2023年部編版語文六年級上冊青山不老教案(優選3篇)

2023年12月22日發(作者：祭母親)

部編版語文六年級上冊青山不老教案（優選３篇）

〖部編版語文六年級上冊青山不老教案第【1】篇〗

教學目標：

1、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

2、有感情的朗讀課文，了解課文內容。

3、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。

教學重點：

理解課文內容，理解語言的深刻含義，體會人物的思想感情。

教學難點：

理解關鍵句的深刻含義

教學方法：

點撥法、引導法

教學準備：

多媒體課件

教學課時：

一課時

教學過程：

一、 初探課文，認識老人

1、談話導入

同學們，我國地大物博，幅員遼闊，在這里不僅孕育著中華燦爛

的文化，還涌現出了許多人物事跡，他們有的慷慨激昂，有的纏綿悱惻，有的驚天地、泣鬼神，還有的平凡中透著偉大，今天這節語文課我們就要一起來學習一位81歲的平凡老人的不平凡的故事。

2、揭題，板書課題

3、檢查預習情況

（1）認讀詞語，重點強調“宿”“勁”的讀音。

（2）說說課文講了一件什么事？（總結課文主要內容方法：人物+事件+關鍵詞）

（3）默讀課文，你從哪些句子中感受到老人確實老了，年歲大了？

（4）全班交流。

二、再讀課文，感受青山之美，環境之惡

1、正是這樣一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇跡，再讀課文，找找老人創造了怎樣的奇跡？（課件）

（1）15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。（課件）

a、點撥：你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？

b、計算：一畝等于667平方米，普通教室大概有50平方米，那3700畝相當于多少個這樣的教室呢？（5萬間）

c、你覺得這是一位怎么樣的老人？

d、指導朗讀。

（2）窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤

腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。（課件）

a、讀完這段話，你有什么感受？

b、你覺的這段話的畫面可以用哪個詞來形容？

c、這段話中兩個“全”，你有什么感受？

d、指導朗讀這段話。

（3）、楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰，看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住它的兇猛。這山已失去原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。（課件）

a、你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什么？你能用課文中的話來說嗎？

b、81歲高齡的老人數十年如一日，15年，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，在這沙漠地帶創造了一片綠洲，讓我們帶著驚嘆，欽佩，贊美的語氣一起再讀讀老人創造的奇跡。

2、體驗綠洲所處環境的險惡和老人所處的環境艱苦

（1）這樣的一片綠洲在祖國的大地上隨處可見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎？這一奇跡是在什么情況下創造的？（課件）

（2）輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。

a、根據同學交流，課件出示“知識鏈接”介紹晉西北的干旱、霜凍、沙塵暴。

b、結合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二

三丈而墜”的意思。

c、理解“肆虐”“盤踞之地”的意思。

在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出了這片青山，這確實是了不起的奇跡啊！那么，老人的生活環境又如何呢？（想象老人戰勝惡劣環境困難種樹的一個場景）

（3）師引入：“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷;當五位志同道合的老人相繼去世時，他繼續種樹;當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享福時，他還是選擇種樹。”讓我們再來讀讀課文中老人創造的奇跡，來感受老人的不容易。

三、深究課文，領悟“青山不老”

1、 看到了這樣一位老人，作者在離開老農的小院時，深有感觸，你能找出作者的感觸的句子嗎？

2、課件出示。

3、“山川共存，日月同輝”是什么意思？

4、老人怎樣實現自身價值“另一種東西”是什么呢？

5、作者說“青山是不會老的”是什么意思？

6、出示資料，介紹老人。

7、寫話練習。

四、總結課文

同學們，讓我們學習這位老人，用自身的雙手植樹造林，綠化家園，讓綠色流進每一個人的心中。

五、布置作業

板書設計：

青山不老

大環境------險惡

奇跡

小環境------艱辛

教學反思

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己這節課的得失，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這的奇跡是在怎樣的情況下創造的，為什么青山是不會老的。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷;當五位志同道合的老人相繼去世時，他繼續種樹;當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享福時，他還是選擇種樹;”通過有感情的朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著的種樹，通過默讀相關的語段，學生也能深刻的理解老人身上的保護家園，造

