一日生活中幼兒行為的觀察與分析..

2023年12月24日發(作者：眼保健操的做法)

一日生活中幼兒行為的觀察與分析

過去，我們習慣于將彈、唱、舞、講、美作為幼兒園教師必備的技能，這樣的說法并沒有錯，但是并不全面。事實上，對已一位稱職的幼兒教師來說，他的第一個技能，也是最重要的技能是讀懂幼兒，能夠從幼兒的行為和行為變化中分析出他們的情感和需要。

一、 為什么要觀察與分析幼兒的行為

1. 為了讀懂孩子——因為孩子擁有一百種語言。

孩子的一百種語言——馬拉古奇

孩子 是由一百組成的

孩子 有一百種語言，一百只手，一百個念頭，一百種思考方式、游戲方式及說話方式；

還有一百種聆聽的方式，驚訝和愛慕的方式；

一百種歡樂，去歌唱去理解。

一百個世界，去探索去發現。

一百個世界，去發明。

一百個世界，去夢想。

孩子 有一百種語言，（一百一百再一百）但被偷去九十九種。

學校與文明，使他的身心分離。他們告訴孩子：

不需用手思考，不需用頭腦行事，只需聽不必說，不必帶著快樂來理解。

愛和驚喜，只屬于復活節和圣誕節。

他們催促孩子 去發現已存在的世界，

在孩子一百個世界中，他們偷去了九十九個，

他們告訴孩子：游戲與工作、現實與想象、天空與大地、理智與夢想，

這些事 都是水火不容的。

總之，他們告訴孩子：沒有一百存在，

然而，孩子則說：不，其實真的有一百！

意大利著名教育家蒙臺梭利說：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合兒童成長的需要。

2. 為了尊重孩子——因為孩子天生就能當老師。

向孩子學習，就是對兒童智慧的推崇。很多的大家、名家都曾提出要“拜兒童為師”、“向兒童學習”。

泰戈爾所言：“上帝等待著人在智慧中重新獲得童年?！蔽覀兛梢杂弥腔厶剿鲀和袷澜绲膴W秘，在尋找童心的過程中獲得生活的智慧。

蒙特梭利的“成人應當向兒童學習”

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德國教育家福祿貝爾：“孩子就是我的老師，他們純潔天真、無所做作……我就像一個誠惶誠恐的學生一樣向他們學習?！?

賈平凹在《我的老師》中寫道：“我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半?！l規定老師只能是以小認大？孫涵泊！孫老師，他該做我的老師的。孫涵泊不管形勢，不瞧臉色，不斟字酌句、拐彎抹角，直奔事物根本，他該做我的老師。……他說了也就完了，不虛偽不究竟，不自欺欺人，平平常常，坦坦蕩蕩，他該做我的老師。

孩子帶成人重新回到那個非功利的世界，是孩子帶成人去游戲，去感受人生的種種真趣、真諦，是孩子更新了成人對世界的感受。

從某意義上說，孩子天生就能當老師。

如果有人問你：什么是勇氣？你會怎么回答呢？也許你要想一會兒，然后小心翼翼、字斟句酌地解釋。但一位老師組織的活動《勇氣》中，孩子們的想法卻讓人大開眼界。同樣，一開始老師也向孩子們拋出了這個問題。讓人既擔心又好奇——這么小的孩子，會理解什么是勇氣嗎？他們會怎么解釋這個“勇氣”呢？

? “勇氣就是有膽量去做一件很困難的事情。”

? “勇氣就是一種力量?！?

? “勇氣就是不能放棄?！薄?

? 每一個回答都精彩而“到點”！

? 隨后，執教老師一邊播放PPT畫面一邊娓娓道來“什么是勇氣？”

? “……勇氣是你有兩塊糖，卻能留下一塊到第二天；勇氣，是和別人吵架后你先去講和；勇氣，是你知道個大秘密卻答應對誰也不說；……”

? 老師的講述給孩子們打開了關于“什么是勇氣”的閘門——

? “勇氣就是無悔，下棋的時候就是走錯了也不能后悔。”

? “勇氣就是不上當?！保ㄓ職饩褪墙浀闷鹫T惑）

? “勇氣就是堅持每天跑步?！?

? “勇氣就是和比自己強的人比賽。”

? “勇氣就是別人欺負了你你也不哭?！?

? “勇氣就是危險的時候也不放棄，就像消防員叔叔一樣?！?

? “勇氣就是掉了一顆牙會說‘沒關系’。”……

孩子用他們所經歷的事、在生活中積累的經驗解釋著什么是“勇氣”，讓人驚訝、佩服，甚至是深深的震撼和感動！

在孩子面前，成人一直以知識的擁有者自居，以為孩子什么也不懂，什么也不知道。但事實是孩子有時什么都知道，他們對世界的理解有時竟然比我們成人還深刻透徹！

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3. 為了引導孩子——只有發現孩子才能因材施教。

教師只有進行細致而全面的觀察，才能從中了解幼兒的發展狀態和學習特點，發現幼兒的潛力和需要，這正是因材施教的最好依據。

她對不同性格的孩子采取的溝通方式是不同的：有時和孩子互問；有時和打招呼的孩子擺擺手；有時眉毛提起，微笑地看著孩子點點頭；面對內向的孩子，會迎上去默默地摸他的頭，用溫和的眼神送他去活動；面對不愛傾聽別人說話的孩子，會讓他等待一會，然后假裝驚訝地樣子說：“哎呀，你好”；面對那些不遵守規則，大聲說話的不文明的孩子，會嘟起嘴巴，神情嚴肅又有點可愛地對他搖搖頭。她對班里的每位孩子觀察得都很仔細，能細心、敏銳地觀察到每個孩子的優點、缺點并及時鼓勵、幫助他們。

