統編版四年級語文下冊第五單元 17 記金華的雙龍洞教案

2023年12月24日發(作者：地膽頭)

17 記金華的雙龍洞

1．認識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅”等15個字，會寫“杜鵑、氣勢”等15個詞語。

2．理清作者的游覽順序，了解按游覽先后順序寫景的方法。

3．感受雙龍洞各處景物的特點，了解課文是如何把重點景物寫清楚的。

理清作者的游覽順序，了解按游覽先后順序寫景的方法。

感受雙龍洞各處景物的特點，了解課文是如何把重點景物寫清楚的。

誦讀感悟 想象畫面 討論探究 體會表達

多媒體課件；學生完成課前預學單。

2課時

第1課時

課型：新授

1．認識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅”等15個字，會寫“杜鵑、氣勢”等15個詞語。

2．朗讀課文，理清作者游覽雙龍洞的順序，畫出路線圖。

執行時間： 月 日 執教：

板塊一 導入新課，了解作者

師：同學們，上節課我們跟隨作家巴金一起欣賞了壯觀的海上日出，今天這節課我們又將跟隨葉圣陶爺爺到浙江金華的雙龍洞去旅游，讓我們即刻出發吧！看，這就

是雙龍洞的美景。(課件出示金華雙龍洞的圖片)葉圣陶爺爺游覽過這兒，還寫下了一篇游記，叫——

生：記金華的雙龍洞。(師板書課題)

師：有哪位同學知道這里的“記”是什么意思呢？

生：這里的“記”是記錄的意思。

師：很好。本文是一篇記錄自己游覽經過的文章，也叫游記，本文的作者是葉圣陶，相信大家對他并不陌生，有誰能說說我們之前學過他寫的什么課文？

生：一年級上冊的《小小的船》是他寫的。

生：三年級下冊的《荷花》也是他寫的。四年級上冊的《爬山虎的腳》也是他寫的。

師：原來我們學過葉圣陶爺爺這么多文章呢。下面就請一位同學對照課前預學單的第6題，向我們再介紹一遍葉圣陶爺爺吧！(師指名回答并相機指導)

師：今天我們再來學一篇葉圣陶爺爺的游記——《記金華的雙龍洞》。寫游記交代清楚游覽經過是其一大特點。所到之處，作者看到了什么？聽到了什么？又有怎樣獨特的感受呢？讓我們走進課文，跟隨葉圣陶爺爺的腳步，到字里行間去感受一番。

設計意圖

這樣直奔主題，導入新課的方式新穎、直觀，能很快吸引學生的注意力，引起學生的情感共鳴，使學生迅速進入學習狀態。

板塊二 學習字詞，了解洞名

師：請同學們自由朗讀課文。(生自由讀)

師：讀完課文，課前預學單第2題中的詞語你們都讀準確了嗎？(指名讀)

師：你讀得很準確，你有哪些朗讀技巧可以分享給大家嗎？

生：“浙”是翹舌音；“鵑、端”是三拼音節；“臀”讀tún，不要讀成diàn；“蜿、蜒”都是形聲字，聲旁表音。

師：非常棒?！氨P曲而上”的“曲”是多音字，“盤曲”指環繞彎曲，這里的“曲”指彎曲，所以讀一聲qū。那么“盤曲而上”在文中指什么呢？

生：“盤曲而上”在文中指公路在山中盤旋地通向山上。

師：“曲”的另外一個讀音是什么？怎么組詞？

生：“曲”的另外一個音讀三聲qǔ，可以組詞“歌曲”“曲調”等。

師：很好！下面我們一起來檢查課前預學單第4題。(師指名答并相機指導)

師：我們解決了生字的讀音后再來回想一下，在預習過程中，你們覺得有哪些字比

設計意圖

大部分的生字，讓學生自己想

較難寫，或者容易寫錯呢？

生：我認為“浙”字特別容易寫錯，它是一個形聲字，左邊是“氵”，右邊是“折”，注意右邊不要多寫一點變成“拆”。

師：你說得很對，我們一起來看“浙”在田字格中是怎么書寫的吧。(課件播放“浙”的書寫視頻)還有要說的嗎？

生：我覺得“乳”和“臀”筆畫多，比較難寫，而且比較容易寫錯。

師：我們一起看看這兩個字在田字格中的占位，然后觀察書寫筆順的視頻，注意仔細看每一個筆畫所在的位置。(課件播放“乳、臀”的書寫視頻)

