教育學研究的主要領域

2023年12月18日發(作者：我的兄弟姊妹)

教育學研究的主要領域

教育學按其研究對象的不間可以分為:學前教育學、鋅通杖育學、高等教育學、成人教育學、特殊教育學等。按其研究的范圍不同又可以分為:教育學原理、教學論、課程論、學科教學論、德育論、教育評估與側皿、教育科學研究方法等。同時，教育學同其他學科,如社會學、經濟學、哲學、心粵學、統計學等,又發生著越來越綜合交叉的聯系，產生了許多綜合性與交叉性學科,如教育社會學、教育經濟學、教育哲學、教育心理學、教育統計學、教育文化學、教育生態學、教育系統論、教育行政學、教育生理學等等。

(一)教育荃本原理

1，關于教育本質與功能。

從70年代末開始至80年代，我國教育理論界開展了一場“關于教育本質問題”的爭論，爭論的焦點是。教育屬于社會上層建筑，還是屬于生產力。還是兼有這兩種屬性。提出的見解大致有:教育是社會的上層建筑;教育是生產力;救育具有上層建筑和生產力的雙重屬性;教育的本質是其社會性、階級性、生產性、時代性、藝術性和科學性等各種屬性的統一各教育是獨特的杜會現象;教育是個體社會化的過程等等不同的論點。

“關于教育本質問題”的爭論很自然地涉及到教育功能問題，不少關于教育本質的探討實則是關于教育功能的探討。關于教育本質的爭論推進了對教育功能的探討;對教育功能的探討又深化了對教育本質的認識。

關于教育功能似乎有一種共識:“教育干什么”，也就是教育功能問題。但“教育干什么”包括三個層面的問題:“教育應該干什么”、“教育能夠干什么”和“教育實際什么”。三個層面的

問題側硯不同?！敖逃龖摳墒裁础敝笇逃膬r彼追求，體現為教育目的、目標或期望;“教育能夠干什么”指教育能夠發揮的作用，也就是教育功能;而“教育實際什么”則是指教育的效應。教育功能實現或發揮的結果。關于教育功能層面的探討，還有待進一步研究。

2，關于教育目的。

任何人類有意識的活動，總以一定目的的設定作為起點。救育活動目的的特點直接指向人的身心發展，而人的身心發展離不開一定社會的制約，反映著一定社會對培養人的要求。教育日的對整個教育活動具有定向作用，是制定各級各類

學校具體教育目標、確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的依據，并貫串于整個教育活動的始終。但不同時代、不同社會形態，有不同的教育目的。對教育目的的研究也有一個不斷深人的歷程。鑒于教育目的對于整個教育過程具有導向、激幼與評價的作用，近代以來西方發達國家關于教育目的的研究成果相當豐富。但在研究時。要考慮世界各國確立教育目的的社會背景及其影響因素。

3，關于教育與生產勞動相結合。

教育與生產勞動相結合是現代教育的一個本質特征。依據馬克思主義教育與生產勞動相結合的原理，結合中國實際，總結我國在實施這一原則中的歷史經臉，特別是教育改革中的新經驗，是軟育研究的重要課題。但至今對在中國具體條件下實行教育與生產勞動結合的歷史經驗與完善中的新經驗，仍缺乏系統的理論分析，一些模糊觀念仍有待沮清，包括教育與生產勞動相結合的愈義、教育與生產勞動相結合的范圍與層面、教育與生產勞動相結合體系中“教育”、“生產勞動”的含義等等。

4，關于德育。

總的說來，以政治教育、思想教育為主體的“德育”，在我國受到了充分的重視。特別在對外開放，逐步建立社會主義市場經濟體制的條件下，許多新悄況給德育帶來的既有積極的正面影響，又有消極的負面影響。這就使人們對德育產生不少的困惑。德育研究受到高度的重視，并幾要求從中概括出井有積極導向功能的理論，以推進學校德育工作。德育研究在當前還有幾個問題要進一步明確，包括:德育的階級性、科學技術與德育的關系、中小學德育內容及其結構、德育方法與手段、市場經濟與德育等等。

5，關于課程改革。

課程是教育改革的核心問題。建國以后，中小學教育種多次進行課程改革?？偨Y不同時期課程改革的歷史經驗，借鑒國際上發達國家和發展中國家的課程改革的理論和實踐，對建設我國社會主義的課程理論并推進我國的課程改革具有瓜要愈義。最近10余年間，教育理論工作者與實踐工作者協作，對建國以來課程改革歷史經驗的反思，義寸國外課程理論與課程改革實踐的介紹，對課程結構、課程管理、課程決策程序與實驗程序的探討，在課程改革中已經發生一些積極的作用。但這類研究仍有待深人，課程研究的視野需要進一步拓展，課程管理、課程結構、課程內容、課程評價等方面仍有大課題需要深人研究。

6，教學改革。

近些年來，教學改革大致圍繞著發展學生的能力，發揮學生的主體性與主動性，培養學生的個性、情感與愈志，面向全體學生及學生的全面發展，減輕學生課業負擔，提高教學的有效性等方面進行，相應地出現了大甩的相關成果。但教與學的矛盾是教學及其過程幕本的、水恒的矛盾。當代教學理論力圖正確認識這一矛后，提示它們之間的辯證聯系。因而，師生關系的研究是教育學的又一爪大領域，一直受到研究者的普遍關注。