——高美霞《爬上豆蔓看自己》

例如在區域活動時，我們就要觀察了解幼兒不同的發展水平，然后按幼兒的發展水平提供不同的材料，讓幼兒按自己的發展水平、速度、去選擇、擺弄材料，進而推進不同幼兒在原有基礎上的發展。

4. 為了激勵自我的成長——只有反思自己才能專業成長。

《幼兒園教育綱要（試行）》所指出的，教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。

幼兒園教師專業標準中有62條細則，其中12條與幼兒觀察和分析的相關，體現了觀察的重要性。

精心閱讀兒童是每一位幼兒教師的基本功。特級教師趙赫老師認為：教師與教師間最大的差別就在于觀察上。好教師善于觀察并發現問題及難點，并分析原因，尋找教育的對策。而優秀教師與一般教師最大的區別在于是否會觀察，看到了什么，怎么看。

社會的不斷發展要求教師轉變原有的教育觀念。幼兒和教師的角色都在變化。幼兒不應被視為被動的接受者，教師應為每個幼兒富有個性的發展提供幫助，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師需要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，并耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。通過觀察記錄活動，教師就能迅速地了解并掌握幼兒的操作情況，了解其思維模式，發現存在問題，并及時進行調整。同時，觀察記錄也給教師的自我管理和反思成長提供了重要依據，對教師的教育教學具有重要的啟發意義。

孩子很喜歡老師注意他們，觀察可以幫助我們建立更和諧、友好的師生關系。

二、 如何讓觀察變得可能

1. 現狀問題分析

“觀察”的重要性在學前教育界得到了很多的呼應和認同，但是在實施起來并不順利。，教師的觀察往往非常盲目，質量不高。原因出在哪里呢?

例1：有一個孩子經常哭，教師發現他在天生氣質上就屬于比較內向的那一類型。這一天，這孩子又哭了，教師就以為他又在鬧情緒而沒有給予特別的理會，后來

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由保育員前去探視，才發現這孩子是因為跌倒撞痛而哭。造成此種情況發生的原因就在于教師僅憑借自己的經驗作判斷，沒有實際地去觀察幼兒。

案例2：在一次穿木珠的活動中，教師把木珠隨意地分給各小組，讓幼兒通過練習穿木珠來訓練其手指小肌肉的靈活和協調性。有一個小男孩怎么也穿不進，望著同伴們手中的一串串五彩繽紛的木珠，他露出了焦慮的表情，并用期盼的眼睛望著老師，以期得到幫助，而該老師只是走到他身邊說了聲：“你怎么不穿呢？快抓緊時間?！本碗x去了，全然沒有觀察到孩子無法把線穿入木珠是因為工具的合適性出了問題。因為這個小男孩手里的木珠的洞眼特別小，而線卻相對較粗，導致了他屢次失敗?？上攵?，孩子是多么失望?。?

一、教師不去了解幼兒――缺乏觀察意識

在幼兒活動室里，我們經常會遇到對幼兒熟視無睹的教師。排除缺乏責任心的原因之外，教師缺少了解幼兒的意識，只關注教，不關注學是非常主要的原因。有許多認真負責的老師，以教會孩子為己任，按照自己的想法來發起與幼兒的互動，雖然有一顆認真負責的心，卻缺少正確觀念。

在當前課程改革浪潮中，更多的老師在有意識地轉變觀念，但是在許多具體情境中，還是會不自覺地將了解幼兒拋到一邊。

案例 哪把剪刀好用?

丁丁正在剪東西，剪了幾下，覺得手中的紅剪刀不好用，就把這把剪刀放在旁邊，換了一把更小的綠剪刀用。看起來他對現在用的這把綠剪刀更為滿意。這時老師過來了，她看了看丁丁做事，發現他剪得挺費勁，于是拿起旁邊的紅剪刀(就是丁丁剛才放下的那把)，建議孩子換一下試試，并幫孩子換掉了，然后走開。這個孩子面對老師的好心建議，非常無奈，嘴里說著：“這把剪刀最不好用了……”

分析：幼兒有自己行動的理由，教師沒有看到前面的過程，僅憑自己的觀察主觀猜測就干預了孩子的行動。其實這位老師能夠觀察幼兒剪的行為是非常好的，問題出在當教師作出自己的判斷前，沒有詢問孩子的意見和想法，就直接將教師的意志強加給了孩子。實際是將客觀的信息納入到自己主觀的判斷之中，最終給與了不適宜的應答。

這樣的事情有許多，老師們也因此困惑著：我一個人要面對許多孩子，不可能看到每個孩子的全過程，中途介入就不可避免會發生這樣的情況。確實是這樣，不了解幼兒的學習全過程，教師的介入就會存在危險。正因為此，教師更應該強化了解幼兒的意識。每當教師不清楚幼兒行為的時候，都不要忘記先去了解一下幼兒的所做所想，然后再慎重做出決定。

