新時(shí)代“家校社”協(xié)同育人的實(shí)踐困境與突破

2023年12月31日發(fā)(作者：紙箱制作)

新時(shí)代“家校社”協(xié)同育人的實(shí)踐困境與突破

摘要：隨著當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)和社會快速發(fā)展，對高中階段的“家校社”重視程度也越來越高。當(dāng)前新時(shí)代“家校社”協(xié)同育人內(nèi)涵和具體價(jià)值，已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的重要內(nèi)容。我國以往傳統(tǒng)家校合作在長期發(fā)展的過程當(dāng)中，自身創(chuàng)新力有待提高、家長們的責(zé)任也必須分得更加清楚，需要社會各界資源增強(qiáng)互動，打破原本制度的約束，創(chuàng)建一個(gè)政府主導(dǎo)下的家校社合作聯(lián)動機(jī)制；優(yōu)化創(chuàng)新以當(dāng)前學(xué)校為根本教學(xué)主體的家校互動合作教育模式，將家長為主力的家校合作內(nèi)容進(jìn)行不斷豐富和補(bǔ)充，增強(qiáng)“家校社”的創(chuàng)建目的和意義。

關(guān)鍵詞：家校社協(xié)同育人；實(shí)踐困境；家庭教育促進(jìn)法

一、我國“家校社”協(xié)同育人的實(shí)踐困境

（一）合作內(nèi)涵有待提升

1.合作的方式過于單一。家校合作的方式可以分為以下三類：第一就是最低層次的參與，界限合作的方式主要包括，訪問學(xué)校中的規(guī)章制度、參加孩子的家長會、參與學(xué)校的開放日、參觀學(xué)生的作業(yè)展覽等基本活動，以及我國學(xué)校當(dāng)中經(jīng)常使用的家長聯(lián)系簿等等。第二種就是高層次的參與，其中合作的方式主要包括老師經(jīng)常性的家訪和家長積極參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中、幫助學(xué)生制作教學(xué)工具、給學(xué)校募捐教學(xué)資金等。第三種就是正式進(jìn)行的組織和參與，其最為主要的形式就是家長與老師的溝通交流會議、伙伴行動小組等等。

通過參考這些分類，就可以發(fā)現(xiàn)我國當(dāng)前的家校合作方式還停留在第一層次，合作的方式過于單一，且枯燥乏味，缺少了部分制度的保障，沒有周密性的布置和規(guī)劃，大多數(shù)是偶然和隨機(jī)性的。尤其是當(dāng)前社區(qū)是新時(shí)代家校合作的重要組成力量，參與到家校合作當(dāng)中的頻率反而更低，嚴(yán)重影響了家校合作的發(fā)展。

2.合作地位不平等。家庭、學(xué)校和社會是目前學(xué)生成長學(xué)習(xí)的三大重要環(huán)境，都有著不同的教育性質(zhì)和具體的教學(xué)功能。為了能夠?qū)⒔逃牧α考衅饋恚彝ァW(xué)校以及社區(qū)必須進(jìn)行積極有效的溝通和交流。但在日常的合作過程當(dāng)中，家長絕大多數(shù)是被動地接受來自學(xué)校中的一些信息，學(xué)校和老師絕大多數(shù)是要求家長能夠積極的配合自己的工作，并沒讓家長與自己合作和商量。即學(xué)校和老師擁有著教育孩子的主導(dǎo)地位，而學(xué)生家長只是處在被動的從屬地位。這種并不平等的合作地位，使得家長對學(xué)校當(dāng)中的一些規(guī)章制度表示不理解，甚至反對，這種情況并不罕見。而社會對于家校合作絕大多數(shù)是保持觀望的態(tài)度，絕大多數(shù)是通過社會的約束來進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)。學(xué)校主要是從確保教育和教學(xué)專業(yè)地位的要求進(jìn)行出發(fā)，難免會反對社會對學(xué)校的一些管理干預(yù)。所以，我國目前家校合作的關(guān)系當(dāng)中，學(xué)校占據(jù)了主要的領(lǐng)導(dǎo)地位，而家庭和社區(qū)僅僅是從屬的關(guān)系，缺少了相對的主動權(quán)，這樣的合作效果并不理想。

