實驗心理學(整理版)

2023年12月28日發(作者：植樹問題)

一、名詞解釋（4個）

1．自變量：即刺激變量，它是由主試選擇、控制的變量，它決定著行為或心理的變化。（實驗者操縱的，對被試的反應產生影響的變量）具有刺激特點、環境特點、被試特點、暫時被試差別四種類型。

2．額外變量：不準備研究而對被試反應產生影響的變量，使實驗結果發生混淆的主要根源。可以通過排除、恒定、匹配、隨機、抵消、統計等進行控制。

3．變量混淆：應該控制的變量沒有控制好，那么它就會造成因變量的變化。在這種情況下，研究者選定的自變量與一些未控制好的因素共同造成了因變量的變化。混淆的結果是額外變量就是潛在的自變量。

4．主效應：指由一個自變量的不同水平引起的因變量變化，多出現在多因素試驗設計中。

5．交互效應：（指一個自變量對因變量的作用受其他自變量的影響情況。） 當一個因素（自變量）對因變量影響的大小因其他因素的水平或安排的不同而有所不同時所產生的交互作用影響因變量的結果。

6． 嵌套設計：指在實驗設計中一個自變量的每個水平僅與另一個自變量的某個水平相結合。

7．真實驗設計：是在各種設計方法中要求控制條件最嚴密、操縱自變量最有效和測定記錄因變量最準確的一種。為了達到這些目標，常常需要將這類研究置于實驗室條件下進行，也稱為實驗室研究設計。（張一中，1998）

8． 隨機區組設計：將控制的額外變量分為幾個組，組內同質，每一區組接受全部實驗處理，同一區組內被試按設計要求隨機地接受處理的實驗設計。目的是對某些特殊額外變量進行控制，使處理效應的估計更加精確。

9．拉丁方設計：拉丁方設計又叫輪換設計，即讓各組被試都接受不同的處理，對實驗處理的順序和實驗時間的順序采用了輪換的方法。

10．被試內設計：被試內設計是指每個或每組被試接受所有自變量水平的實驗處理的真實驗設計，又稱“重復測量設計”。

11．被試間設計：指要求每個被試（組）只接受一個自變量水平的處理，對另一被試（組）進行另一種自變量水平處理的實驗設計。這種設計的特點是，比較在不同被試之間進行，因此，這種設計又稱為組間設計。

12．混合實驗設計：既包含非重復測量的變量（被試間因素），又包括重復測量的因素（被試內因素）的實驗設計。

13．反應時：反應時間是指從刺激的呈現到反應的開始之間的時距。刺激的呈現引起一種過程的開始，此過程在機體內部的進行是潛伏的，直至此過程到達肌肉這一效應器時，才產生一種外顯的、對環境的效應為止。因而，反應時間往往也被稱為“反應的潛伏期”。在反應的潛伏期中包含著感覺器官、大腦加工、神經傳入傳出所需的時間以及肌肉效應器反應所需的時間，其中大腦加工所消耗的時間最多。

二、效應的處理（簡答4個）

1．實驗者效應：（羅森塔爾效應）實驗者為搜集能證明其假設的實驗結果，在實驗過程中有意無意地通過不同的表情、動作、語言將預期的要求暗示給被試(人或動物)，造成一種引起實驗結果有利于證明原假設的效應，即稱為實驗者效應。

2．被試效應：（霍桑效應、被試者效應）由于受到額外的關注而引起績效或努力上升的情況我們稱之為“霍桑效應。也可以是，由于實驗對象對其被試身份的認知及態度而產生有意識的變化。

（處理）

（1）采用雙盲實驗法，讓主試和被試都不知道自己是在做實驗。

（2）另外一種方法是“霍桑控制”, 也就是增加一個霍桑控制組, 設計如下: 在該實驗中兒

童(或班級或學校)被任意分配到3種條件或3個組中的任何一組。組1是無處理控制組, 課程沒有變化。組2是霍桑控制組, 課程引入了變化, 但不包括假定影響兒童學習的特殊變化。組3是實驗一程序組, 包括那些假定影響兒童學習的特殊變化。這樣, 如果在數據處理時發現出現了實驗效果, 研究就可以區分出兒童所產生的預期變化是由什么因素。