三、 教師不知應該觀察什么――缺乏觀察點

案例 吃午飯的過程

有一位剛畢業的老師，在組織進餐環節是這么做的：當飯送來時，她組織小朋友洗手，并在盥洗室門口看孩子洗。許多小朋友草草洗完就擦手了，老師沒有發現。孩子們陸陸續續坐到位子上吃飯，許多孩子還沒有完全掌握拿筷子的正確方法，到各桌巡視的老師仍然沒有發現。孩子們吃得非常香，吃完陸陸續續送回餐具。再看碗里盤里一片狼藉，還有許多飯粒、菜葉沒有吃干凈。整個進餐環節結束，老師像走過場一樣帶著孩子們完成了任務，她一直在看，卻什么也沒看到。

分析：幼兒園教育是滲透在一日生活中的，優秀的教師會不斷思考每一環節、每一活動、每一情境能夠促進幼兒哪些方面的發展。那么在這些可發展的方面，幼兒是如何表現的，需要教師做些什么，就自然成為教師思考的內容。盥洗、進

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餐環節作為一日生活的一部分，能夠體現許多教育，比如節約用水、節約糧食、養成良好的衛生習慣、小肌肉的發展等等。如果教師依據發展目標明確要觀察的內容，就能有針對性的看一看幼兒是怎么洗手；怎樣使用筷子；食物吃干凈了嗎……以此來判斷幼兒的發展狀況，確定最近發展區，給予幼兒相應的支持。案例中的小老師顯然心中無目標，也就沒有明確的觀察內容，導致出現不知觀察什么的狀態。

很多老師的觀察記錄都是東一篇、西一篇，很少連續觀察、跟蹤觀察；觀察目的和內容明顯是在事件發生之后提取出來的。觀察記錄對教師開展下一步的工作意義不大。這些現象都反映出教師是以隨機觀察為主，缺少有目的的觀察。這里，我們不是要否認隨機觀察的意義，隨機觀察和有目的的觀察都有價值，可以相互補充。但如果總是處于發生什么就看什么、毫無計劃的狀態，我們的教育就很難保證全面、系統、有效地跟進。更何況隨機觀察需要教師有很好的價值判斷能力，并非一件易事。所以在這樣的情況下，我們倡導教師多進行有目的觀察，提升觀察質量。

三、教師不知怎樣更好地了解幼兒――缺乏觀察策略

許多老師在明確觀察目的、內容之后，就進入了實際的觀察階段，但由于缺乏一些行之有效的觀察策略，出現想看但看不到、想知道卻沒能知道的情況。

案例 投放新材料

教師在活動區悄悄投放了某種新的游戲材料，非常想了解孩子們對這種材料是否感興趣，是怎樣操作的?能否達到促進幼兒發展的目的?但幾天來由于發現這個材料的幼兒并不多，老師只觀察到了三四名幼兒與材料互動的情況。

分析：既然想了解新材料對幼兒學習的支持作用，就要想辦法獲得此方面的信息，而不是被動等待幼兒和材料互動的發生。教師可以在區域活動之前向幼兒說明一下自己投放了新材料(詳略程度可以根據目的自己把握)，鼓勵幼兒嘗試玩一玩。幼兒知道有這樣一件新玩具，就會依據自己的興趣去選擇。這樣教師能夠看到更多的幼兒與材料互動，也因此能夠收集更多的信息，為深入細致地分析幼兒各種行為打下基礎。

老師有了觀察目的，但由于缺少觀察策略或者策略不適宜，從而導致無法有效獲得準確、豐富的信息。如果說要有明確的觀察目的是眾多老師知道沒做到的，那么還要有與觀察目的相配套的策略是大多數教師沒有充分意識到的，更別提做到了。這種狀況是許多教師所處的現狀，也是目前影響教師深入了解幼兒的瓶頸。

2. 創設有準備的環境

我們必須確保提供豐富多樣、適合幼兒發展需要、有層次性的環境和操作材料，讓每個孩子都能直接地與環境、材料進行互動。

若每個孩子都能專注地進行他所感興趣的操作活動，從開始到完成，教師只是扮演相對被動的角色，那么這個過程就能讓教師更好的觀察和記錄。

3. 確定觀察的對象、目的和內容

人的感知范圍是有限的，我們不可能在幼兒活動的同時像相機一樣把眾多的信息都如實的攝錄下來，所以我們在觀察時要有明確的目的和要求，一旦明確了

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觀察目標，就能避免觀察無從下手、收集資料雜亂無章的弊病。

（1）思考四個問題：

? 我準備觀察誰？

（可以是團體或個人，但必須是固定的）

（從重要事件、集體活動中和容易被忽視的幼兒中選取。）

? 我想觀察什么？（具體的能力或表現）

（例：觀察xx與同伴發生沖突時，表現出的語言、身體動作和情緒）

? 為什么要觀察這些內容？

（探究幼兒問題的原因，了解幼兒的發展現狀）

? 通過觀察這些內容我希望回答什么問題？（先假設，再驗證）

（2）把握四個依據：

? 依據教育活動目標的達成度對幼兒進行觀察

觀察幼兒，要觀察幼兒的發展與教師提出的教學目標是否一致，教師提出的教學目標是否達到了，幼兒在完成教學目標、要求是的困難在哪里。教學過程的觀察很重要，但是也很短暫。我們必須用“鷹”一般的眼光，捕捉每位幼兒身上的閃光點，觀察后及時與教學目標進行對照，比較，及時進行調整、點撥、推進幼兒的發展。