師：請同學們觀察下面兩組生字，說說它們在書寫上有什么異同。(指名回答)

第一組：杜 陸 端 源

第二組：鵑 郁 移 額 乳

生：它們都是左右結構的字。

生：第一組生字書寫時是左窄右寬，第二組生字書寫時是左右等寬。

師：說得非常好！下面就請同學們根據剛才的分析，同桌互相檢查課前預學單第3題中寫的字是否規范，并提醒同桌訂正。(生訂正，師巡視指導。)

師：課文中有一些詞語的意思，你們都弄懂了嗎？(出示課前預學單第5題)

辦法識記，老師只指導部分難寫的生字，讓學生養成良好的識字習慣和自主識字的能力。指導學生運用查字典、形聲字的構字方法及聯系生活經驗等多種方法理解

詞語，讓5.“形狀變化多端”中的“端”的意思是(C)

A．起因。 B．事情的開頭。 C．項目，方面。 D．正，不歪斜。

師：理解詞語意思的方法有很多，我們可以通過查工具書、找近義詞、聯系上下文、結合生活經驗等多種方法來理解。誰來說說這里“端”字的意思？

生：我通過查字典知道“變化多端”中的“端”是“項目，方面”的意思，所以這題應選C。

師：那“變化多端”的意思是什么呢？

生：我覺得“變化多端”是形容變化多種多樣。

師：說得很好，有誰知道“蜿蜒”的意思嗎？讓我們一起來看看長城是如何在崇山峻嶺間蜿蜒盤旋的？(課件出示長城圖)

生：看圖后，我猜測“蜿蜒”就是彎彎曲曲地延伸的樣子。

學生既能理解詞語的意思，又能掌握理解詞語的方法，一舉多得。

師：你說得很好。我們還可以結合形聲字的構字方法來理解“蜿蜒”的意思。你們看，“蜿蜒”兩個字都是蟲字旁，像不像是小蟲爬出來的路線，彎彎曲曲的？

生：像。

師：所以，大家能記住“蜿”和“蜒”這兩個字的形旁和聲旁分別是什么了嗎？

生：形旁都是蟲字旁，聲旁分別是“宛”和“延”。

師：很好。在今天要學的這篇課文中，“蜿蜒”形容的是什么呢？大家趕快找一找吧。

生：“蜿蜒”在文中指的是洞頂上的雙龍彎彎曲曲的樣子。

師：你能讀一下課文的原句嗎？(課件出示原句，指名讀。)

先看到的是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。

師：請男生讀課題，女生讀句子，看看你們有什么發現。(男女生合作讀)

師：你們發現了什么？

生：這就是雙龍洞名字的來歷。

師：沒錯，這就是雙龍洞名字的來歷。下面讓我們齊讀課文，一起跟隨作者去探訪雙龍洞吧！(生齊讀課文)

板塊三 整體感知，理清脈絡

師：讀完課文，請同學們思考：課文的第1自然段交代了哪些內容？

生：課文的第1自然段交代了作者游覽的時間和地點。時間是4月14日；地點是浙江金華，北山的雙龍洞。

師：游覽金華雙龍洞的具體經過集中在哪幾個自然段？

生：集中在第2～7自然段。

師：課文第2～7自然段具體交代了游覽金華雙龍洞的過程。那課文第8自然段又講述了什么內容？

生：課文第8自然段只用一句話簡單寫作者瀏覽結束，出洞了。

師：沒錯，課文第8自然段簡述了作者出洞。下面我們就一起來看看課文是按照怎樣的順序記敘作者游覽的過程吧。請同學們默讀課文，圈畫出表示地點變化的關鍵句子。(生邊讀邊畫，師巡視。)

師：我看到同學們找出了相關的句子，誰來說一說表示地點變化的句子有哪些？

生：我找到了“出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山”這個句子。

生：我還找到了“一路迎著溪流”這個句子。

生：我找到了“在洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢”和“在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出”這兩個句子。