福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

〖部編版語文六年級上冊青山不老教案第【2】篇〗

《青山不老》教案

【教學目標】

1．讀讀記記“肆虐、盤踞、綠洲、淤泥、治理、歸宿、風雨同舟、與山川共存、與日月同輝”等詞語。

2．了解課文內容，有感情地朗讀，理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的不屈不撓精神與無私奉獻精神。

【教學重難點】理解含義深刻的句子，體會人物的思想情感。

【教學準備】教學課件。搜集資料，了解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況。

【教學過程】

一、播放課件，導入新課

播放我國晉西北地區土地沙化的課件，引導學生暢談感受：你看到了什么，想到了什么？

這節課，我們將一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始在晉西北這塊土地上創造了一個偉大的奇跡。

出示課題、。齊讀課題

二、自讀課文，整體感知

1．齊讀“閱讀提示”，明確要求：

⑴默讀課文，思考：這位老人創造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創造的。

⑵聯系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。

2．學生默讀課文，了解課文大意。

三、品讀課文，感受“奇跡”

交流：81歲的老人創造了怎樣的奇跡？呈現：

15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。

指導朗讀，交流朗讀體會：著重引導抓住句子中的這些數字。

課文還有哪些地方描寫到了老人創造的這個奇跡？默讀，交流，呈現：

我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見他們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

整體把握課文內容

1、默讀文章，同時并不提前瀏覽文章的“閱讀提示”（培養學生的自我獨立理解的能力），注意控制好時間——3分鐘

2、引導學生勇于討論和交流對文章首次感性認識，嘗試地談談對文章主旨的理解——6分鐘

（先介紹晉西北的地理位置）

師：主人公是誰他有什么樣的特點（晉西北的一位老人；老——81歲、瘦小、孤單一人） （ 板書：人物、特征）

通過初步的了解，誰可以用自己的話來說說你覺得課文主要講述了什么事情。（板書：事件）

（先讓每個學生牛刀小試，問題由淺入深）

3、朗讀并思考下列問題：15分鐘

要求讀準讀順。朗讀中畫出自己不認識或不理解的字詞，借助文中注釋和工具書弄清字音和詞義

重點詞語：肆虐、盤踞、淤泥、歸宿、風雨同舟

〔1〕閱讀“課文提示”，帶著提示的問題自讀課文

①老人創造了怎樣的奇跡（一位山野老農，用15年的時間在晉西北奇跡般地綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網。）

②老人是在怎樣的情況下創造這一奇跡的（是在自然條件極度惡劣和生活條件極其艱辛的情況下創造的）

〔2〕說說文章中讓你感觸最深的地方，為什么？

〔3〕文章體現了作者怎樣的思想情感？作者又是以怎樣的順序來表達自己的情感？

課文詞語解釋：

參天：（樹木等）高聳在天空中。如：松柏參天。

肆虐：任意殘殺和破壞。

盤踞：非法占據。

丈：原市制單位，一丈約等于３．３３３３米。

險惡：兇險可怕。

竟：出乎意料的意思。要與“競爭”的“競”區分開。

風雨同舟：比喻共同度過困難。

三番五次：形容很多次。

歸宿：人或事物的最終著落。文中指老人生命的終結地。

恭敬：對尊長或賓客嚴肅有禮貌。

奇跡：想像不到的不平凡的事情。例句：人民群眾的智慧和力量可以創造出人類歷史上的奇跡。

宏偉：（規模、計劃等）雄壯偉大。例句：這真是一項宏偉的工程。

勁挺：堅強有力地挺立著。

兇猛：（氣勢、力量）兇惡強大。如：來勢兇猛。

蕩漾：（水波）一起一伏地動。

價值：積極的作用。例句：生命的價值在于奉獻。

領悟：領會。例句：他從這件普通的事情中領悟出了深刻的道理。

師：通過對文章信息的提取，我們基本上整體感知了課文；同時同學們還就作者的敘事意圖進行了大致的品論，好，下節課我們可以從作者的表達語言來對文章主旨進行深刻的分析，下課。

