《俗世奇人》整本書閱讀課教學設計

2023年12月28日發(作者：五一禮品)

《俗世奇人》整本書教學設計

教學目標：

1、引導學生借助序言，抓住關鍵詞句，回顧整本書主要內容

2、運用序言概括法試著概括一本書的主要內容

3、聚焦故事中奇人的“奇”，體味市井小人物活法之傳奇。

教學重點：引導學生借助序言，抓住關鍵詞句，回顧整本書主要內容，運用序言概括法試著概括整本書的主要內容

教學難點：聚焦故事中奇人的“奇”，體味市井小人物活法之傳奇。

一、導入

1、讀片段猜奇人，勾連故知

師：同學們，馮驥才先生的《俗世奇人》，大家都看完了，老師先來考考同學們，下面的這些句子描寫的是誰，你能猜得到嗎？

①身穿一身黑，不粘一白點。——（ 刷子李 ）

②有一特別的能耐——賣家產?！?蔡二少爺 ）

③賣茶湯高手，細白精朗，口才好，專管外場照應?！?好嘴楊巴 ）

④鞋底取泥巴，捏出一泥人?！? 泥人張 ）

⑤人高馬大，手大腳大嘴大耳朵大，專攻垂釣?！?大回 ）

教師總結：簡單幾筆，就將人物的特點寫了出來，難怪奇人們的樣子，深深印在我們腦子里。

【設計意圖：激發學生的興趣，通過猜人物的游戲回顧書中的人物形象，學生對整本書的有了一個回顧。出示人物的特點來猜人物的方法，可以為下面學生品讀奇人的奇特之處做鋪墊?！?

二、走近傳奇故事，感受“奇人妙事”

1、找奇人之“奇”

師：看看書名，你怎么理解“俗世”？為什么又稱他們為“奇人”？走進這本書，找找看這群奇人身上，最奇特之處是什么？（學生打開桌前抽的人物姓名條）

師：你抽到的是哪位奇人？他身上最奇特之處是什么？

生回答刷子李、張大力、華大夫——師：擁有這樣的絕活，可以說他技藝奇特；

生回答酒婆、蔡二少爺、小達子、大回——師：發生在他身上的故事太奇特了，可以說是經歷奇特；

生回答：李金鏊、楊巴、蘇七塊——師：性格奇特

學生回答時，教師相機總結技藝奇特、經歷奇特、性格奇特，學生寫在紙上貼在板書上。然后根據學生回答的奇人之奇，將奇人的姓名貼在不同奇特之處的相應類別下。

技藝奇特：刷子李、張大力、認牙、泥人張

經歷奇特：蔡二少爺、絕盜、劉道員出殯、酒婆、死鳥、馮五爺、藍眼、小達子、大回、青云樓主、背頭楊

性格奇特：好嘴楊巴、小楊月樓義結李金鏊、蘇七塊

師總結：正如馮驥才先生在一次采訪中說道：“奇”就是非同尋常，底線是意想不到，上限是匪夷所思。何謂奇人？就是在我們的生活之中，或者身懷絕技，或者他待人接物、做事做人讓人意想不到。

【設計意圖：學生邊找邊讀邊品味，通過找出描寫奇人奇特的句子來概括出奇特之處是什么。師通過提問，引導學生再次走進書中，概括提煉出奇人的奇特之處，對整本書中奇人的奇特進行分類歸納，學生能夠整體把握整本書的內容?！?

2、悟奇人之“奇”

師：《俗世奇人》中，一個個妙趣橫生的故事下，是一個個個性十足、空前絕后的市井小人物，為什么他們能活得如此亮堂，把人生過成了一種傳奇？

出示PPT，指名讀：

"碼頭上的人，全是硬碰硬。手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊待著。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的—種活法?！?

師：你對“活法”是怎么理解的？結合書中的奇人妙事說一說你的看法。

生：有手藝有能力，就能有一席之地；有生活的智慧，如楊巴靠機智解決了危機

師：其實，“活法”就是生存之道，如泥人張、刷子李靠手藝吃飯；“活法”也是處世的智慧，如小楊月樓和李金鏊，朋友有難出手相幫，既解決了困難又加深了情誼，多一個朋友就多一個門路。

師出示作品封底，指名讀：

"碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空前絕后的人物，但都是俗世俗人；

“小說里的人，不奇傳不成，一奇就演出各種匪夷所思的事情，卻全是真人真事?！?