生：“這就到了內洞。”這句話表明了地點的變化。

生：“我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。”這句話表示作者出了洞。

師：請大家看課件，一起把句子連起來讀一讀。(課件出示句子，生齊讀。)

師：大家發現這些句子有什么特點嗎？

生：我發現這些句子不僅表示出了地點的轉換，也是文中的過渡句，在文中起著承上啟下的作用。

師：說得非常好！還有嗎？

生：我發現這些表示地點變化的句子顯示了作者游覽的順序，先到哪里，再到哪里。

師：按游覽的順序寫游記，能使表達更清楚，這是游記寫作的一個重要特點。我們把這些表示地點的詞語填寫到第1課時課中導學單活動一的游覽路線圖中去吧。

活動一：提煉信息，梳理脈絡。

1．默讀課文，圈畫出表示地點變化的關鍵詞語，理清作者游覽雙龍洞的順序，把下面的路線圖補充完整。

設計意圖

本環節圍繞本單元的語文要素進行設計，通過自讀，小組

2．我知道課文是按照（游覽的先后）順序寫的，作者游覽的路線是：路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（內洞）→出洞。

(生完成活動一，師指名答。)

生：我提煉出了“金華、羅店、洞口、外洞、孔隙、內洞”這些表示地點的詞語。

師：很好，由此可知作者的游覽路線是怎樣的呢？

互助，自我發現，了解課文是按照游覽的順序

生：路上、洞口、外洞、孔隙、內洞、出洞。(師板書：路上→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞)

師：非常好。課文是按照什么順序來寫的？

生：是按照游覽的先后順序寫的。

師：課文按照游覽順序記敘了作者由“金華→羅店→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞”這樣的一個路線。其實，文章除了這條非常明顯的瀏覽路線外，還有一條暗線。大家猜一猜這條暗線寫的是什么？給大家一個提示，請大家看第3自然段的第1句話。

生：是泉水流經的路線。

師：你是怎么想到的？

生：我發現之前我們找的表示地點變化的句子中多處提到了泉水。

師：你真是個會讀書、善發現的孩子！請同學們快速瀏覽課文，找出泉水流經的路線，用波浪線畫出來。大家先獨立完成，完成了以后可以在小組內交流、討論，稍后請組內派代表發言。(生讀畫、交流)

師：哪一組來說一說你們找到的句子？

生：我們組找到了這些句子：

?

?

?

?

?

一路迎著溪流。

入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里流出來的。

泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞。

在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。

泉水靠著右邊緩緩地流，聲音輕輕的。上源在深黑的石洞里。

寫景物的，均指向表達，為后面學生習作奠定基礎。

師：你們組找得非常完整。請同學們齊讀這些句子。(生齊讀句子)

師：這些句子與我們剛剛梳理出來的寫作者的游覽路線的句子相比，大家有沒有發現什么不同？

生：我發現游覽的路線和溪流的流向是正好相反的。

師：請同學們把溪流的路線圖補充完整，完成第1課時課中導學單活動二。(生完成活動二，師指名回答。)

生：溪流從最上源的深黑的石洞里流出來，經內洞、孔隙、外洞，流出洞口，順著山勢往下流去。(師板書：深黑的石洞→內洞→孔隙→外洞→洞口→山下)

師：說得很好。我們通過抓住描寫作者行蹤的變化的關鍵詞句，弄清楚了作者的游覽路線，這是明線。(師板書：明線)在不同的地點，作者都寫到了泉水流經的路線，這其實是課文的另一條線索，即暗線。(師板書：暗線)明暗線交織給文章增添了更多魅力，而我們只有帶著問題去探究課文時，才能發現這其中的奧妙！請同學們齊讀一遍課文。(生齊讀)

師：好，這節課我們就先上到這里，下節課我們再一起欣賞游雙龍洞過程中各處的風景。

我在整體把握課文內容的基礎上，引導學生一邊默讀一邊找出表示作者行蹤的語句，梳理出作者的游覽路線。為了突破這個教學重點，我設計了兩個教學環節：1.默讀課文，理清明線。要求學生圈畫出表示地點變化的關鍵句子，理清作者游覽雙龍洞的順序，這是明線。2.瀏覽課文，找出暗線。找出泉水流經的路線，用波浪線畫出來，結合游覽的順序圖讀一讀，想一想，發現作者寫作的暗線就是泉水流經的路線。明線與暗線結合，理清文章的脈絡，明了作者行文的思路，突破本課的教學難點。