? 依據幼兒的神情、行為等對幼兒進行觀察

觀察幼兒，要特別注意觀察幼兒的眼神，幼兒有各種各樣的眼神，如舉手發言時是否自信，在操作時是否有些遲疑……當幼兒注意力分散時，我們就一定要分析他是出于什么心理、什么動機，與他的心理活動聯系起來。

? 依據幼兒在操作活動中的表現對幼兒進行觀察

一種是量的觀察，如：今天有5種操作材料，每個幼兒各玩了幾種；另一種就是質的觀察：如同一位幼兒兩天完了統一操作材料，昨天和今天的玩法有什么不同。

? 依據幼兒的活動結果對幼兒進行觀察

例如對幼兒美術活動的作品觀察主要分成5方面，顏色、構圖、造型、布局、內容。李慰宜老師提出對于發展慢的孩子就要找他5方面最好的地方，培養自信；對于發展較快的孩子就要觀察他5方面最不夠的地方，讓他處于不平衡中，激勵成長。

4. 選擇適宜的觀察方法

一個人的記憶力再好，也不可能將每天觀察到的內容人武部儲存在頭腦里。因此，重視觀察記錄和記錄的方法，力求采取簡便易行、省時省力的方式，在工作的同時，迅速地記載觀察，做到快、細、全。

（1） 正式的觀察方法：事先做好計劃進行的系統觀察。

（有目的的觀察，其目的是了解幼兒現有的發展狀況，發展的個別差異，發展的最近趨勢，作為教育的依據。）

? 結構化敘事法

要素：日期、開始時間、結束時間、觀察對象、年齡、環境、觀察目的、觀察目

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標、觀察記錄、結論、評價、建議。

（優點：詳細，持續時間越長越有價值。缺點強度最大）

? 圖表法

琳琳在戶外活動中的自由活動

? 抽樣法（時間抽樣、事件抽樣、快照法）

時間抽樣和時間抽樣的比較

攝像機、數碼相機在家庭和幼兒園日益普及。這些設備也可用作幼兒游戲觀察的手段。

首先，運用攝像設備可以解決觀察的主要問題，即教師如何保證系統觀察的時間。攝像設備可以指向游戲區域(如娃娃家或建構區)并記錄游戲的過程，而在此期間無需成人給予特別的關注。錄像帶可以回放，便于教師重溫。

其次，攝像記錄比成人直接觀察更能提供游戲行為的細節。除了能顯示幼兒活動的類型，錄像帶還能展現以下內容:(1)幼兒在活動中使用的材料；(2)幼兒與幼兒之間、師幼之間所發生的互動；(3)幼兒在活動中的語言；(4)游戲中幼兒及成人使用的體態語言。

再次，攝像記錄可幫助教師提高觀察技能，教師可利用重溫錄像帶的機會，評價和改進他們參與幼兒游戲的技能。

（2） 非正式的觀察方法：非計劃性和提供性，不要求嚴密的結構，為正式觀察提供交好的素材和選擇。

（隨機觀察，及時捕捉幼兒從語言、動作、表情中所發出的信息，了解這個信息所反映出的幼兒的行為動機、幼兒的即時需要、幼兒的意愿、困難和情緒體驗，作為指導幼兒的依據，以便把握干預的時機，有針對性地做出適宜的應答行為，以滿足游戲的需要，推進其活動。）

? 非結構化的敘事觀察

可以使單個幼兒或一群幼兒

? 日記記錄

描述成長、行為及發展過程中的重要時間或里程碑事件，一般有父母親等主要帶養人記錄。

(穩定性低，非系統性、主觀性強。)

? 軼事記錄（事后記錄、簡短、非結構化、有摘要和心得）

軼事記錄是指簡短地記錄幼兒的生活中的偶發事件。這些記錄可反映幼兒的游戲技能以及社會性、認知、情感和身體等方面發展的狀況。

軼事記錄一般以在游戲結束之后進行——通過回憶描述游戲過程中發生的事件。這樣做的不足之處是有可能遺漏游戲中的重要信息。

軼事記錄的內容可能很簡短，但應包含以下信息：幼兒的姓名、性別，記錄的日期，游戲的背景，以及對事件的客觀描述和觀察的結果等。焦點應放在對游戲中所見所聞的描述上。觀察者在記錄時還應注意以下幾點：

