增加對(duì)三方面的內(nèi)在關(guān)系的認(rèn)識(shí)。所以，在時(shí)機(jī)成熟的情況下，教師可以適時(shí)根據(jù)“教學(xué)評(píng)”的應(yīng)用，為學(xué)生搭建與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的自學(xué)平臺(tái)，以使其自主學(xué)習(xí)，從而不但可以高質(zhì)量完成作業(yè)，而且可基于學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐，并在此過(guò)程牢固締結(jié)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

例如 同樣在“三角形”學(xué)習(xí)時(shí)，教師為學(xué)生布置了實(shí)踐作業(yè)，“從學(xué)校至家有幾條路可以選擇，最近的一條路是哪條。請(qǐng)大家第二天上課進(jìn)行演示”。結(jié)果，還未等放學(xué)，有學(xué)生便利用課間休息畫(huà)圖、演示，忙個(gè)不亦樂(lè)乎。而等到放學(xué)后，又分別進(jìn)行了實(shí)踐。

2.3鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)

相比于其他年齡層次的學(xué)習(xí)者，小學(xué)生在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)方面更具有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槿司哂信c他人交往、互動(dòng)的社會(huì)屬性。而這種屬性在小學(xué)生身上表現(xiàn)得又更為明顯。“教學(xué)評(píng)一致”的實(shí)施進(jìn)一步刺激了了小學(xué)生彼此互動(dòng)，交流、合作的行為，所以，教師對(duì)此應(yīng)充分地利用，鼓勵(lì)學(xué)生為完成共同任務(wù)開(kāi)展分工明確的互助學(xué)習(xí)。但需要明確的是，這種合作學(xué)習(xí)應(yīng)以確保每個(gè)學(xué)生均可全面掌握有關(guān)知識(shí)、提升技能為前提。所以，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的范圍、合作目標(biāo)及合作方法。否則，學(xué)生的合作將流于形式或者在盲目中進(jìn)行，不能實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在尊重學(xué)生個(gè)體意愿的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以確保合作能順利實(shí)施，且能實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，同樣在上述有關(guān)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施時(shí)，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解應(yīng)用三角形的三邊關(guān)系，教師在組織學(xué)生選擇最近上學(xué)路線(xiàn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作以繪圖的形式體會(huì)“高”的概念，理解“底和高的對(duì)應(yīng)關(guān)系”。在結(jié)對(duì)合作時(shí)，有幾個(gè)數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生自行組到了一起。對(duì)此，教師在分別征得其理解的情況下，引導(dǎo)其重新結(jié)對(duì)。結(jié)果，這不但保證了合作的順利實(shí)施，更實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的目的。

2.4實(shí)施多元評(píng)價(jià) 長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)較為單一。即使在全面素質(zhì)教育及核心素養(yǎng)培養(yǎng)持續(xù)深入實(shí)施的條件下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)也通常以判斷性、終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)的載體也往往通過(guò)考試實(shí)施。在教學(xué)評(píng)一致的情景下，此方面理應(yīng)得到更大改善，需要建立多元的評(píng)估機(jī)制，把形成性評(píng)價(jià)、判斷性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)，考試、考核、正式評(píng)價(jià)、非正式評(píng)價(jià)融為一體。

小結(jié)

“教學(xué)評(píng)一致”應(yīng)用于基礎(chǔ)教育，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并沒(méi)有太久。但從實(shí)踐效用來(lái)看，其卻可從不同方面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在此過(guò)程中，不但可推動(dòng)教師積極學(xué)習(xí)相關(guān)理論，探索教學(xué)實(shí)踐，而且更可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并相應(yīng)的提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與水平。但因?yàn)檠芯坑邢蓿嘘P(guān)策略并不限于以上所述。所以，“教學(xué)評(píng)一致”情景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐研究還需要有關(guān)方面共同努力！

參考文獻(xiàn)：

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