3．天花板效應：當要求被試完成的任務過于容易，所有不同水平(數量)的自變量都獲得很好的結果，并且沒有什么差別時，我們就說實驗中出現了高限效應。

4．地板效應：當要求被試完成的任務過于困難，所有不同水平的自變量都獲得很差的結果，并且沒有什么差別時，我們就說實驗中出現了低限效應。

（處理）

天花板和地板效應都阻礙了因變量對自變量效果的準確反映，在選擇反應指標時應努力避免。通常的方法是：嘗試著先通過實驗設計去避免極端的反應，然后再試著通過測試少量的先期被試來考察他們對任務操作的反應情況。如果被試的反應接近指標量程的頂端或底端 ，那么實驗任務就需修正。例如，在一個記憶實驗中如果記憶成績太好，那就可以增加呈現的材料以降低作業水平。與此相似，如果被試完成得太糟糕，幾乎記不住任何東西，那

么就要通過減少識記材料、放慢呈現速度等方法使任務變得容易些。

5．安慰劑效應：這一現象最初是在醫學研究中發現的。在對病人進行某一種藥物處理后，病人就報告病情有所好轉，但這種藥并不能醫治病人的病，如告知某病人注射的是葡萄糖 ,

病人反映精神好些了，其實注射的只是蒸餾水。這是由于病人的自我暗示的心理作用產生的一種效應。安慰劑效應在心理學實驗中作為一種被試變量出現往往會影響實驗的真實結果。

（處理）

控制安慰劑效應的方法是建立一個安慰劑控制組。還可采用“盲被試 ”，使被試不知道自己在做實驗，就能避免被試因心理上的原因而使反應改變。另外一種更為有效的控制需要特征和實驗者效應的研究方法稱作雙盲實驗, 即被試和觀察者都不了解各個實驗組接受的實驗條件。

6．順序效應：系列位置效應是指識記一系列項目時，項目在系列中的位置對記憶效果的影響。它表現為，在自己回憶時，系列的開始部分和末尾部分的項目的記憶效果好 (首因效應和近因效應 ) ，而中間部分項目的記憶效果差。

（處理）

1) 隨機原則：即運用“隨機數字表”實現隨機化；運用“隨機排列表”實現隨機化；運用計算機產生“偽隨機數”實現隨機化。 運用統計學知識設計自己的實驗，減少外在因素和人為因素的干擾。

2) 對照原則：空白對照組的設立——只有通過對照的設立研究者才能清楚地看出實驗因素在當中所起的作用。

3) 重復原則：所謂重復原則，就是在相同實驗條件下必須做多次獨立重復實驗。一般認為重復5次以上的實驗才具有較高的可信度。

4) 平衡原則：在實驗設計的過程中要注意時間上的分配，只有在時間上分配好了，才不會出現一段時間特別忙而一段時間特別閑的情況，如拉丁方設計。

7．練習效應：有不少研究發現，應試者參加相同或重復的測驗，會由于練習效應而使測驗成績提高。

三、變量識別（4個）

1.自變量：實驗者操縱的、對被試的反應產生影響的變量

2.因變量：由自變量引起的被試的特定反應

3.中介變量：在刺激和反應之間起中介作用的變量

4.額外變量：不準備研究而對被試反應產生影響的變量

練習一：汽車制造者想知道剎車燈多亮可最大程度地減少后面司機意識到前方正在停車的時間。實驗就是回答這一問題。對變量命名。

自變量(被操縱變量)：剎車燈的亮度

因變量(被觀察變量)：剎車燈亮到尾隨車司機踩剎車踏板之間的時間

控制變量(恒定變量)：剎車燈顏色、剎車板的形狀、剎車所需力氣、額外照明度等

練習二：訓練鴿子綠燈亮時啄鍵、紅燈亮時停止。對作出正確反應的鴿子給予玉米的獎勵。對變量命名。

自變量：燈的顏色(紅或綠)