第二課時

【教學過程】

研讀課文，感受創造奇跡的環境和過程

1、朗讀第1段，展開想象并思考段中兩個“全”字體現了作者此時此刻什么樣的感情。

1.感受大環境的險惡。

呈現課文第二自然段：

這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。

過去，這里風吹沙起，能一直埋到城頭。

縣志載：

“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。

”就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。

引導學生抓住“肆虐”“盤踞”等詞語體會大環境的險惡。

2.感受小環境的艱苦。

呈現課文第三自然段：

一排三間房，就剩下老者一人。

老人每天早晨抓把柴煮飯，帶上干糧扛上鐵鍬進溝上山；

晚上回來，吃過飯，抽袋旱煙睡覺。

65歲那年，他組織了七位老漢開始治理這條溝，現在已有五人離世。

他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；

一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。

他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。

他唯一的女兒三番五次地從城里回來，接他去享清福，他不走。

他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

組織學生交流讀了這段話后自己的感受，說說最受感動的地方。

在交流中引導學生學習“風雨同舟”“歸宿”等詞語。

重點討論對“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿”這句話的理解。

指導學生有感情地朗讀這段話。

3．進一步引導體會老人的勞動價值

師：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──

課件呈現：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

學生質疑：“另一種東西”是指什么東西？“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？

點撥引導：“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？聯系上下文想想，作者為什么這樣說？

小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，

讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。

總結認識，再讀全文

總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！

讀了課文以后，你對“青山不老”又有什么新的認識或理解？

學生有感情地朗讀課文。

【板書設計】

大環境：險惡

創造奇跡 青山不老

今天的課就上的到這里，下課，喜歡就點贊加關注，學習找我不迷路。

〖部編版語文六年級上冊青山不老教案第【3】篇〗

文本分析：

作者用清新的筆觸講述了一位山野老農面對惡劣的自然條件和艱苦的生活條件，義無反顧地投身到植樹造林的工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福了后代。文章層次井然，內容清晰，語言簡練而生動。作者不僅將山溝里綠樹成蔭、枝繁葉茂、錯落有致的形態表現得淋漓盡致，同時還把老農為創造這片綠洲所付出的千辛萬苦展現得清清楚楚，讓人真

切地感受到了老農的勇敢和他所創造的巨大的生態價值。大多數學生沒有去過晉西北，因此對課文的環境背景不容易理解，對文中老人的崇高精神也就難以感悟。教師可以播放相關的影像資料，使他們有一個直觀的印象，對理解課文會起到一定的助益。本課是一篇自讀課文，還是以學生自學為主。教師可以先引導學生讀懂閱讀提示，在此基礎上自學字詞，了解文章內容。教師還可以組織多種形式的朗讀，讓學生在讀中感受語言文字的魅力，感悟植樹造林的重要意義。

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，了解課文內容。

2.理解文中含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

3.理解課題的深刻含義。

教學重點：

引導學生獨立閱讀課文，了解文章內容，理解語言背后蘊藏的深刻含義，體會人物的思想感情。

教學難點：

體會課題“青山不老”的含義，理解文章主旨。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.談話引入。

導語：通過本單元前幾篇課文的學習，我們深深地領悟到：我們的地球太可愛了，同時也太容易破碎了。大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。人與土地、人與自然相互依存。巍巍青山，有多少默默守護的人。今天，我們要隨著作家梁衡去認識一位用自己的生命守護青山的山野老農。1983年，梁衡采訪這位老人后寫下了這篇《青山不老》，當時老人已經81歲高齡了。

2.教師板書課題，引導學生朗讀課題并質疑討論。

質疑：青山是沒有生命的，為什么說它“不老”？（帶著問題進入本課的學習。）

二、初讀課文，檢測預習

1.交流學習方法。

過渡：本文是這個單元的第二篇略讀課文。我們已經學過不少略讀課文了，那么學習略讀課文一般從哪里入手？你有什么好的方法嗎？

生交流：閱讀課文導語；抓關鍵詞句；聯系上下文；邊讀邊想象……

預設：這里讓學生說說自己學習略讀課文的方法，既是對學習方

法的一次整理，也是提示大家在這節課中也可以運用這些方法去自學、自悟。

2.學生用較快的速度自由讀課文，把課文讀通順、讀正確。

（1）圈畫自己不理解的詞語或句子；畫出自己喜歡的詞語或句子。

（2）帶著問題去讀：老人創造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的環境下創造的？可以在文中畫出有關語句，還可以在課文的留白處做旁批。