第2課時

課型：新授

1．根據作者的游覽順序，體會作者觀察和表達的方法。

2．感受雙龍洞各處景物的特點，了解課文是如何把重點景物寫清楚的。

執行時間： 月 日 執教：

設計意圖

板塊一 溫故知新，復習導入

師：同學們，上節課我們通過抓關鍵句填寫路線圖，了解了《記金華的雙龍洞》描寫作者行蹤變化的明線和泉水流經路線的暗線。請同學們回憶上節課的內容，先完成課后習題第一題。(生做題，師板書課題。)

師：誰能根據課后習題第一題作者游覽雙龍洞的路線圖，來說說課文的主要內容？

生：課文主要寫作者一路迎著溪流，來到了雙龍洞口。從洞口進入外洞，再坐船順著狹窄的孔隙進入漆黑的內洞。最后，作者又坐著船沿原路返回并出洞。(師板書：路上→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞)

師：說得很好，哪位同學還記得泉水的流經路線又是怎樣的？

生：溪流從最上源的深黑的石洞里流出，經內洞、孔隙、外洞，流出洞口，順著山勢往下流去。

師：看來同學們都記得很牢，那么這節課，我們就一起跟隨葉圣陶爺爺的腳步，去看看他是如何將景物的特點寫清楚的。

設計意圖

借助課后習題回顧上節課的內容，同時自然引入這節課的學習。

板塊二 沿途春色，感悟匠心

師：春末的一天，作者踏上了去雙龍洞的旅途，一路上，景致不斷地映入作者的眼簾，我們也來感受一下作者眼里的山中春色吧！請同學們自由讀課文第2自然段，邊讀邊思考：作者看到了哪些景物？這些景物有什么特點？

生：作者看到了山上開滿了映山紅，油桐也開花了，山上的沙土呈粉紅色，非常美。

師：誰能用原文中的一個詞語概括景物的特點？

生：明艷。(師板書：明艷)

師：請你讀一讀這個自然段，讀出景色的明艷以及作者的欣喜之情。(生讀)

師：入山的途中不僅有上面提到的這些景物，還有溪流。誰來讀一讀課文的第3自然段？(指名讀)

師：這個自然段中，作者對溪流的描寫很有趣，你們能找出相關的句子嗎？

生：一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。

師：很好。請同學們一起看第2課時課中導學單活動一，我們一起來賞析句子。

活動一：品讀句子，趣寫變化。

一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。

1．一個“迎”字點明了作者是 逆 (逆 順)流而上。作者巧妙運用“ 寬與窄 ”“ 緩與急 ”這兩對反義詞，生動地表現了溪流 隨著山勢變化 的特點。

2．用句中加點的詞語仿寫你在生活中觀察到的某一事物的變化。

___示例：風越刮越大。樹葉隨著大風飛舞，時而向上飛，時而向下落，時而順

風翻滾，時而逆風旋轉。

師：“一路迎著溪流”，“迎”字點明了作者是順著流水還是逆著流水？

生：逆著流水。

師：你是怎么判斷出來的？

生：“迎”指迎接或向著的意思。溪流是從雙龍洞里流出來的，要游雙龍洞就必須向著溪水源頭的方向走，而只有逆著水流才能到達雙龍洞。

師：你說得很好。作者一路迎著溪流，看到的溪流是怎樣的？

生：溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急。

師：這里用四個“時而”串聯的兩對反義詞分別是？

生：“寬與窄”“緩與急”。

師：作者除了看到溪流寬窄、緩急的變化，還聽到了什么？

生：作者還聽到溪聲時時變換調子。

師：溪流為什么會時而寬，時而窄，時而緩，時而急，還時時變換調子呢？這與雙龍洞有什么關系？請同學們以小組為單位交流、討論。(生交流、討論)

師：哪個小組來給大家解答一下？

生：我們組認為可能是因為山勢的變化影響的。因為山勢不斷變化，有的地方寬，有的地方窄，有的山勢高，有的山勢低，有的平坦，有的陡峭，溪流從山上往下流，會隨著山勢的變化而時寬時窄，時緩時急，溪聲也隨之時高時低，時斷時續，不時變換著調子。而溪流是從雙龍洞中流出來的。