因變量：啄鍵次數

控制變量：食物剝奪時間、鍵的大小、紅燈綠燈的強度等

練習三：社會心理學家做了一個實驗，為了發現當六個人擠在一個電話亭里時是男人還是女人感到更不舒服。請對變量命名。

自變量：參與者性別

因變量：被試不舒服的程度

控制變量：電話亭的大小、擠在電話亭的人數(6)、被試的身材等

四、實驗設計評價（3-4個）

(一)評價標準

1．恰當地解決研究者所要解決的問題，即實驗設計必須與研究問題匹配；

2．有較好的“內在效度”，即能夠有效地控制無關變量使反應變量的變化完全由自變量決定；

3．實驗結果應具有一定的科學性、普遍性，能夠推論到其他被試或其他情境，即有較高的“外在效度”。

(二)影響因素：

1影響內在效度的因素

1．選擇：在無前測的不等組實驗中，由于沒有采用隨機取樣和隨機分配的方法，他們在各方面的情況并不相等，在二者起點不同的情況下比較結果，顯然是沒有意義的。

2．歷史：指自變量以外的因素（它不是重大的歷史事件，雖然它可能是）。

3．成熟：在心理實驗過程中隨著時間的推移被試會“自然發展”，其身心的進步也許僅是由于自然成熟造成而不是實驗因素（實驗處理）帶來的，這就會降低周期較長的單組心理實驗的設計效度。

4．前測遷移：實驗開始時的前測，可能導致被試熟悉測驗的內容和解題思路，從而適應測驗，表現出一種“測驗智慧”。若只選取一組被試，前測、后測用同一套智力量表，這樣就不可避免地使后測成績高于前測成績。

5．測試工具影響：是指兩次測驗使用的測量工具不同或施測發生了改變，或所用的工具不穩定等，造成因變量的改變，并不是自變量有作用。

6．統計回歸：指極端分數向平均數移動。

7．實驗對象流失：如果是一項長期的實驗，有些被試可能中途退出實驗，使樣本難以代表原來的樣本，因而降低了內在效度。

8．選擇和成熟的交互影響：在不等組實驗中，由于被試的年齡不同，心理發展速度也有差異，致使被試成績不同。如某語言學習實驗，實驗被試正處于語言發展的關鍵期，控制組被試則已過關鍵期，這樣實驗結果中顯然包含選擇與成熟的交互作用。

9．期望效應：如果實驗者或被試在實驗中期望某種結果，他們的行為就可能受這種期望的影響。是期望而不是自變量造成了所觀察到的結果就叫期望效應。

2影響外在效度的因素

1.測驗的反作用效果（前測試驗設計降低實驗者本身的特點。）

2.選擇偏差與實驗變量的交互效應（抽樣失誤，被試選擇具有某種相類似的特征，且該種特征會對實驗結果帶來消極或者積極的影響。）

3.實驗安排的反作用效應（霍桑效應或安慰劑效應的影響）

4.重復實驗處理干擾（練習效應和疲勞效應引起的）

5．實驗環境的人為性：實驗是在控制條件下進行的，實驗環境的人為性可能使某些實驗結果難以用來解釋日常生活的行為現象。

6．測量工具的局限性：實驗者對于自變量和因變量的操作定義往往是以所用的測量工具的測量結果加以考慮的。

(三)評價模型：

1.判定該實驗設計屬于哪一類實驗并簡述實驗模式。

2.根據評價標準列舉優缺點。

(四)實例分析：

1．一個研究者想要確定饑餓是否會影響貓的攻擊性。以10只貓為被試，主試將他們關在不同的籠子里，并對他們進行不同時間間隔的食物剝奪。兩周后，貓的體重降為正常體重的80%。主試將2只貓放在一起15分鐘，觀察是否有攻擊行為或打架發生。所有情況下，貓都表現出一定的威脅狀態，大多數情況下出現了打架行為。研究者得出結論，饑餓可以增加貓的攻擊性。

解答：自變量--貓的饑餓程度；因變量--攻擊行為的多少。

該實驗中只觀察了自變量的單一水平，沒有使用對照組，不能確定攻擊行為是否比不饑餓時增加。

修改：采用不進行饑餓處理的貓作為對照組，觀察兩組攻擊行為數量，檢驗差異是否顯著。

2．一位心理學家想調查大學生失敗的原因。她選取兩組學生，一組曾經考試不及格，另一組成績優異。他對兩組學生進行自尊測驗。結果發現，考試不及格組的自尊低于成績優異組。她認為，低自尊是造成大學生失敗的原因之一，并進一步提出低自尊的人很可能成功期望低，在大學里表現出抵抗行為，最終導致失敗。