◇記錄要觀察幼兒的游戲行為和內容。

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◇客觀記錄幼兒所說的話，保留原始對話的情趣。

◇記錄時保留游戲情節發展的順序。

◇記錄應客觀而準確。

一個人的記憶力再好，也不可能將每天觀察到的內容人武部儲存在頭腦里。因此，重視觀察記錄和記錄的方法，力求采取簡便易行、省時省力的方式。

記錄方法

類別 具體表現

根據事先設定的幼兒各種行為指標，進行有針對性的觀察，教師只要根據觀察在表格內打勾或簡單記錄就行

將幼兒的行為表現客觀詳細地記錄下來。

隨身帶著便條紙和筆，現場只記幼兒的行為要點，事后再通過回憶加以整理

適用情況 內容要素

圖表法

運用于對大部分幼幼兒在游戲中的分布；活兒活動情況的記錄動主題、內容和材料。

觀察，了解幼兒的生活經驗、發展水平等

敘事法

常用于幼兒個案和特別事件記錄，一事一議。

用途廣泛。分門別類張貼到活頁記錄紙上，根據需要進行評價分析。

活動過程、行為表現及發展、典型情況等

記事貼

教師看到或聽到的幼兒行為與言語記錄等

運用數碼技術手段，記錄幼兒的行攝像照相法

為表現，事后進行分析。

用于記錄信息量較大的事件或瞬間即逝的表現和成活

幼兒行為表現的細節。

用文字敘事的方式是教師最常用的方法。

怎樣做才是我們期望的有目的觀察?我們需要從以下幾方面來努力。

養成觀察意識。教師首先要有強烈的觀察意識，經常會好奇地想要了解幼兒。比如，面對一件事情，幼兒會有什么樣的看法?這個棘手的問題，幼兒會怎么解決?為什么這個小姑娘總是用黑筆畫畫?有了觀察意識，才會不斷地生發觀察的需要。

確定觀察目的。對于某些信息，教師不知原因，對支持幼兒的策略沒有把握，由此對某名(些)幼兒或某一活動、某一事件產生了想要觀察的動機，觀察目的應運而生。歸根結底，是要了解具體的現象以及背后的原因。

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細化觀察內容。比如，最近班上的幼兒對搭建立交橋非常感興趣，為了豐富幼兒經驗，支持幼兒搭建，老師在建筑區的墻上貼了一些立交橋的圖片，并產生了“了解目前建筑區墻飾對幼兒學習的支持作用如何?應怎樣調整”的觀察目的。想要了解墻飾的支持作用，就涉及到幼兒對墻飾的關注度和互動的過程。就關注度，我們可以具體觀察“有多少幼兒看了墻飾，看的間長短和頻率是多少，幼兒都關注了哪些圖片”等等?；拥倪^程包括：幼兒為什么去看墻飾?幼兒是怎么看墻飾的?看過墻飾之后幼兒有什么行為，尤其是搭建行為?有了這些細化的觀察內容后，教師對看什么就具體明確了，觀察目的才能夠落實。

確定觀察策略。圍繞觀察目的，教師要思考相應的觀察策略，即怎樣做能夠更多、更準確地了解信息。觀察策略主要包括情境創設的策略、師幼互動的策略兩方面。情境創設策略指教師有目的創設或利用情境來了解信息，這個情境包含物質環境、人、整體氛圍等。師幼互動策略指教師通過自己與幼兒的互動來了解信息，教師可以預設一下幼兒可能出現的情況，來確定互動策略，如請幼兒介紹自己的做法、詢問幼兒問題等。

巧用觀察記錄。目前教師普遍采用的是描述式記錄方式。這樣的記錄方式有其優勢，能夠客觀詳細了解幼兒的多方面信息，但其弊處在于費時費力。如果教師能夠做到有目的觀察，根據目的靈活運用記錄方式，無疑會大大提高觀察的時效。讓照片、文字、表格、幼兒作品等記錄方式為我所用，用相對少的時間精力達到最好的記錄效果，是巧用觀察記錄的宗旨。

把握好這些具體的要點，老師們就有了開展有目的觀察的扶手。當然，只有這幾個要點，還不能完全支持教師提高觀察能力，還有太多的問題需要我們去摸索，比如每一要點中具體的策略是什么，怎樣幫助教師掌握這些策略，隨機觀察應該怎樣提高質量等等。

其實，觀察不僅需要扎實的兒童心理學知識，還需要豐富的幼教實踐經驗，更重要的對孩子由衷的熱愛和細致的關注之心。

三 、一日生活中幼兒行為觀察的案例分析、

在學校學習時，一般是把重點放在如何制表、如何記錄、如何整理數據、如何寫觀察報告上，重視觀察形式的學習。

作為一線老師，對幼兒行為的觀察只是一個教學手段，不是教學目的，我們的目的在于對幼兒提供及時、適合的幫助和指導。所以我們今天的重點也會放在這里。

? 運用了哪些方法觀察幼兒？

? 幼兒的行為代表什么含義？

? 孩子為什么會出現這些行為，有什么需要？

? 如何滿足幼兒的需要，如何引導？

1． 入園好時光

入園環節是幼兒園生活的開始，我們應該：一是讓幼兒有積極、愉悅的情緒體驗，喜歡上幼兒園，并產生安全感；二是讓幼兒體驗到輕松愉悅的活動氛圍，能做到愉快地與家人告別，與教師和同伴打招呼，并配合晨檢；三是培養幼兒生活自理能力，使其能夠以積極的狀態進餐、參與區域活動或者晨練。

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觀察案例：紀錄片《幼兒園》中入園片段

思考問題：孩子出現了什么問題，我們應該怎樣應對？

2． 趣味玩中學

好奇是人的天性，興趣是最好的老師。如果您看到了幼兒茫然的眼神、游離的表情，請您思考：真的是他們不愛學習嗎？原因一定出在孩子身上嗎？這時更應該反思：我們是否尊重了幼兒的認知水平，是否尊重了幼兒的興趣？