師：你說得很好。我們跟隨作者的腳步一路游覽，能看到隨著人在走，四周的景物也在不斷地變化。(師板書：景隨人變 抓特點)朗讀這里時要注意讀出作者怎樣的

設計意圖

閱讀教學的基本任務是教學生讀懂文章。這一板塊主要是抓住詞語“明艷”和由四個“時而”構成的句子，幫助學生體會沿途景物的特點，在這一過程中培養學生提取和分析信息的能力。

心情？

生：要讀出作者愉快、期待的心情。

師：讓我們一起來讀一讀，注意讀出作者愉快、期待的心情。(生齊讀)

師：你們能用“……時而……時而……時而……時而……”說說自己在生活中觀察到的一些事物的變化嗎？

生：月亮在云朵里穿行，時而明，時而暗，時而快，時而慢，好像在跟我們捉迷藏呢！

生：動物園里的小猴子，時而跳到假山上，時而爬到大樹上，時而向游人要吃的，時而躺在那兒懶洋洋地曬太陽，太可愛了！

師：同學們都說得很好！作者一路上欣賞著明艷的山景，聆聽著溪流歡快的調子，終于來到了雙龍洞口。下面讓我們齊讀課文第4～7自然段，一起領略雙龍洞的風采吧！

板塊三 精讀品味，學習寫法

1．學習“孔隙”。

師：讀完課文的第4～7自然段，請同學們說說在這一部分中哪一個景點讓你特別感興趣、特別難忘。

生：我最難忘的是孔隙。

師：什么是孔隙？(課件出示雙龍洞孔隙的照片)

師：由孔隙這個詞語的特點，我們可以引申聯想到雙龍洞孔隙的特點是什么呢？

生：十分狹小。(師板書：狹小)

師：請同學們默讀課文第5自然段，思考作者是怎樣寫出孔隙的狹小的，找出文中的相關語句，完成第2課時課中導學單活動二。

設計意圖

此板塊能很好地突破本課的重難點：體會作者是怎樣把孔隙的狹小和

自己的感活動二：品讀句子，體會寫法。

默讀課文第5自然段，想一想：作者是怎樣寫出孔隙的狹小的？圈畫出相關詞句。

我圈畫的句子是：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

我從 “并排仰臥”“再沒法容第三個人” 這些詞句中體會到 小船很小 ，這

受寫清楚的，學習作者通過見聞和感受把景物

句話直觀描寫 小船的小 ，突出了孔隙狹小的特點。

我發現為了突出孔隙的狹小，作者用了兩種寫作方法：第一， 直觀描寫小船的小突出孔隙的狹小 ；第二， 通過寫自己的真實感受突出孔隙的狹小 。作者將

直觀描寫 和 真實感受 相結合，突出了孔隙狹小的特點。

(生完成活動二，師指名回答。)

生：我圈畫的句子是：“怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船?！?

師：老師把這兩句話改動一下，誰來說說改動前和改動后的句子有什么不一樣？

? 怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

? 怎樣的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣的小船。

生：原句強調了“怎樣小的小船”和“是這樣小的小船”，反復強調了“小”。

師：沒錯，原句短短的兩句話里一共用了4個“小”字，就是為了突出小船的小。你還從哪兒感受到小船的小？

生：我從“并排仰臥”“再沒法容第三個人”等直觀描寫中感受到小船的小。

師：作者沒有用具體的數字寫孔隙的狹小，而是直觀描寫小船的小來表現孔隙的狹小。有同學圈畫其他句子嗎？

生：我圈畫的句子是：“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子?！?