解答：自變量--考試成績優異/不及格；因變量--自尊測驗分數。

可能存在的問題是，即使實驗得出不及格組與優異組被試的自尊分數差異顯著，也不一定說明自變量與因變量之間孰因孰果的關系。也可能是由于考試不及格導致自尊下降。

3．為了測驗在學習簡單任務時，高驅力的被試要比低驅力的被試學習速度快，心理學家設計了一個實驗。他們進一步提出在學習復雜任務時會得到相反的結果--低驅力的被試學習速度更快。實驗者對驅力的操作定義是每一個被試在外顯焦慮量表上的得分（MAS）。實驗選擇20名高焦慮（高驅力）被試，20名低焦慮（低驅力）被試，要求他們學習一項復雜任務，結果低驅力組速度快于高驅力組，于是實驗者認為結論證實了假設。

解答：自變量--1）焦慮水平（驅力水平），高/低，2）學習任務，難/易；因變量--學習速度。可能存在的問題是，

本實驗只檢驗了2種自變量結合4種情況中的2種，不能充分證實所提出的假設。

修改：采用2*2設計，即將20名高焦慮隨機分配到難易兩種任務中，每組10名，20名低焦慮被試也隨機分配到難易2種任務中，每組10名；

焦慮水平 高 低

任務 難 S1~S10 S21~S30

難度 易 S11~S20 S31~S40

另外，若要得出倒U型曲線的數據，應該采用3*3或者更多水平的實驗設計。

4．一名統計學教師想要比較兩種引導統計學的教學方法。一種方法主要講授統計背后的理

論(理論教學法)，另一種方法主要教給學生各種統計測驗，并在使用測驗的過程中進行講解(食譜教學法)。這名教師發現管理工程學院在所有的引導統計學課堂教學上都是使用理論教學法；州立師范大學在他們的課堂上都是使用食譜教學法。期末時這名教師對兩組班級實施標準化統計測試，結果表明理論教學法的班級成績明顯優于食譜教學法的班級。這名教師得出的結論是理論教學法是一個更好的教學方法，它應該被統計學老師所采用。

解答：自變量——1）理論教學法/食譜教學法；2）管理工程學院班級/州立師范大學班級，因變量——標準化統計設計測試的班級成績。

該設計的控制組情況與實驗組情況并不一致，因此成為了一個影響因變量的因素，無法得出是否由于教學法的影響而使得測試成績不同的結論。

修改：在同一所學校的情況基本相同的兩個班級采用不同的教學法。

6.一名心理學家認為組員能夠彼此增進了解時，這個組的生產率就會上升，在某一點之后便開始慢慢下降。這個下降的“蜜月完結期”效應就是組員不再相敬如賓，開始勾心斗角的轉折點。為了檢驗這個理論，這名心理學家集合了一個陌生群體并讓他們完成一系列的作業，這是五個各需要35分鐘才能完成的作業。他在各作業之間安排了5分鐘的相處時間。結果表明這個組的生產率一直上升，直到在完成第五個任務的時候，成績出現了明顯的下降。他認為他的理論就是證明這個現象的基礎。