觀察案例1：蚯蚓事件

有一天中午，吃完午飯的小朋友，像往常一樣拿著自己的小椅子坐在教室門前的走廊上，在溫暖的陽光下有的玩玩具、有的看圖書，還有幾個小朋友圍在走廊外的花圃邊，在邊看邊說著什么。我沒有立即去打擾他們，而在旁邊聽著……“這是什么呀？”“這是小蟲”“它在這里干什么呢？”“你看它在動呢，”“它沒有腳用什么走呢？”文杰伸出手試著要去抓，可是又把手縮了回來，這時，澤樺走過來大聲說：“這是小蛇呀！”聽這么一說有好幾個人“呀”的往后退，看到我在旁邊連忙告訴我：“老師，這邊有條小蛇呢！”我笑著告訴他們：“這不是蛇是蚯吲，是一種生活在地里的小動物?！边@時其它的小朋友也走過來七嘴八舌地說開了：“小蚯蚓你怎么會在這呢？”“它是不是生病了？”“小蚯蚓有沒有嘴巴呢？吃什么東西呢？”“它能聽到我們說的話嗎？”等等，小朋友的興趣是越來越高，我心一動這不就是一個非常好的科學活動嗎？我就不急于馬上告訴他們答案，找了個玻璃瓶放了一些土把蚯蚓放在里面，告訴幼兒蚯蚓現在迷路了，想和你們交朋友讓我們給它一個暫時的家，并把它帶回教室讓小朋友們觀察，然后我就設計一個關于“蚯蚓”的主題活動，結果取得良好的教育教學效果。

觀察案例2：面條加工廠（因材施教）

材料投放的縱向層次性照顧到了不同年齡段幼兒的能力差異與發展需要，然而在同一年齡段中，不同幼兒的發展水平和速度也存在差異，如果忽視這種差異就會使有的幼兒“吃不了”，有的幼兒“吃不飽”。因此，教師投放材料時應注意橫向層次性，在同一年齡段投放不同難度要求的材料，既滿足一般水平幼兒的發展要求，又照顧到那些能力較強和較弱的幼兒的發展需要，使他們都能在區角活動中探索與自己能力興趣相適應的材料。這樣，缺乏自信的幼兒能感受到成功的喜悅，發展較快的幼兒也能不斷看到前進的方向。

小班美工區有一個“面條加工廠”，教師同時提供了色彩斑斕的廣告紙和畫有直線、曲線的色紙供幼兒練習剪紙：幼兒可以用廣告紙隨意剪出形狀、大小不一的“面片”，也可以沿直線剪出筆直的“拉面”，還可以沿曲線剪出彎彎曲曲的“方便面”。其中，制作“面片”相對簡單，“拉面”的生產則需要幼兒在剪紙時有較強的手部控制力，制作“方便面”顯然對幼兒的動作精細度提出了更高的要求。這種層次性設計讓幼兒可根據自己使用剪刀的熟練程度選擇相應的材料進行操作，每個幼兒都能在操作中得到提高，感受成功。

隨著剪紙熟練程度的提高，大部分幼兒已不再滿足于制作簡單、不規則的“面片”了。教師敏銳地捕捉到這一現象，及時對材料進行刪減，撤去了廣告紙。于是“面條加工廠”里只生產“拉面”和“方便面”了。

時間長了，幼兒對加工面條漸漸失去了興趣，去“面條加工廠”的幼兒越來越少了。一天，教師向大家展示了一根很長很長的“面條”，在孩子們好奇的目光中，教師為“面條加工廠”添置了膠水和棉簽， 并布置了一個新任務——做一根很長

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很長的“面條”。于是，“面條加工廠”又熱鬧起來，孩子們紛紛探索和嘗試把“面條”變長的方法。他們不約而同地用上了教師提供的新材料，把剪好的“面條”一根接一根地黏起來。他們還發現，制作面條時要盡量沿著線條剪，剪得更仔細，才能避免把紙條剪斷，讓面條變得更長。而如何把紙條黏得又整齊又牢固也是一種新的挑戰。教師適時添加的材料重新激起了幼兒的探索興趣，為幼兒提升經驗和操作水平創造了新的契機。

3． 快樂運動中

戶外運動是孩子最喜愛的活動之一，在活動的過程中他們主動參與、充分交往、獲得很多直接的經驗，也是教師了解幼兒個體發展、實施個別指導的良好契機。

觀察案例：大班戶外活動——滾輪胎

在今天的戶外活動中，小白在玩滾輪胎，這是大山跑過來就搶，小白急得大哭起來，委屈的說：“你為什么搶我的輪胎？”，大山回答說：“老師說了，好玩的玩具，大家要輪著玩?！毙“撞环獾恼f：“我還沒有玩夠呢，你為什么搶？”大山說：“就你一個人玩，我也想玩一會兒！”兩人你一言我一語，爭辯不止。這是，一個小朋友跑道我面前說：“老師，小白和大山打架了”。我看他倆爭執不下，走到他們面前，心平氣和的說：“大山，你問什么搶小白的玩具？”大山見我讓他解釋理由，連忙說：“老師，你看小白的都玩得出汗了，還不讓我玩玩?！蔽医又鴨枺耗愫退塘苛藛?？大山低下頭，聲音很低的說：沒有，我順勢問小白，如果大山和你商量，你能和他一起玩嗎？小白點了點頭，兩個孩子消了氣，一塊玩了起來。

分析：（1）平時話不多的孩子在于同齡人爭吵時，往往面無懼色，變得伶牙俐齒，思路敏捷。爭吵有利于鍛煉幼兒的語言表達能力，是幼兒運用語言的實踐，只需適當引導。（2）語言的情景性較強，把爭吵都用打架來代替，夸大了實事。這種現象在幼兒園很多見。