師：你找的這兩句話描寫的是什么呢？

生：這是作者坐小船過孔隙的真實感受。

師：作者感覺怎樣？

生：作者感覺左右和上方的山石似乎都在朝他擠壓過來，一抬頭準會撞破額角，擦傷鼻子。

師：一抬頭居然會撞破額角，擦傷鼻子！這是不是因為作者在小船上沒有擺好姿勢，坐得太高了？

生：不是。

的特點寫具體的方法，做到既“授人以魚”，又“授人以漁”。

師：你來讀讀課文中的原句吧！(生讀)

師：讓我們一起來讀讀這句話。(出示課件，生齊讀。)

我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。

(師相機將課件中的詞語“后腦、肩背、臀部、腳跟”變為紅色)

師：看著這些變紅的詞語，你們有什么發現？

生：這些詞語都和身體部位有關。

師：由“從……到……到……到……沒有一處不……”這樣細致、具體的描寫中，你們感受到了什么？

生：我感受到孔隙真的很窄，很小，所以作者坐船的時候才這么“貼”著船底。

師：作者都這么貼著船底了，可還是感覺左右和上方的山石似乎都在朝他擠壓過來。假如是你們，在這樣的情況下，你們會不會動？敢不敢動？

生：不會動，也不敢動。如果我抬頭，肯定會像作者說的那樣撞破額角，擦傷鼻子的。

師：要是把肩膀稍微聳起來會怎樣？或者把腳稍微翹起來呢？要是把臀部稍微往上抬一點又會怎樣？

生：如果把肩膀稍微聳起來一定會撞到肩膀，把腳翹起來會擦破腳，把臀部稍微抬一點一定會擦傷肚皮。

師：這么看來，孔隙不僅狹小，過孔隙還很驚險呢！作者通過直觀描寫和真實感受相結合的方法，讓我們如臨其境，深刻感受到孔隙的狹小。下面讓我們齊讀課文第5自然段，細細品味這種寫法和感受。(生齊讀)

師：其實，除了上面提到的孔隙狹小的特點外，進出孔隙的方式也很特別，你們發現了嗎？請一位同學讀讀文中的句子。

生：船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。

師：這樣小的小船，進出只能靠工人在兩頭拉，這樣特別的進出方式更說明了孔隙的狹小。大約行了兩三丈的水程，終于穿過孔隙到了內洞，大家猜一猜此時作者的心情是怎樣的？

生：好輕松，終于到了內洞。

生：這段水路也不長，大約就十米吧，但卻覺得船走了好久好久。

師：這是因為作者除了按順序寫自己的觀察所得，還詳細描寫了孔隙以及坐船通過孔隙的感受，令我們感同身受，留下了深刻的印象。

2．學習其他幾處景點。

師：雙龍洞的其他幾處景點又是怎么寫的呢？請大家運用剛才學習的描寫“孔隙”這一景點的方法，看看其他幾個景點有什么特點，作者又是怎樣寫清楚的，完成第2課時課中導學單活動三。

活動三：運用寫法，自讀感悟。

雙龍洞的其他幾個景點又是怎么寫的呢？請大家運用剛才學習的描寫“孔隙”這一景點的方法，默讀第4～7自然段，在相關的詞句下畫線，完成下面的表格。

景點

洞口

外洞

孔隙

內洞

特點

寬、大

高大、寬敞

狹小

黑、奇、大

設計意圖

通過前面對第5自然段寫法的學習，讓學生自讀感悟其他景點的特點及寫法，體現了在教學過程中以學生為主體的理念。

我圈畫的句子是：走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。

我從“仿佛到了個大會堂”“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠”這些詞句中體會到 外洞高大、寬敞 。

(生完成活動三)

師：洞口有什么特點呢？你們是從哪句話體會到的？

生：洞口的特點是寬。我是從“洞口像橋洞似的，很寬”這句話中體會到的。

師：作者將洞口比作“橋洞”，形象地說明了雙龍洞的洞口是拱形的，特點是寬、大。(師板書：寬、大)那外洞又有什么特點呢？你們是從哪些詞句中體會到的呢？

生：外洞的特點是高大、寬敞。我圈畫的句子是“走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠”。我是從“仿佛到了個大會堂”“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺

得擁擠”這些描寫作者自身感受的句子中體會到的。(師板書：高大、寬敞)

師：說得很好。這句話中的“周圍是……頭上是……”表明作者是按照方位順序來介紹外洞的。這句話介紹了外洞的特點——高大、寬敞。下面讓我們走進內洞看看吧。內洞的景象是怎樣的？給作者的感受是什么？從哪些詞句可以體會到？