五、實驗設計（2個）

1.自變量的定義

自變量，又稱獨立變量或刺激變量，是指由實驗者操縱控制并且能產生所要研究的心理現象的因素或因素的組合。

2.因變量的定義

因變量（Dependent Variable），又稱依變量或反應變量，是指由自變的變化而引起的行為上的變化，是研究者力圖測量、記錄的行為指標。

3.因變量必備的性質

（1）有效性：即指標充分代表當時的心理現象或過程的程度，也稱為效度。

（2）客觀性：即指標是客觀存在的，是可以通過一定的方法觀察到的。

（3）數量化：反應變量的指標應該是能數量化的。這是進行統計分析的前提。

（一）實驗設計的基本過程

1．研究問題的提出和假說的形成

1) 研究問題的三個特征：可用客觀方法檢驗；旨在探索兩個或多個變量之間的關系；提出的問題是可行的。

2) 假說的三個特征：由問題轉化而來以明確的方式表達；是對兩個或多個變量關系的預測；假說是可檢驗或證偽的。

2．實驗變量的識別與安排

1) 自變量的識別與安排（識別、操作化、呈現）

2) 因變量的識別與安排（識別、確定反應指標、測量）

3) 額外變量的識別及控制（找出來源、進行控制）

3．實驗設計模式選擇與安排

1) 根據實驗控制的嚴格程度

真實驗設計、準實驗設計、非實驗設計

2) 根據控制無關變異的方法

完全隨機設計、隨機區組設計、拉丁方設計

3) 根據操縱因素的多少

單因素設計、多因素設計

4) 根據被試接受處理的情況

被試間、被試內、混合實驗設計

（二）幾種基本實驗設計的特點及數據分析

真實驗設計

真實驗設計的具體分類:

根據統計檢驗力：*(是三種最基本的實驗設計方法，它們可以組合成各種復雜的實驗設計。它們的區別在于控制無關變量的方法。分別采用隨機化方法、區組技術、雙重區組技術控制無關變量的影響。實驗結果的檢驗精度逐級提高)

①完全隨機設計：*(采用完全隨機化的方法將同質的受試對象分配到各處理組,然后觀察各組的實驗效應。

完全隨機設計也叫組間設計，被試被分成若干組，每組分別接受一種實驗處理，有幾種實驗處理被試也相應的被分為幾組，各實驗組的被試之間相互獨立，因而又叫“獨立組”設計。)

②隨機區組設計 ：*(隨機區組設計，亦稱完全隨機區組設計。這種設計的特點是根據“局部控制”的原則，將試驗地按肥力程度劃分為等于重復次數的區組，一區組安排一重復，區組內各處理都獨立的隨機排列。這是隨機排列設計中最常用而最基本的設計。)

③拉丁方設計：(要求重復次數和處理次數相等，縱橫雙向均構成區組，各小區方陣排列，每一處理在每行或每列僅出現一次，是田間試驗中隨機區組排列的特殊形式。)

根據實驗中自變量的數量：

①單因素實驗設計：實驗中只有一個自變量，被試接受這個自變量的不同水平的實驗處理的設計

②多因素實驗設計：實驗中有多個自變量，被試接受幾個自變量水平的結合的實驗處理。能探討較復雜的因果關系，如交互作用，代表實驗設計發展的趨勢。

根據被試分派程序：

①被試內設計：*(是重復測量設計的一種形式，由一個被試（而不是一組同質被試）接受所有的自變量水平或自變量水平的結合的設計。實驗中的自變量叫做被試內變量。這種設計能把被試帶來的無關變異減到最小的程度。但其使用的前提是，先施測給被試的實驗處理對后實施實驗處理沒有長期影響。)

②被試間設計：是指實驗中每個被試只接受一種自變量水平或自變量水平的結合，完全隨機、隨機區組和拉丁方設計都屬于被試間設計。實驗中的自變量叫做被試間變量。)

③混合設計：*(是指在一個實驗設計中既有被試內自變量，又有被試間自變量的設計，是重復測量設計的一種復雜形式，是一種最有實用價值的實驗設計。)

1． 完全隨機化設計

指用隨機化的方法將被試隨機分為幾組，然后依照試驗的目的對各組被試實施不同的處理。

2． 多因素試驗設計

多因素實驗設計是指在實驗中包括兩個或以上因素（自變量），并且每個因素都有兩個或以上的水平，各因素的各個水平相互結合，構成多種組合處理的一中實驗設計，又稱為完全隨機析因分析。可考察各個自變量的主效應、交互作用和簡單效應。

3． 隨機化區組設計

將控制的額外變量分為幾個組，組內同質，每一區組接受全部實驗處理，同一區組內被試按設計要求隨機地接受處理的實驗設計。目的是對某些特殊額外變量進行控制，使處理效應的估計更加精確。

準實驗設計

1． 單組準實驗設計

（1） 時間序列設計

指對一組被試或個體進行一系列周期性測試，并在測試的時間序列中引進實驗處理（X），然后觀測引進實驗處理后的一系列測量結果，并與引進實驗處理前的一系列測量結果相比較，研究實驗處理前后結果的變化趨勢，從而推斷實驗處理是否產生效果。