思考問題：孩子們沖突的原因是什么，老師應該如何介入？

4． 生活好習慣

生活上的照料和幫助不僅僅是給予幼兒照顧，還要鼓勵幼兒自我服務、培養健康生活的意識、秩序感……俗話說：習慣養得好，終身受其福，幼兒的洗手、如廁、喝水、進餐、午睡等環節中有很多的教育契機，如果能使生活中每一個細節變得有意義，必將對幼兒的長遠發展產生截然不同的影響。

觀察案例1：梳辮子

我班女孩個個愛美，每天午睡后都讓老師自己扎小辮，尤其喜歡讓心靈手巧的李老師為她們梳頭發。今天，李老師不在，讓我負責給孩子梳頭發。孩子們梳完頭發個個都高高興興地回到了自己的椅子上。但我發現小雪梳完后，兩手分別摸了摸兩只辮子，好像是在比高低，接著又走到電視機前邊，對著電視機屏幕擺弄過了幾下辮子，電視機又沒開，她在干什么呢，難道是在照鏡子？

環境支持，增添一面合適的鏡子，提醒幼兒自己檢查儀表是否整潔。

觀察案例2：學會求助

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午睡時間到了，小朋友們都忙著脫外衣，準備午睡。鵬鵬這時已經自己脫下而來褲子，解開了上衣的扣子，然后他把衣服往后拉開，拖到肩膀處，就再也脫不下來了。鵬鵬沒有求助于我，眼睛也不看我，只是默默的坐在床上。我馬上明白了鵬鵬的意圖。他希望我主動過去幫助他，但是我們沒有去。，我希望他向老師求助，把自己心理的話大膽的說出來。于是，我一邊幫助其他孩子，一邊問：“鵬鵬，你怎么了，有什么事嗎？”他沒有回答，一會了，就開始默默的擦眼淚。我問道：“是不是脫不下衣服來？”他點了點頭。

許多幼兒不會使用求助語言，甚至連外部的求助表現也沒有，依賴成人主動幫助他們。脫衣服還是小事，但是身體不適都不大會表達就容易出現危險。讓孩子學習會主動說出自己的需求是尤為重要。

教師可以引導：是不是需要老師幫忙呢？老師很想聽你說出來，老師聽明白了會很樂意幫助你的。

觀察案例3：洗手

我們曾對大班和中班幼兒的洗手方法進行觀察，結果僅有10%的幼兒符合正確洗手的要求，90%左右的幼兒做不到主動用肥皂或洗手液徹底洗手。主要問題存在于：平時認為手不臟就不洗；不主動洗手；洗手時間太短，沖洗不仔細，留有肥皂泡；不洗手背；玩水、磨蹭；便前不洗手……

窺一斑而知全豹，不僅洗手如此，幼兒在其他生活活動中存在很多問題，我園從問題出發，由此開展了“我有好習慣”養成教育課題研究。

? 經驗分享：如何讓孩子成為“好習慣”的主人

1．追隨孩子，創設教育的環境

幼兒園的環境會“說話”，環境中的標識，就像孩子的“記事貼”。當幼兒園的標記設置不周全時，很容易造成無序。我們帶領孩子們一邊思考、一邊繪畫、剪貼，創造圖文并茂的標識。他們在制作的過程中，用自己的語言表達著對“好習慣”的理解，通過眼看、耳聽、動口、動手、動腦，完整深刻地感知理解并掌握規則，并時時刻刻提示著所有人應該養成哪些好習慣。

在幼兒園的樓梯間，有提示“靠右行走”的小腳??；在欄桿上，有提示“禁止攀爬”的卡通人物；在寢室門上，有提示“保持安靜”的小嘴巴；在洗手池旁，有如何洗手的分解圖；在鏡子面前，有教孩子們抹香香的步驟圖……孩子們與老師的智慧碰撞，擦出創造的火花，讓幼兒的習慣養成更加輕松和自然，也讓幼兒園的養成教育更有富有童趣。

2．理解孩子，給予自主的空間

一張一弛是生活之道，每天都把孩子在幼兒園的時間安排得滿滿當當，孩子并不開心。我們嘗試給予幼兒一定的自主時間和空間，如：在幼兒園的區域活動中，孩子可以自選自己的學習內容；在個別化學習中，孩子可以自選自己的學習進度；在主題探索活動中，孩子以自選自己的學習方式；在藝術工作室里，孩子可以自選自己的學習時間。在保障安全的前提下，我們還在集體活動的過渡安排自由活動時間，并隨著幼兒自主能力的增強逐漸增加時長；在不打擾別人的前提下，允許幼兒午睡醒來后提前起床，進行安靜的活動。自主并不等于放縱，而是給了幼兒最好的鍛煉機會，幼兒的自主管理能力就這樣漸漸提高了。

