培養學生的人格美

2023年12月30日發(作者：皇帝排名順序)

緊扣語文學科特點 培養學生的人格美

【摘要】二十一世紀的學生，具有新時代的特征。由于經濟的高速發展，人們生活水平的提高，健康人格的培養問題便成為我們教育教學研究的主題之一。本文具體從以下三個方面作了一嘗試性討論。（1）人格形成及其與語文教學的關系，（2）語文教學在健康人格的培養中所具備的作用，（3）如何在語文教學中實現健康人格的培養。

【關鍵詞】語文教學；人格形成；健康人格；關系；作用；培養

面對新時代，我們應如何培養學生健康的人格？這一教育問題值得我們高度重視。有人說：健康人格的培養任務應在思想品德課上。其實不然。事實上，各學科教學在學生人格形成過程中都起著重要作用。比如語文教學，在人格的培養上是從小學到高中貫穿始終的，學生無一不在學習過程中受到影響。因此，筆者想就語文學科教學中對學生健康人格的培養問題作一嘗試性的討論，以求有助于同仁。

1．人格形成及其與語文教學的關系

什么是人格？筆者認為，人格是個體特有的、區別于他人的性格，這個性格是在遺傳與環境的交互作用中形成的，是通過外顯的行為習慣表現出來的。西方心理學認為，人格就是性格，而性格則是指一個人一定不變的特有品質，這種特有品質內在表現為心理特征，外在表現為行為。心理特征支配和指導行為，而行為表現心理特征。

既然作為個體的人格是一個人“一定不變的特有品質”，那么，這個一定不變的特有品質是怎樣形成的呢？奧地利心理學家阿德勒曾說：“遺傳與環境只能提供磚塊，也可以這么說，通過生活方式，個人把他的生活方式創造性地塑造成一件藝術品。不過，機體因素和社會因素具有重要意義，他們能向個人提供可能性和力”。可見，在人格形成中有三個因素在起作用：一個是遺傳與機體因素，一個是環境與社會因素，還有一個則是個人的生活方式與實踐因素。在這三個因素中機體因素提供可能性，社會因素提供力，而個體的實踐活動把前兩者結合起來，使可能性變為現實性。

過去，人們有一種片面的認識，以為青少年人格形成主要與政治思想品德課有關，與其他學科關系不大，事實上，青少年正處于長身體、長知識、形成人格的時期，這個時期，他們大多數時間都是在學習中度過的，在各學科知識的學習過程中，他們的情操和性格都將得到陶冶，尤其是語文課，他的作用不亞于政治和思想品德課，因為語文課既是基礎課，又是主課，所占學時最長，所學內容最廣，而且其本身就具備很多人文因素，因此，無論對哪一個中小學生來說，語文教學在培養學生健康人格上都顯得十分重要。

2．語文教學在健康人格的培養中所具備的作用

語文教學對健康人格的培養有什么作用？我們知道，健康人格的標準是完滿的智慧人格、道德人格和審美人格的內在統一，只有追求“真”、“善”、“美”的人，才會具有健康人格。我們的語文教學就是在培養人的語言能力的基礎上，引導人去認識和追求“真”、“善”、“美”，因此語文教學對培養學生健康人格具有重要作用。

2.1直接作用。所謂直接作用主要是指語文教學活動能直接培養學生的健康人格。眾所周知，在語文教學內容里，有歌頌祖國、熱愛黨、熱愛人民的篇章，有可歌可泣的英雄事跡，有抒情詩、散文詩，有是與非、對與錯、善與惡、美與丑的衡量標準，有做人的準則等等。教師在教學中，只要充分發揮這些內容的作用，運用妥善的教學方法，就能直接培養學生的審美情趣、審美意識，使審美人格獲得充分發展；就能直接培養學生的責任感、榮譽感、進取心、自信心、自制力、自覺性、獨立性、科學性等品質。同時，在語文教學中，教師還可以運用語言的感召力、榜樣的示范力、文學的感染力去直接培養學生的健康人格。