模式：O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8

（2） 相等時間樣本設計

在心理研究中，與選擇兩等價樣本組（實驗組和控制組）相對應，當只有一組被試時，常使用兩相等的時間樣本，在其中的一個時間樣本中不出現實驗變量，而采用常規安排X0。

模式： X1O1 X0O2 X1O3 X0O4

其中O1，O3表示接受實驗處理（X1）后的測驗結果，O2，O4表示接受常規安排（X0）后的測驗結果。該設計被廣泛應用于研究學生學習中，它早期的典型應用是研究不同條件下學生學習效應。采用在沒有控制組的情況下，對兩種實驗條件（變量）進行比較的方法，即對X1，X0產生的效應進行比較。

2． 多組準實驗設計

為使實驗結果盡量少受無關因素干擾，使實驗結果具有較高的可靠性，在條件允許下應該擦用多組實驗設計。

（1） 不相等實驗組控制組前后側設計

設計特點：研究者不能按照隨機化原則和等組法來選擇對等組，有時也不能隨機安排哪一個為實驗組，哪個為控制組。

模式： O1 X O2

················································

O3 O4

接受實驗處理的是實驗組，未接受的是對照組。對兩組進行前后側，以便于對照比較。虛線表示不能隨機選擇和部署兩組，并且兩組也可能不對等。在該設計中，實驗者通過前側可以取得兩組基本等價或存在某種差異的指標，以提供固定整組在控制機體變量和因變量方面的最初數據，作為在兩整組之間開始進行比較的基礎。

（2） 不相等實驗組控制組前側后側時間序列設計

指在單組時間序列和不相等實驗組控制組前后側設計的基礎上，組合而成的一種多組準實驗設計。

模式： O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8

·············································································

O9 O10

O11 O12 O13 O14 O15 O16

X表示對實驗組給予處理；虛線表示兩組為固定整組；O1 O2 O3 O4表示實驗組在處理前的一系列觀測成績；O9 O10

O11 O12表示在對實驗組進行一系列觀察的同時，對控制組觀察所得的一系列觀測成績；O5 O6 O7 O8表示實驗組在接受處理后的一系列觀察成績，O13 O14 O15 O16表示在對實驗組進行一系列后測的同時，對控制組觀察所得的一系列觀測成績。

3． 平衡設計（拉丁方實驗設計）

又叫輪換設計，即讓各組被試都接受不同的處理，對實驗處理的順序和實驗時間的順序采用了輪換的方法。

一項研究要考察不同物體對個體重量判斷的影響，但由于考慮到前一次判斷可能對后一次判斷產生影響，研究者決定要平衡每一種物體呈現的順序。實驗準備了三種物體（A、B、C），代表自變量的三個水平；被試對物體重量估計的準確性為因變量。在實驗時，研究者將三個物體的呈現順序分為三種：ABC、BCA、CAB，然后將15名被試隨機分為三組，每個組的被試對三種物體都要估計其重量。

被試者 實驗順序

B1 B2 B3 B4

C1 X1 X2 X3 X4

C2 X2 X4 X1 X3

C3 X3 X1 X4 X2

C4 X4 X3 X2 X1

統計方法 拉丁方的方差分析

非實驗設計

1． 單組后測設計

只有一個實驗組，而對實驗只給予一詞實驗處理，然后通過測量得到一個后測成績。

模式： X O

其中，X是研究者操縱或某種未知因素的處理，O是研究者操縱自變量引起的結果或研究者觀察到的結果。

2． 單組前測后測設計

是對單組后測的一種改進。

模式： O1 X O2

3． 固定組比較設計

采用實驗組和控制組兩組被試，但因這兩組被試在實驗處理前就已經形成，故它不能使用隨機化原則來選擇被試。

模式： X O1

·····························

O2

4． 時候回溯設計

指所研究的對象已經發生過的事。在研究過程中，研究者不需要設計實驗處理或操縱自變量，只需通過觀察存在的條件或者事實，將這種已自然發生的處理或自變量與某種結果或因變量聯系起來加以分析，從中發現某種可能的簡單關系。