師總結：在碼頭上討生活，雖有艱難，世道也多有不公之處，但是這些市井小人物卻都能憑借著過硬的本事和能耐生存了下來，過出了一種平凡世界里熱氣騰騰的生活。稱他們為“俗世奇人”真是再恰當不過了。

【設計意圖：引導學生抓住本書的封底及書中的關鍵句，創設情境，讓學生理解天津衛碼頭上討生活的時代背景，抓“活法”，體會小人物的傳奇其實就是生存之道、處世智慧?！?

三、借助序言概括法，回顧整本書內容

師：那么《俗世奇人》這本書講了什么？

預設學生回答不具體、不完整。

師：這些故事發生在哪里？這一個個的人物身上發生的故事，可以用哪些詞來概括呢？同學們打開書，翻到序言部分，請一個同學來讀一讀。

生讀。師關注學生讀中錯字：迥然相異、血氣剛烈、夥。

師：你從序言中發現了什么？

預設：生：故事發生的地點在天津衛；作者用奇人妙事、聞所未聞來概括了書中的奇人故事。師相機評價：你找到了關鍵句、關鍵詞語。

師：結合序言和同學們的發現，誰再來說一說這本書的主要內容？

生再概括。師：這次你抓住了故事發生的地點，抓住了奇人妙事這個詞概括了眾多人物身上發生的故事。地點+人物+情節，就是這本書的主要內容了。

師：同學們，通過讀序言、找關鍵詞句，你發現了什么？

生：序言中，有本書的主要內容的介紹。

師：是啊，看來關注一本書的序言，是一個讀書的好方法。（師相機介紹序，出示PPT）

【設計意圖：引導學生關注序言部分，引出通過序言概括整本書的內容的方法。學生初步掌握序言概括法】

三、讀序言概括一本書的主要內容

師出示《綠山墻的安妮》，問：這本書，哪些同學讀過？

師：讀的同學不多，那咱們就來試試，通過讀序言，你發現了什么？

生：人物有：安妮、馬修和瑪瑞拉兄妹；

故事情節：馬修和瑪瑞拉兄妹收養安妮；自尊自強的安妮，在不懈努力之下，讓馬修兄妹和師長們都喜歡上了她，還認識了新朋友；馬修去世后瑪瑞拉失明，安妮留下來照顧瑪瑞拉，成為一名老師。

師出示書中相應章節部分內容：

①安妮的身世部分。生讀，師問：你讀懂了什么？師：這就是安妮被收養的原因

②馬修的驚愕、瑪瑞拉的詫異。生讀，師問：最開始他們的態度是怎樣的？

師：安妮做了什么事，讓他們的態度發生了變化？同學們可以自己去讀一讀。

師總結：讀書先讀序言部分，如這本《綠山墻的安妮》，可以大概了解書的主要內容，猶如船在大海中航行有了方向；讀完整本書再讀序言部分，如咱們今天一起來分享的這本《俗世奇人》，常常有撥云見日的感覺，對整本書的主要內容有了一個更清晰的了解。

【設計意圖：通過讀序言，當堂運用序言概括法嘗試歸納一本書的主要內容，既檢測了學生的掌握情況，又讓學生學以致用加深印象，一課一得?！?

教學反思：

王芹老師在講座中提到的“讀書備課法”要求老師備課前充分查閱與課內容相關的資料，做到對文本及相關內容的熟練掌握。在備本課時，我也發現了我并沒有做到充分閱讀，所以整堂課上完之后，我發現在引導學生品味“奇人之奇”“活法”時，創設的情境和老師的導語都有不足，要么太過簡單學生不能入情入境，要么導語只側重一點不能全面展開，學生沒有經過情境、教師導語的充分鋪墊，在分享時說得片面，課堂氛圍比較單調，學生興趣不是很高。這說明，在教學設計的過程中，要時刻牢記，以學生為主，環節設計時要考慮學生的學情，重難點出不能只拋出問題，要充分引導，為學生搭建學習的階梯，讓學生能夠一步一步，有方法地前進。整堂課中還忽略了學生的讀，以讀促學也是一個很好的方法，即使是整本書的分享，也要將讀文落實到課堂中去，指導學生帶著理解去讀。