生：內洞很黑，我是從“一團漆黑”中體會到的。

生：我知道了內洞的景物有黃龍、青龍，還有各種各樣的石鐘乳和石筍。

生：內洞很大。我是從“內洞比外洞大得多”這句話體會到的。

師：蜿蜒在洞頂的黃龍、青龍，以及形狀變化多端、顏色各異的石鐘乳和石筍，都讓我們感受到了內洞的神奇。所以，內洞是那樣的——黑、奇、大。(師板書：黑、奇、大)搖曳的燈光，忽明忽暗，當我們置身于美麗的景象中，怎能不驚嘆大自然的神奇？其實，內洞里的景物還有很多，作者看到的只是其中的一部分。請你展開想象的翅膀，猜猜可能還有些什么？

生：還會有石凳、石椅。

生：我覺得可能會有石猴子、石象、石獅子……

師：多么神奇的畫面啊！請一位同學讀一讀表現石鐘乳和石筍形狀變化多端、顏色各異的句子。(指名讀)

師：你把我們帶到了神奇多變的內洞之中。下面請同學們齊讀課文的第4～7自然段。(生齊讀)

板塊四 拓展延伸，注重表達

師：欣賞完內洞渾然天成的奇特景觀，我們又隨作者仰臥在小船里，通過孔隙出了洞?？紫兜莫M小，給我們留下了深刻的印象。而安徽黃山的一線天，也是非常狹窄的，人走在其中，仰望天空，仿佛藍天只有一條線，所以叫“一線天”。請同學們觀察圖片并展開想象，仿照文中描寫孔隙的寫作方法，將直觀描寫和具體感受相結合，寫出一線天狹小的特點，完成第2課時課末固學單。

師：請同學們結合生活實際，觀察圖片，展開想象，誰來說一說一線天的特點？

生：一線天很窄、很陡，而且很險。

師：抓住一線天的特點，我們就可以直觀地描寫，也可以通過寫自己的感受突出一線天的特點。好了，掌握了方法，同學們自己在下面寫一寫吧。(生練寫)

師：誰能將自己寫的與大家分享一下？

生：一線天山高路陡，一條窄窄的石頭小路向上延伸，小路窄得只容得下一個人

通過。在山下抬頭看一線天，它好像是從天上垂下來的一條云梯。云梯兩側是懸崖峭壁，看得我心驚膽戰。忽然，我聽見身后有個小朋友在尖叫：“那塊大石頭好像要掉下來了?！蔽姨ь^一看，云梯的正上方最陡峭的地方有一塊碩大的山石被兩側的石壁夾著，風一吹，那塊碩大的山石好像在晃動，我的腿不禁發軟了。

師：這位同學寫得真好，不僅寫了看到的、聽到的，還寫了自己的真實感受。當我們把看到的、聽到的、感受到的寫清楚的時候，景物的特點自然就生動地展現出來了。(指名生繼續分享，師相機點評。)

師：同學們，《記金華的雙龍洞》是來自葉圣陶爺爺真實的生活經歷和內心體驗，我們若像他一樣留心生活，勤于觀察，也會從大自然中發現驚喜。其實，許多作家游歷祖國大好河山后寫出了許多優秀的名篇。課后，請大家試著用學過的方法讀一讀老舍的《趵突泉》，把你喜歡的句子抄寫下來，說一說理由。(出示第2課時課后拓學單)

師：這節課我們跟隨葉圣陶爺爺的腳步，游覽了金華的雙龍洞，感受到了孔隙的狹小和內洞的黑、奇、大，懂得了寫游記的秘訣：一是按照游覽的先后順序寫，要有條理；二是要抓住景物的特點把重點景物寫具體，給人留下深刻的印象。(師板書：重點景物寫具體)這節課就學到這里，下課。

課文中作者著墨最多的是孔隙。沒有華麗的辭藻，近乎白描的寫法，把孔隙狹小的特點描寫得十分傳神，給人身臨其境之感。所以在教學本課時，我采用“以讀為突破口，訓練學生語感”的教學方式，讓學生既能“讀進去”——讀中有思考，

又能“讀出來”——讀中有感悟。這種教學方式不僅給了學生充分的自由，讓學生變得愛讀、想讀，并帶著情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，還培養了學生的語感，使之內化為自己的語言積累。