2.2間接作用。在語文教學中，通過師生雙方教與學的活動，有意或無意地培養學生的某些能促進健康人格形成的因素，這些因素沒有直接表現為健康人格的內涵，卻是健康人格形成的必備條件，所以稱之為間接作用。比如，教師通過語文教學，有意或無意地培養學生的認識能力、認知方式、語言文字能力及理解力、判斷力、自我教育能力等，激發學生的學習積極性和自覺性。這些因素雖然不是健康人格的內涵，但正是這些因素直接影響著個體人格因素的形成，是個體健康人格形成的必備條件。

2.3綜合系統作用。健康人格的形成是一個系統工程。教師通過語文教學及其他學科的教學活動，一方面，各自從自己學科出發，抓住本學科的特點有側重地培養學生的健康人格；另一方面，由于學科的交叉、知識的交叉、教學方式的交叉，導致學科教學活動在影響健康人格形成過程中，起著一種系統的綜合作用，語文學科的教學在培養學生健康人格上的積極意義最終也就在于此。

3．如何在語文教學中實現健康人格的培養

大家知道，教學是師生教與學的雙邊活動，教師對學生的培養從整體來說是全方位、多角度、綜合而又系統的，其中最主要的是知識和能力這兩個方面。能力通過知識的積累而提高，知識通過能力的提高而積聚，最終獲得雙方的統一。從這一角度看，語文教學要實現健康人格的培養可從知識與能力這兩方面入手，在知識的積累過程中滲透健康人格的培養，在能力的提高過程中培養健康人格。

首先，應正確把握學科知識教學與健康人格培養的關系。在教學中，有兩種現象值得我們注意：一是將語文知識教學與人格培養對立起來，只重知識傳授而忽視健康人格的培養，或者只注重人格培養而不重視語文知識的傳授，把語文教學變成心理學、德育學科的教學；二是把二者等同起來，認為只要學生語文學好了，能力提高了，就必然形成健康人格，或者只要培養了健康人格，語文學習就自然會搞好。顯然，這兩種現象都是不正確的。在教學中我們應該把健康人格的形成溶于語文知識、專業能力的培養之中，分清主次。例如，在《語文》九年級（下）“詞兩首”一課的教學中，應該巧妙地將紅軍戰士大無畏的英雄氣概和堅強的革命信念、一代偉人超凡脫俗的精神境界等溶于知識教學中，使學生建立奮發圖強的人格標準，培養學生的健康人格。

然后，從知識的積累和能力的提高上去實現健康人格的培養。誠然，人有一個最完善的自我調節系統，一切外來的影響都要通過自我調節而發生作用，從這種意義上講，每個人都在進行人格的自我塑造。只有當個體的自我塑造能力提高了，健康的人格才能真正形成。一般地，健康人格的培養與形成，在初始階段靠外界影響，當青少年知識積累到一定程度、判斷力達到一定水平，特別是自我意識覺醒后，就會自覺地選擇、內化外來的健康人格信息，以社會普遍認同的健康人格作為參照系，審視自我人格的局限，發揮自我人格上的優點，克服自我人格的缺點，進而在實踐中運用健康人格的標準來指導、調節自己的行為，不斷提高自己的各種能力。因此，在語文教學中，我們首先要注重給學生樹立一個良好的形象，使之成為學生用以認識和仿效的榜樣。如在《語文》七年級（上）“風箏”一課的教學中，通過“作者簡介”將魯迅的光輝形象展現在學生面前，給學生樹立一個學習的榜樣。其次，教會學生了解自己，學會分析自己的方法，如采用“照鏡子”的方法，對照自己與課文中和教師講解中“真善美”標準的差距，進行自我剖析與總結。第三，幫助學生選擇認同對象，充分利用課文中的人文信息，對學生進行教育。如引導學生擬訂自我教育計劃開展“我和英模相比，應該怎么做”等主題活動。

總之，在語文教學中，我們應高度重視學生健康人格的培養，充分發揮語文教材中人文信息的作用，設計妥善的教學方法，真正實現知識教學與健康人格培養雙豐收。

參考文獻：

[1] 阿德勒：《個體心理學的實踐與理論》 彭正梅 彭莉莉譯 上海人民出版社 1971年版

[2] 馬斯洛：《動機與人格》 許金聲 程朝翔譯 華夏出版社 1987年版