3.檢測預習情況，抽讀詞語。

肆虐 盤踞 險惡 綠洲 治理 勁挺 蕩漾 領悟 宏偉

歸宿 如臂如股 風雨 同舟 三番五次 山川共存 日月同輝

三、研讀課文，重點探究

1.指名分段朗讀課文，標出段落序號。

2.說說課文各部分分別寫了什么。

教師提示概括方法：讀課文第2—6自然段開頭的一句話，讀后說說自己的發現。

預設：文章的第1自然段是寫景，引入故事的講述。最后一個自然段是點題，抒發情感。這兩個自然段的內容比較簡單，學生讀后就可概括。其他五個自然段，教師可引導學生抓住各自然段的第一句話，即抓住關鍵句來概括主要內容。比如第2自然段的“山溝所處的大環境”，第3自然段的“院子里的小環境”，第4自然段是“不緊不慢地

說著”和“恭敬地補充著”，即講述了造林的成就；第5自然段是“到溝里去看樹”，描繪了看樹時的景、老人說的話；第6自然段是“道別”，寫道別時看到的情景和感想。

3.聚焦“奇跡”，感受艱辛與偉大。

（1）從數字的正面描寫理解“15年創造的奇跡”。

策略：關注數字——對比理解——直觀奇跡。

①抓數字，出示文本。

十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網，這是多么了不起的奇跡。

②抓“三千七百畝”，補充文本。

預設：學生可能對“畝”這個單位不太熟悉，教師可簡單介紹：老人造的3700畝林網相當于2467000平方米，以每10平方米栽一棵樹計算，需要栽種246700棵樹，15年平均每天栽種45棵。這是多么漫長的堅持，這是多么偉大的奇跡！

（2）從大環境的側面描寫理解“15年創造的奇跡”。

策略：關注險惡——影像刺激——反襯奇跡。

①抓“險惡”。閱讀課文第2自然段，出示影像資料。

預設：大環境是指晉西北的生態環境。學生可抓住關鍵詞“肆虐”“盤踞”“險惡”來感受當地環境的惡劣。文中引用的縣志資料，學生若理解不了，教師可加以解釋。

②抓“綠洲”。閱讀課文第1自然段，對比學習。

窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在

土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

過渡：這景色美嗎？句中有一個比喻句，把_________比作_________。請同學們閉上眼睛靜靜地想象，你的腦海里浮現出怎樣的畫面？你想用哪個詞語來形容這個畫面？

預設：將第1自然段和第2自然段結合起來，可明顯地感受到強烈的對比。環境這樣惡劣，老人竟然創造了一片綠洲，這真是一個奇跡！

（3）從小環境的側面描寫理解“15年創造的奇跡”。

①抓細節，走進生活。

預設：小環境是老人生活的小院。這段文字講了幾件事：第一，老人早出晚歸上山種樹；第二，老人與七位老人15年前開始種樹，其中五人已離世，但老人還在堅持；第三，老人的老伴去世了；第四，老人的女兒求他去城里享清福，他不走。學生可結合其中觸動自己的事情來說，體會老人執著、堅韌的精神。教師還可以提醒學生，這里列舉的都是典型事例，寫出來卻很簡單，這就是采訪性文章的特點。作者只用三言兩語便敘述了老人以樹為友、以青山為伴的平凡樸素的生活。

