四年級上冊語文課堂實錄-27.《故事二則:扁鵲治病》人教(部編版)

2023年12月22日發(作者：捉雞)

27*《故事二則》

——《扁鵲治病》課堂實錄

一、課前談話

師：你學過哪些寓言故事？從這些故事中你懂得了什么道理呢？

生1：我學過《拔苗助長》這個寓言故事，通過這個故事我知道了任何事都要從不同的角度看，心急吃不了熱豆腐。

生2：我學過《守株待兔》，通過這個故事我知道了不能不勞而獲，做任何事都必須付出辛苦勞動才會有所收獲。

師：你們都通過一個個小故事明白了這么深刻的道理，真讓老師佩服，這也是寓言故事的特點。

生3：由一個小故事，明白一個大道理。

師：用六個字概括就叫……

生（齊）：小故事，大道理。

師：（板書）語言文字多么神奇啊！

師：第二個話題跟名醫有關。知道什么叫名醫嗎？

生1：醫術高明的人叫名醫。

生2：有名氣的醫生叫名醫。

師：你能說出一兩個你知道的名醫嗎？

生2：李時珍。

生3：華佗和扁鵲。

師：（出示古代四大名醫圖像，生齊讀）扁鵲，華佗，李時珍，張仲景。

師：（出示扁鵲圖像及簡介）讀一讀，從扁鵲的簡介中你知道了什么？

生1：扁鵲原名叫秦越人。

師：那扁鵲是他的？

生：尊稱。

師：你知道中醫的四大診法嗎？

生2：知道，是望、聞、問、切。

師：望聞問切這四大診法，被中醫一直延用至今。

二、導入新課

師：讓我們一起走進今天的課堂，這節課我們來學習與名醫有關的寓言故事《扁鵲治病》。

師：（板書課題）請同學們跟我一起書空。

師：請同學們注意“扁”字下面只有一橫，我用紅筆標出。

師：齊讀課題。

生（齊）：扁鵲治病。

三、初步了解課文，引導概括課文內容

師：請同學們朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

（生自由讀課文）

師：課文中有些詞語你是否能讀準確呢？

（師出示詞語。指名讀詞。）

師：（提示）“蔡桓侯”的“桓”字跟“恒”是有區別的。（出示兩字）“桓”是木字旁。“恒”是豎心旁。在文中讀huán，第二聲。

師：齊讀詞語。

（生齊讀）

師：僅僅讀懂字音，讀通句子還不夠，還要讀懂內容。這篇課文的主要內容是什么？

生：扁鵲四次請求給蔡桓侯治病，蔡桓侯不聽，后來，蔡桓侯病死了。

師：只要掌握方法就簡單了，我們今天來學習概括文章主要內容的好方法。我們可以通過事情的起因、經過、結果來概括課文的主要內容。（出示“起因經過結果”）現在我們再請人看著大屏幕來說一說課文的主要內容。

生1：《扁鵲治病》這篇課文講的是扁鵲想給蔡桓侯治病，可是蔡桓侯認為自己沒病，后來病死的事。

師：再請人說一說。

生2：《扁鵲治病》這篇課文講的是扁鵲看出蔡桓侯有病，想為他治病，可是蔡桓侯偏不相信，最后蔡桓侯病死的事。

師：我們來一起概括一下本課的主要內容。起因是扁鵲看出蔡桓侯生了病，想為他醫治，經過是幾次向他說明，（四次）那我們可以說多次，結果蔡桓侯根本不聽，最后病死。

師：（小結）我們剛才不僅僅了解了課文的主要內容，更重要的是我們收獲了一種概括主要內容的好方法。我們僅僅了解故事的主要情節還不夠，應該讀得更深入一點。這樣才會有深度，才會有內涵。

四、抓住重點詞句，理解人物想法

師：你能不能了解扁鵲和蔡桓侯的想法呢？默讀課文第二自然段，說說你體會到人物的內心什么想法？

生：扁鵲第一次見蔡桓侯，我覺得扁鵲是非常誠懇的想為蔡桓侯治病。

師：能不能帶著這種感情去讀。

生（讀）：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病，要是不治，恐怕會向身體內發展。”

師：扁鵲是名醫，還應帶著關心去讀，還有誰來讀。

（指名讀；齊讀。）

師：同學們從扁鵲的語言中體會到了扁鵲的內心，還可以從什么體會扁鵲的內心？

生：動作。

師：那誰來說說你從扁鵲的什么動作中體會到了？

生：我從“一會兒”體會到時間很短暫。

師：是啊，扁鵲不愧是名醫啊，只用了“望聞問切”中的“望”，而且是一會兒就看出蔡桓侯有病，這可見扁鵲的醫術高明。（板書：醫術高明）

師：再讀讀蔡桓侯的語言，你能從蔡桓侯的言行中體會到什么？

生1：蔡桓侯很傲慢。

師：你能讀出來嗎？

生（讀）：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的病人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明。”

