向下扎根,才能向上生長

2023年12月27日發(作者：金恩英)

向下扎根，才能向上生長

作者： 于溟慧

來源：《教育家》 2018年第6期

基于讓孩子們能夠從小接觸優秀的傳統文化，在人一生的黃金記憶時期記誦一些堪稱瑰寶的文化精華。我校開發了一套《經典誦讀》。前半本精選了詩、詞、曲、賦、文、聯、句、經八個類別，后半本收錄了老童謠、兒童詩、經典童話、優秀詩歌、精品散文、創新佳作等。

小時候的記誦是“童子功”，愈積累愈豐富，愈豐富愈自然貫通，逐漸就積淀成一種語感了。我們所選編的內容難易與學段認知水平相匹配，在學習過程中大量地接觸，趣味地誦讀，多樣地展示，巧妙地運用，形式靈活開放，方法自由創生，積累循序漸進，學生喜聞樂見。

開發三種基本課型，各有側重。賞析型：以一組內容為主，進行主題賞析。設計形式多樣的交流，集中積累，對比提升。展示型：通過不同形式將所學所背充分展示出來，獲得自豪感，強化動力，突出容量。如《眾里尋春千百度》《千古明月同一輪》。鞏固型：反復背誦，強化記憶。包括背誦比拼、游戲活動、難點巧記、名句強化等多種形式。

低年級“ 趣味”誦讀，花樣創新。我們鼓勵孩子們在平時的誦讀中，創造自己喜歡的方式，想怎么讀就怎么讀，只要“ 熟讀成誦”，萬變不離其宗。幾年來，孩子們自己創新的方式數不勝數。如拍手歌法、加襯詞法、分聲部法、變節奏法、快板法、方言法、說唱法、念經法、復讀法、表演法、編花籃法、一網捕撈魚法、歌唱法等幾十種。孩子們在開心的玩樂嬉笑中很快就能背熟經典。

中高年級“ 網絡聯想”，溫故知新。大量的記誦，遺忘怎么辦？前面背著，后面忘了，豈不是白背了？我們創造了一種鞏固和強化方法——網絡聯想，即由一個點，向外圍生發若干點，點點相連，構成網絡。有限聯想：同字聯想、同內容聯想、同作者聯想。無限聯想：從給定內容開始，調取積累，快速不重復聯想。有一人聯想、開火車聯想、雙方PK聯想等。如從“ 鯉魚跳龍門”開始，由“ 魚”想到了“ 江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間”；由“ 葉”想到了“ 葉葉心心，舒卷有余情”；由“ 心”想到了“ 捧著一顆心來，不帶半根草去”……如此鏈接、展開，編織一張“ 大網”。我校最高紀錄，一人當眾聯想曾創造九十六句的紀錄。這種方式在每天的語文課前三分鐘都在進行著。在織網的過程中，不斷再現內容有利復習鞏固，不斷快速調取儲備便于說與寫。

學習吟誦歌訣，依字行腔。吟誦，是對漢語詩文的傳統誦讀方式。我校開設吟誦實驗班，用這種方法，不僅記得牢，而且理解得深。對于小學生而言，吟誦不僅僅是一種方式，更重要的是一種傳承，一種敬重、一種親近、一種熏陶。

“ 凡寫必引”要求，讀寫聯手。我校提出四年級以上學生的作文要做到“ 凡寫必引”，把我們記誦的名句箴言有機地引用到自己的作文中，畫龍點睛，錦上添花，由積累到運用，由吸納到釋放，孩子們“ 不求甚解”地記誦卻帶來“ 其義自見”的成功。如四年級豆玥儀同學在《花樣老師》中這樣寫道：古人云“ 落花不是無情物，化作春泥更護花”，正是因為有了這樣如花樣的老師，我們五十七棵小苗才能更加茁壯地成長，“ 桃李不言，下自成蹊”，我們也要像劉老師般，做個內外兼修、德才兼備的花樣少年。

“閱讀存折”小舉措，廣泛閱讀大文章。“走過四季書為侶”，“ 讓讀書成為習慣”，我們開辟“午間靜悄悄讀書時間”，每天中午到校后二十分鐘，拿出自己喜愛的課外書，靜悄悄地讀，做到精讀有所摘記，略讀有所統計。