初中語文_走進《水滸》走近英雄教學設計學情分析教材分析課后反思

2023年12月22日發(作者：欠可以加什么偏旁)

走進《水滸》 走近英雄

學習目標：

1. 通過細讀目錄，初步感知小說內容，了解小說結構特點。

2. 通過對比細節，學習運用比較閱讀法深入解讀小說人物。

學習重點：

通過對比細節，學習運用比較閱讀法深入解讀小說人物。

學習難點：

通過對比細節，學習運用比較閱讀法深入解讀小說人物。

課時安排：１課時

教學過程：

一、導入

一首膾炙人口的好漢歌，風風火火地唱遍了大江南北， “路見不平一聲吼，該出手時就出手”唱出了所有好漢的心聲，你知道哪些梁山英雄？ （魯智深，林沖，武松，宋江、李逵……）

這些英雄們演繹了許多膾炙人口的故事，這節課我們一起走進《水滸》，走近英雄，我們先明確第一個學習目標。

二、讀目錄，識英雄

1.請速讀《水滸》的目錄，看看目錄的安排有什么特點？

預設：⑴整本書以上梁山為線索，分為上梁山前、上梁山、上梁山后。

⑵每回一個中心人物和他的故事。

⑶同一個人物的故事往往是連在一起的。

⑷人物的故事環環相扣。

小結：我們從閱讀目錄中發現，整本書按時間順序，將一個個英雄的故事串在一起，就像車的鏈條一樣，叫做鏈式結構。

閱讀建議一：回目閱讀

2.請在目錄中劃出有關魯智深的故事？圈出這些故事的中心詞，猜猜魯智深是一個怎樣的人？

預設：從拳打、大鬧、火燒、倒拔，猜測他是一個粗魯的人。

三、品細節，知英雄

出示目標二：通過對比細節，學習運用比較閱讀法深入解讀小說人物。

按要求默讀《魯提轄拳打鎮關西》

（一）與史進和李忠的橫向對比

1.語言、動作對比

預設：

⑴三人拿錢的動作不同

史進的“取”，寫出了他的豪爽、義氣。

魯達和李忠都用了“摸”字，他們摸錢時的心理是不一樣的。魯達的摸是搜找，摸摸還有沒有了。從前面他主動請大家喝酒，看出他是個豪爽的人，“摸”字寫出他的樂善好施。

李忠的摸，是算計，街上賣藝的一點小錢都不肯放棄，現在，不拿吧太丟人，拿了吧又心疼，摸字寫出了他的小氣。

⑵他們說的話不同，魯達借了銀子時說明日便送還，史進也說，“直甚么，要哥哥還。”李忠卻什么也沒有說。

2.捕捉閃回對比

⑴請同學們跳讀第二回和第三回，找出造成三個人不同性格的原因。

預設：

因為他們出身不同，史進是史家村的富二代，所以拿錢很豪爽，魯達是提轄，是軍官，也不缺錢，李忠是街上賣藝的，所以才會斤斤計較。

小結：在剛才的閱讀分析過程中，你聯系了人物身份分析人物性格，這是一種很好的讀書方法，叫做捕捉閃回。“閃回”是指在閱讀過程中，我們會想起相關似曾相識的情節、人物、環境、描寫……

（二）魯智深自身縱向對比

請同學們翻到48頁，魯提轄送走金氏父女后的細節，想想他當初對李忠的態度？比較分析人物性格。

預設：不肯等是豪爽的魯智深看不起李忠的小氣，而在店里坐兩小時，是要看著小二，不讓去追趕或告密。這體現了魯智深的有勇有謀、粗中有細。

老師送給大家的第二個閱讀建議是：對比閱讀

小結：這節課我們通過比較認識了魯智深，請你用一個高度概括的詞語來評價他。

預設：英雄

追問：你認為什么才是英雄？

預設：

樂善好施是英雄，行俠仗義是英雄，嫉惡如仇是英雄，

魯達是英雄，但他不應該打死鄭屠，應該交給法律審判。

能夠辯證地認識英雄，把名著里的人物放在當今的時代來解讀，賦予他以時代的意義，這樣來認識文學作品中的人物形象就更深刻了。我們要向他學習。

四、課堂小結

《水滸》塑造了108位好漢，他們個性鮮明，性格迥異，如果同學們想更深刻地了解他們，就仔細讀一讀這本書吧，不要忘記用我們學到的閱讀方法。閱讀有方法，相信你會收獲更多。

五、布置作業

按計劃繼續閱讀《水滸傳》

多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書

《走進<水滸> 走近英雄》學情分析

一、反思舊課

之前推薦閱讀《傅雷家書》時，我只進行名著推薦,到期末檢查學生的閱讀情況,只有一個同學讀完了整本書,為了應考我不得不將與原著有關的文學常識和考點以專題和試題的形式呈現給學生,但我深知這并不符合《全日制義務教育語文新課程標準》提出的“提倡少