師（評）：體會得好，讀得也流利，還有誰能讀出傲慢的？

（生讀）

師：蔡桓侯是國王，他的聲音很大，還有誰能讀嗎？

（生讀）

師：聲音大多了，你還能體會到大王的什么嗎？

生：蔡桓侯很自以為是。（師板書：自以為是）

師：那請你讀讀。

（生讀）

師：看到同學們讀，我也想讀出蔡桓侯的自以為是、傲慢，聽聽老師怎么讀。

師（讀完）：聽出來了嗎？帶著自己的體會，讀出蔡桓侯的傲慢、自以為是，誰再來讀讀。

（生讀）

師：聽聽有一點感覺了，我們一起來。

（生齊讀完）

師：確實是一位自以為是的蔡桓侯啊。

師：剛才我們是通過人物的語言、動作體會人物的內心，從而了解人物的性格特點。（課件出示學法：品讀言行——體會內心——感悟性格）

師：大家用這種方法學習第二三次拜見的情形，你能體會到人物的內心想法的變化了嗎？

五、自主學習后兩次見面情形

（學生用以上方法自學，教師出示自學目標：

1．扁鵲心情有什么變化？

2．揣摩蔡桓侯的心理？

3．在課本的空白處寫出他的內心想法？）

師：扁鵲的心情有什么變化？你從什么地方體會到的？

生：我從扁鵲的語言中體會到扁鵲越來越焦急。

師：會學以致用了，他為什么會越來越焦急了呢，你抓住了重點。（課件出示重點語句：

第一次：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

第二次：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

第三次：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。） ”師：（引導朗讀）扁鵲是一位有責任的名醫，看到蔡桓侯明明有病，卻不肯醫治，他急啊！

生（朗讀）：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

師：看到大王的病越來越嚴重，他急啊！

生（朗讀）：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

師：看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。

生（朗讀）：您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

師：我們把扁鵲的三次勸說放在一起，分男女生來讀，要讀出扁

鵲的心情一次比一次焦急。

（男女生對讀）

師：可是蔡桓侯呢，對扁鵲的勸告有什么表現？

生1：不高興。

生2：不屑一顧。

師：蔡桓侯面對扁鵲一次又一次的勸說，會怎么想？

生1：扁鵲給沒有病的人治病，好像這樣才能顯示他的醫術高明。

生2：什么有病，我身體好好的，哪兒像有病了。

生3：總說我有病，難道這樣就能說明他的醫術高明嗎？

生4：我明明沒有病，擺明嚇我，再來，我就把他抓起來，殺頭。

師：作為蔡桓侯要怒了，他怎么想？扁鵲一遍又一遍說他有病，蔡桓侯卻一次又一次否認，蔡桓侯怎么樣？

生：固執。

師：有個詞叫“固執己見”。（板書）

師：我們把人物的性格特點了解得更深入了，扁鵲一次又一次冒死進諫，你覺得扁鵲怎樣？

生1：有責任心。

生2：很高尚。

生3：很愛國。

師：（小結）是啊，這都體現了扁鵲的醫德高尚。（板書：醫德高尚）

師：（再次總結學法）那么作文時我們可以通過（生：描寫人物

的語言動作來表現人物的性格特點），這就是高明的寫作方法。

師：扁鵲第四次見到蔡桓侯時，他的病已經深入骨髓了。根據我們前面的學習，完成一份蔡桓侯的病歷。（課件出示以下表格）

時間 病在 治法

第一次 皮膚 熱水敷燙可治

過了十來天 皮肉之間 針灸可治

十來天后 腸胃里 服幾劑湯藥可治

又過了十幾天 深入骨髓 只能等死

（師引導讀病歷）

師：蔡桓侯是一個明君，他在位時到處招賢納士，想有一番作為，可惜年僅44歲就病死了，蔡桓侯死于什么呢？

生：不聽別人的勸告，自以為是。

六、理解寓意，拓展延伸

師：找到了死因，再看病歷，剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括（板書），結果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括（板書），最后病死。這說明要活好，需要聽取別人的意見，要“防”啊（板書），用一個詞來概括“防微杜漸”（詞語補寫完整）。這充分說明了小錯不改會量成大錯。

師：小結（激情）為了不讓蔡桓侯的悲劇發生在我們身上，我們要聽取別人的意見，要改微杜漸。知道了寓意，我們在學習方法上有什么收獲呢？

（課件出示學法）

生（齊）：品讀言行，體會內心，感悟性格，寓意深入，獲得更多。

師：希望同學們用學到的方法，下去后讀更多的寓言故事，明白更多的道理。下課。

附板書：

扁鵲蔡桓侯

醫術高明 自以為是

醫德高尚 固執己見

防微杜漸