②抓“選擇”，感悟心靈。

他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

明確：面臨享福與吃苦的選擇，老農毫不猶豫地選擇了吃苦，選擇了開辟山溝、改造山林的艱苦之路。因為他知道自己還有許多事沒

有完成，這條山溝還需要他，需要他不斷地種樹綠化，因此他愿意將自己的一生都奉獻給山溝，將自己的生命都奉獻給青山。

③教師出示一組句子，學生讀一讀，感悟老人的精神。

老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。

當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹……

4.聚焦老人的精神，領悟“青山不老”。

（1）教師出示“自學要求”，學生分組交流討論。

①看：看一看老人種的樹，找出描寫樹的詞句，談談感受。

②聽：聽一聽老人說的話，感受他對土地的熱愛。

③找：找一找作者的評價，理解“另一種東西”。

④議：議一議作者的領悟，體會“青山不老”的含義。

（2）匯報展示，教師相機指導。

①找出描寫樹的詞句：如臂如股、勁挺、勇敢、頂。

預設：提示學生注意這里運用了擬人的修辭手法，形象地寫出了樹木與惡劣的環境做斗爭的不屈精神。這其實也體現了老農堅持植樹、不畏艱險的精神。

②老人說的話：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊。”

預設：讓學生結合實際感知“兩米”的厚度，感知植樹造林的好處——保持水土，再結合“保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土”來說一說老人植樹造林的重大意義。

③作者的評價：“他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”

預設：學生理解“另一種東西”可能會有難度，可從兩方面引導學生思考。一是結合老農創造的奇跡來看，這另一種東西，指的是老農創造的這片綠洲；二是要深入思考支撐著老人數十年如一日植樹造林的信念：開辟山林、綠化家園、造福后代……。所以，這另一種東西是一種偉大的精神與情懷，學生可以自由發揮，并沒有標準答案。

④作者的領悟：青山是不會老的。

明確：老人用自己的勤勞、勇敢創造了這片綠洲，用有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為時間的流逝而變老的。這就是課題“青山不老”的深刻含義。

小結：老人的生命與青山同在，青山是他的豐碑；老人的精神與日月同輝，日月是他的獎章。有這樣的精神，青山還會老嗎？永遠不會！

四、讀寫結合，學有所獲

過渡：同學們，文中的老農用15年的時間播種了綠色的希望，創造了一片綠洲，大家是不是被這個故事打動了呢？其實，老農并不孤單，他有共同奮戰的老友，還有如他一樣把植樹造林當成畢生使命的追隨者。我們接下來要認識一位感動中國人物，他也是一位植樹造林的英雄。同學們讀一讀相關資料，然后也試著為課文中的老農寫一

段頒獎詞吧，因為他也是一位感動我們每個人的英雄！

1.課件出示2011年感動中國人物楊善洲的頒獎詞和個人簡介。

感動中國頒獎詞：綠了荒山，白了頭發，他志在造福百姓；老驥伏櫪，意氣風發，他心向未來。清廉，自上任時起；奉獻，直到最后一天。六十年里的一切作為，就是為了不辜負人民的期望。

楊善洲（1927—2010）云南省保山市施甸縣姚關鎮人，2011年全國道德模范候選人，2011年感動中國十大人物獲獎者。楊善洲1951年5月參加工作，1952年11月入黨，曾任保山地委書記，1988年6月退休以后主動放棄進省城安享晚年的機會，扎根大亮山，義務植樹造林，帶領大家建成面積5.6萬畝，價值3億元的林場，且將林場無償捐贈給國家。

2.學生仿寫頒獎詞，寫完后互評。

示例：（1）他用15年的歲月讓荒山變為青山；他用雙手創造了綠洲，青山不老，他的生命更是永垂不朽。希望的綠海，生命的歸宿，15年的歲月，譜寫綠色的詩篇！

（2）綠化了８條溝，造了７條防風林帶，3700畝林網，一位81歲的老人，用整整15年的時間創造了如此奇跡。陣陣林濤，驅趕了漫天的黃沙；青山綠水，代替了不毛之地。他將生命化為一片片綠洲，他用佝僂的背書寫了青山不老的傳奇！

五、課堂回顧，交流收獲

1.教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。

小結：本文是一篇略讀課文，課堂上大家很好地運用了一些自學的方法，解決了課文中的重點、難點、疑點，表現得很不錯！學習這篇文章的重點是要透過一個個數字，透過一幕幕景色，透過一個個小事例去感知人物精神的偉大。還有就是我們要將這種精神化解到我們生活的點滴中去，比如保護好我們的環境、愛護好我們身邊的綠色就是非常重要的事情。我們也要像老農那樣去為保護環境貢獻自己的一分力量。

2. 引導學生交流收獲。

六、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。