模式： X O

這里的X 表示該設計的自變量或實驗處理，是研究者不能操縱或改變的，O是實驗者觀察到的結果。

附錄：區組隨機設計實例

將控制的額外變量分為幾個組，組內同質，每一區組接受全部實驗處理。對某些特殊額外變量進行控制，使處理效應的估計更加精確。

一項研究想考察生字密度對學生閱讀成績的影響。已有研究發現學生的智力水平也可能影響閱讀成績。不過研究者發現所選取的被試的智力水平分布有極端化趨勢，隨機處理可能無法完全克服智力水平的影響，因此準備把智力作為額外變量進行單獨控制。在實驗前，研究者首先對32名被試進行智力測驗，并按智力測驗分數將被試分為8個區組，然后在每個區組內將4名同質性被試隨機分配到4種生字密度的閱讀中。

1．單因素區組隨機設計

區組 實驗處理 區組平均

X1 X2 X3 X4

1 O11 O12 O13 O14 O1

2 O21 O22 O23 O24 O2

3 O31 O32 O33 O34 O3

4 O41 O42 O43 O44 O4

處理平均 O.1 O.2 O.3 O.4

統計分析 隨機化區組方差分析

2．多因素區組隨機設計

區組 實驗處理 區組平均

a1b1 a1b2 a2b1 a2b2

1 O11 O12 O13 O14 O1

2 O21 O22 O23 O24 O2

3 O31 O32 O33 O34 O3

4 O41 O42 O43 O44 O4

處理平均 O.1 O.2 O.3 O.4

統計分析 隨機化區組方差分析

松開的記憶，飄落的莫名的塵埃，像起伏的微風，拂過腦海，留下一份情愁。一條街，沒有那些人，那些身影，卻能來回徘徊穿梭。街，行走時，縱然漫長，漫長，有時只為聽一顆流動的心的囈語。沉默，倔強，回望，忘記，記住，一切像斷了的弦，有時希望生活簡單就好，有時卻又莫名的頹廢其中。

有些路，只能一個人走；有些事，只能一個人去經歷。粗讀加繆、薩特的存在主義，它告訴我，人就是非理性的存在。光禿禿的枝椏、清寂的清晨、流動的陽光，飄落于心，或快意，或寂寥，映照心境，然而，有時卻只屬于那一刻。總之，一切只是心情。

人生的畫面一幅幅地剪輯，最后拼湊出的是一張五彩斑斕的水彩畫，有艷麗的火紅色，凝重的墨黑以及一抹憂郁的天藍色。人的記憶很奇特，那些曾經的過往，就像一幅幅的背景圖，只有一個瞬間，卻沒有以前或以后。比如，只能記得某個瞬間的微笑，只能在記憶的痕跡尋覓某時刻騎著單車穿過路口拐角的瞬間，卻都不知曉為何微笑，為何穿過街角。

一切，有時荒誕得像一場莫名情景劇。然而，這就是生活。

曾經的夢，曾經的痛，曾經的歌，曾經的熱情相擁，曾經的璀璨星空。

也許，多年以后，再也見不到的那些人，和著記憶的碎片飄蕩而來，曾經伴著我們走過春華秋實。天空蔚藍，杜鵑紛飛，飛過季節，曾經萍水相逢，歡聚一堂，驀然回首，唯歌聲飄留。讓人憶起《米拉波橋》里的詩句：夜幕降臨，鐘聲悠悠，時光已逝，唯我獨留。

一切，有時荒誕得像一場莫名情景劇。然而，這就是生活。

曾經的夢，曾經的痛，曾經的歌，曾經的熱情相擁，曾經的璀璨星空。

也許，多年以后，再也見不到的那些人，和著記憶的碎片飄蕩而來，曾經伴著我們走過春華秋實。天空蔚藍，杜鵑紛飛，飛過季節，曾經萍水相逢，歡聚一堂，驀然回首，唯歌聲飄留。讓人憶起《米拉波橋》里的詩句：夜幕降臨，鐘聲悠悠，時光已逝，唯我獨留。

人在天涯，綿綿的思緒隨著微風飄浮，從布滿礁石的心靈海灘上穿過千山萬水，來到游蕩的身軀里，刻下一篇篇箋章。而這，或許在多年以后，當再次翻動時，原以為什么都已改變，