做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”的建議。

后來，推薦讀《西游記》時，我引導學生通過對比《西游記》電視劇與原著的異同,使其發現《西游記》原著無可取代的文學魅力,激發學生閱讀原著的興趣。到期末檢查學生的閱讀情況,還是只有極少的同學讀完了整本原著,有的同學甚全只讀了教材中節選的精彩片段,根本不曾翻開過原著。這一學期的名著推薦與閱讀專題又流于“只推薦,不閱讀”的應考形式。

再后來，推薦閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書到期末檢查學生的閱讀情況,依然有很大一部分同學沒有讀完整本原著,理由五花八門:“時間不夠”“其他學科作業多”“忘記了”。為何每次上完名著推薦專題后,學生都熱情洋溢、津津有味地捧起了名著,但每次到期末都沒有幾人讀完整本名著？

其實,歸根結底無非是教師的督促不到位,只把名著推薦與閱讀當做一個專題來上,本身就是一個錯誤，把名著推薦當做只是老師的事,把名著閱讀當做只是學生的事也是一個錯誤。備課時只備課標、教材和名著,不備學情又是一大錯誤。

作為一線教師我深知兩點,第一,初中生,一個十三四歲的孩子,心智并未成熟到可以抵御一切外界干擾和誘惑，并靜下心來持之以恒地完成一件有意義的事情的程度,第二,我們所教的學生絕大多數并沒有養成好讀書的習慣，少有恒心能讀完整本書，所以名著閱讀過程中老師的督促和推進作用顯得尤為重要

吸取了前幾學期的經驗教訓,本學期的名著推薦與閱讀教學,我

將把重點放在閱讀方法的指導上，通過方法指導，讓學生積極、愉快、高效的閱讀,并堅持讀完整本《水滸傳》。整本書閱讀指導，路漫其修遠兮,吾將上下而求索,誠望有一天名著推薦與閱讀可以由一個苦差事變為一個幸福愉快的美差事。

《走進<水滸> 走近英雄》效果分析

我結合本節課的教學目標的達成度來分析一下課堂效果。

我設定的目標一是通過回目閱讀，梳理文章結構，整體感知整本書的內容。在這一環節，我大膽地把課堂放手給學生，讓他們自己圈點人物、故事，互相補充，互相幫助，整本書的結構稍有難度，我適機點評，引導學生認識鏈式結構，從學生的參與度和回答的正確率來看，我覺得這一目標基本達成，閱讀興趣有了很大的提升，達成了預期的目標。

我設定的目標二是“通過比較語言動作神態的比較閱讀讀懂英雄形象。”這一目標是課堂任務的重點和難點，這一目標是否達成，直接影響學生閱讀的效率。為達成這一目標，我從出場較早，大家也比較熟悉的魯智深入手，激起學生學習興趣的同時，又不動聲色地引領學生品細節，識英雄，在橫向和縱向的對比中成功地理解了人物形象。在與史進、李忠的橫向對比中和魯智深自己的前后縱向的對比中，學生對魯智深這一形象認識由簡單的粗魯，到逐漸有了更深入的認識，深刻地理解了他有勇有謀、粗中有細、嫉惡如仇，達成了讀懂英雄形

象的目標。

《走進<水滸> 走近英雄》教材分析

一、整本書的認識

《水滸傳》是一部奇書。它為“造反者”樹碑立傳,渲染他們豪俠仗義、除暴安良的英雄壯舉,是中國歷史上第一部歌頌農民起義的長篇小說。

作為一部英雄史詩般的小說,《水滸傳》記述了梁山好漢們從起義到興盛再到最終失敗的全過程。小說通過寫眾多草莽英雄不同的人生經歷和反抗道路,鮮明地表現了“官逼民反”的主題。在作者的筆下,這些好漢大都有著自己的辛酸史,他們是被逼無奈才挺而走險、“犯上作亂”的,這恰好印證了“哪里有壓迫,哪里就有反抗的真理。小說還把英雄好漢們聚居的八百里水泊梁山描繪成一個“八方共域,異姓一家”的理想社會,“相貌語言,南北東西雖有別;心情肝膽,忠誠信義并無差”,不論是富豪將吏還是貧賤子弟,“都一般兒哥弟稱呼”,不分貴賤高低,表達了人們對平等與人人互愛的理想社會的向往。也正因為此，美國女作家賽珍珠將書名翻譯為All Men Are Brothers(四海之內皆兄弟)

《水滸傳》塑造了一大批栩栩如生的人物形象其中梁山好漢就有一百零八個再加上其他人物,有數百人之多。這些人物大都形象鮮明,給人留下深刻印象,其中尤以宋江、吳用、林沖、魯智深、武松、李