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3．信任孩子，協商共同的規則

在集體生活中，良好習慣的形成離不開各種各樣的行為規則。以幼兒園的區域活動為例，我們與孩子一起討論：為了大家都能有序的操作，區域需要遵守哪些規則。孩子們你一言我一語，提出了很多好辦法：（1）每個區域應有人數限制，需要插入進區卡才能進入，如果人已滿，就需要等待或者重新選擇區域；（2）每個區域需要請一名管理員，負責整理和收拾材料；（3）閱讀區每次只拿一本圖書，并在閱讀存折上登記；（4）美工區材料一次不能拿太多，用完后再拿，作品完成后擺放到展示區；（5）建構區活動完畢后必須把材料分類送回原處……長此以往，區域活動被孩子們自己管理得十分有序。通過與幼兒溝通、討論、協商甚至是爭論而形成的規則，是他們自己的約定，也是他們更容易記住、更愿意遵守的規則。

4．支持孩子，解決自己的問題

調皮的孩子常常也是老師教育的“難題”，但是這樣的孩子精力旺盛、好奇心強。遇到問題我們沒必要對孩子“嚴抓狠打”，更不需要從此之后對孩子束手束腳，包辦代替，我們應嘗試將這些孩子搗亂的能力轉換為探索和創造的潛能，通過提問題讓孩子學會觀察、等待、堅持。轉換方式，能使孩子從“要我做”變成“我要做”，在養成教育中定會取得事半功倍的效果。

5. 認同孩子，樹立身邊的榜樣。

蘇聯教育家烏申斯基所說，“對兒童幼小的心靈來說，榜樣與范例的作用就像太陽光一樣重要?！币环矫?，榜樣的力量是無窮的，身邊積極的、正面的范例，讓幼兒觀察和模仿，更利于養成良好的行為習慣。另一方面，孩子渴望自己也成為“榜樣”，體驗積極的成就感。

通常，“值日生”就是孩子心中公認的行為表率，怎么通過“值日”把全體孩子的積極性都調動起來呢？每個孩子都各有所長，我們與孩子討論，設立了很多崗位的值日生：管理書包、帶領晨跑、照顧植物、記錄天氣、整理圖書、發放點心……讓更多的孩子發揮長處，體驗被小伙伴認可的快樂。我們還組織了“值日生競選”的活動，通過“當選”，孩子們更加自信，也會更加約束自己的行為。

5． 歡樂游戲區

游戲區就是孩子的歡樂谷，在這里他們可以選擇在哪兒玩、玩什么、和誰一起玩、怎樣玩……他們在這里充分地表現了自己對社會事物和生活的理解，實現著自己想做的事，獲得自我發揮的滿足感，這時教師一定要從“臺前”退到“幕后”。

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觀察案例：電影《小人國》中的游戲片段

? 運用了哪些方法觀察幼兒？

? 幼兒的行為代表什么含義？

? 孩子為什么會出現這些行為，有什么需要？

? 如何滿足幼兒的需要，如何引導？

重點思考：

片段1 ：通過游戲觀察，分析辰辰和南德的性格特點。

片段2 ：孩子在游戲出現了什么問題？

片段3：在游戲中，教師該做些什么？

游戲觀察是理解兒童游戲行為的關鍵，觀察是了解幼兒特點和水平的基礎，觀察是教師與幼兒有效互動的前提。

年齡段 年齡特點 觀察重點

小班幼兒主要處于平行游戲階段，滿足于操觀察重點在幼兒使用縱、擺弄物品。對物品的需求是“別人有的，物品等

小班

我也要有”，對相同物品要求多；矛盾的焦點主要在幼兒與物品的沖突上。

隨著認知能力的發展、生活經驗的豐富以及觀察重點在幼兒與幼游戲情節較小班復雜，中班幼兒處于角色的兒的沖突。不管是規則中班 歸屬階段。雖然選擇了一個角色，但想做多上的、交往技能上的、個角色的事情，想與人交往但尚無交往技能，還是使用物品上的

是人與人交往出現沖突的多發期。

隨著生活范圍的進一步擴大以及幼兒綜合能力的增前，大班幼兒不斷產生新的主題，新大班 主題與原有經驗之間的不和諧而不斷產生認知沖突。

6． 幸福離園曲

離園是幼兒園一日生活的最后一個環節，是讓幼兒身心放松進行整理的階段。離園時教師應該幫助幼兒整理儀容儀表和個人物品，梳理一天的活動和收獲。

離園環境往往容易被老師忽視。兩個誤區：過度壓制、幼兒缺乏自主和放松。過度放任，有安全隱患，容易出現沖突、磕碰、走失等現象。

觀察案例：我的媽媽怎么還沒來

離園時間到了，小朋友們都到區域里玩去了，只有瑤瑤一個人呆呆的坐在椅子上，盯著門口，老師拉著他的手牽她去游戲，她還是不時地回到往門口張望，還總是不停的問老師：“我的媽媽怎么還不來接我？”。我馬上回應“媽媽馬上就來了?！爆幀幍那榫w并沒有得到較大的改善，還是不停的問。這是班主任彭老師

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觀察重點一、運用已有經驗在現有的基礎上并創新；重點二、相互交往、合作、分享、解決矛盾

走過來，說：“你的媽媽已經坐上公交車趕過來了”?，幀庍@才放心地到區域里玩耍。

根據幼兒的思維特點，對他們的回答一定要有明顯的地點特征和實踐特征，給他們比較明顯的指向，才會讓幼兒趕到一定的安全感，穩定幼兒的情緒。

四、結語：教師不應停留在表面想象的觀察，而應站在幼兒背后沉靜、慈愛而耐心地觀察或是蹲下身子適時予以援助，真正的從觀察中去聆聽童聲，走進童心世界。

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