逵等人最具神采。作者在塑造這些粗豪、使義的人物時,非常注意表現他們之間的共性和個性。例如魯智深和李逵,同是疾惡如仇、俠肝義膽、脾氣火爆的人物形象,但魯智深粗中有細豁達明理;李頭腦簡單,直爽率真。再如林沖和武松,同是小說濃墨重彩刻畫的人物,又都武藝高強,有勇有謀。但林沖曾是東京八十萬禁軍教頭有一定的社會地位,一直安分守己,循規蹈矩,最后是在萬般無奈,忍無可忍的情況下才被逼上梁山的,是上層人物被迫造反的典型;武松則是個下層俠義之士,崇尚的是義,有仇必復,有恩必報。因此,從為兄報仇開始,武松斗殺西門慶,醉打蔣門神,大鬧飛云浦,血濺鴛鴦樓,除惡蜈蚣嶺,一步步走向反抗的道路,是下層英雄好漢中最富有血性和傳奇色彩的人物。

《水滸傳》的結構很有特點,作者采取先分后合的鏈式結構,前四十回先講述單個英雄人物的故事,然后百川匯海,逐步發展到水泊梁山大聚義。第七十回以后,寫他們歸順朝廷,走向失敗。這使小說環環相扣,線索分明。

小說描寫的眾多人物，作者不僅能寫出幾種大的人物類型,即使是性格比較接近的也能寫出他們之間的個性差異,塑造出許多形象鮮明的人物型,一百零八將中至少有二十位以上人物形象令人歷久不忘，所以無論思想性、藝術性還是可讀性,《水滸傳》都是一部值得推薦給中學生的好書。

二、教學重難點的分析

《水滸傳》是一部長篇小說,要在課堂上完全學好,是不可能的,教師只能在課堂上帶著學生熟悉某些精彩片段，啟發學生分析小說中

的主要人物形象,幫助學生初步了解《水滸傳》的結構特點和刻畫人物形象的一些手法，教給學生閱讀賞析的方法,引導學生用瀏覽和精讀相結合的方法,了解全書內容,便于學生進行課外閱讀。教給學生讀書的方法，名著推薦以后,如何推進閱讀,如何培養學生自主閱讀、堅持閱讀、讀完整本名著成為教學的重點也是難點。

《走進<水滸> 走近英雄》評測練習

（任選一題）

1.魯智深在拳打鎮關西和大鬧五臺山時的表現有什么不同？

2.魯智深和武松都是行俠仗義的好漢，請認真閱讀“武松醉打蔣門神”運用剛才學到的對比閱讀的方法，比較他們的“義”有什么不同。

《走進<水滸> 走近英雄》教學反思

整本的書的閱讀，關鍵是要激發學生閱讀興趣，將“要我讀”變成“我要讀”，使學生成為閱讀的主人。

《初中語文課程標準》中指出：“中學生要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”

基于此，本節課的教學目標設定為兩個：

1.通過回目閱讀，梳理文章結構，整體感知整本書的內容。

2.通過比較語言動作神態的比較閱讀讀懂英雄形象。

上完課后，我從以下幾方面進行了思考。

一、環節的設計。本節課從學情出發設計了二大環節。第一環節，走進小說，針對章回小說的特點，引領學生認識整本書的內容和結構。通過對人物故事的交流，學生對整本書產生了深厚的興趣，特別是原來興趣不太大的女生，也對這本書有了深厚的興趣。第二環節，針對學生讀書不深入、不思考的現狀入手。據了解，很多學生讀書采用“快餐式”的讀法，讀小說，只限于大體知道小說的主人公發生了哪些事件就可以了。這樣的閱讀，對真正領悟名著的精髓還差得很遠。所以，設計了“走近英雄”這一環節，通過抓住與人物相關的細節，找出幾個典型的例子，引導學生進行對比閱讀讀。后續的閱讀可以延續這節課的方法。

二、方法的引領。這節課根據書本的特點，我教給學生兩種閱讀方法。第一步，讀回目，認識人物和主要事件，把握故事結構。第二步，找出體現人物主要性格的細節描寫，橫向對比，縱向對比，在對比，深入解讀人物。

上課之后，在后續的閱讀中發現，有部分同學沒有掌握好這幾種方法，讀書很多時候還是流于形式。所以，方法不但要總結出來，關鍵還要在閱讀中反復去強化、運用，學生才能真正得以提高。

一部文學經典名著，更應該傳達給我們的應該是精神上的正能量，讓我們從中看到文學浸潤心靈的非凡魅力。《水滸傳》讓我們看到了梁山好漢“路見不平一聲吼”的義氣情結，這正和我們現在提倡的“見

義勇為”精神相契合。但我們要引導學生，在不違法亂紀的前提下見義勇為，不能為了所謂的兄弟義氣而觸犯法律，否則就要受到法律的制裁。

《走進<水滸> 走近英雄》課標分析

《初中語文課程標準》中指出：“中學生要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”

這就要求我們在引導學生讀名著的時候一方面要培養學生的學習興趣，另一方面要給學生一定的方法指導，用方法引領學生去讀書。閱讀指導中還要引領學生用“心”去讀，即主體投入地感性地閱讀：以你之心與作者之心、作品人物之心相會、交流、撞擊，設身處地去感受、體驗他們的境遇、真實的歡樂與痛苦，用自己的想象去補充、發展作品提供的藝術空間，品味作品的意境，思考作品的意義。