（二）社區(qū)聯(lián)動機(jī)制有待健全

社區(qū)的合作意識不強(qiáng)。我國以往傳統(tǒng)的家校合作絕大多數(shù)是采用了“以學(xué)校為主”的教育模式。學(xué)校是家校社合作當(dāng)中的領(lǐng)導(dǎo)者，家長只能被動的配合學(xué)校的教育教學(xué)工作需求，沒有實(shí)質(zhì)的話語權(quán)，只能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)參加家校社的交流溝通活動。家長在這種教育模式當(dāng)中的參與度較低并且參與意識較為薄弱，而社區(qū)與其他利益相關(guān)人的義務(wù)也被忽視了，家校社合作僅僅只是學(xué)校和家庭之間的交流和溝通，社區(qū)只是存在于邊緣化的地帶，相對于家庭來說更加沒有話語權(quán)，合作意識更加淡薄，甚至沒有合作的機(jī)會。所以，在我國家校社合作的過程當(dāng)中，社區(qū)嚴(yán)重缺乏了參與，三者互不干涉是最為平常的狀態(tài)。

二、新時(shí)期家校社合作的具體對策與建議

（一）豐富以家長為主力的家校社合作內(nèi)容

當(dāng)前新時(shí)期家校社合作應(yīng)當(dāng)充分將社會和社區(qū)當(dāng)中的教學(xué)資源發(fā)掘出來，積極豐富合作的內(nèi)容，增強(qiáng)創(chuàng)建家校社協(xié)同育人體系的優(yōu)化創(chuàng)新和教育改革。家校社積極的聯(lián)動，能夠有效地豐富合作的具體內(nèi)容，在合作的過程當(dāng)中，可以通過借助社區(qū)當(dāng)中的力量給學(xué)生打造一個(gè)生活教育的實(shí)踐基地，有效的培養(yǎng)學(xué)生的課

外學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生們的見識，讓學(xué)生能夠在體育、美育、勞動教育等方面得到進(jìn)一步的發(fā)展。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵在家庭教育過程當(dāng)中當(dāng)好家長、在家學(xué)習(xí)的做法，讓家長能夠承擔(dān)起在家?guī)椭鷮W(xué)校教育子女的主要任務(wù)。例如，家長能夠在學(xué)校的幫助指導(dǎo)之下開展一些家庭的會議，幫助自己的孩子制定一些學(xué)習(xí)的目標(biāo)、高考計(jì)劃以及今后的工作計(jì)劃，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中有目標(biāo)的奮斗；還要鼓勵家長帶自己的孩子去書店圖書館以及博物館當(dāng)中增長學(xué)生的課外見識，不能一味的將自己的孩子禁錮在家庭當(dāng)中，變成一個(gè)只會學(xué)習(xí)的書呆子。這種做法能夠有效的培養(yǎng)家長承擔(dān)起自己在家庭教育過程當(dāng)中的主要責(zé)任和相應(yīng)的義務(wù)權(quán)利。

（二）拓寬以社區(qū)為資源的家校合作渠道

新時(shí)代的“家校社”協(xié)同育人體系應(yīng)當(dāng)拓寬家庭、學(xué)校以及社區(qū)當(dāng)中的合作方式，將家校合作融入到社會公共服務(wù)體系當(dāng)中。例如，創(chuàng)建社區(qū)家長服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)家校服務(wù)中心等等；還可以創(chuàng)建各個(gè)社區(qū)之間的家校合作網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系到更多的學(xué)校，提高社區(qū)資源的利用率；創(chuàng)建覆蓋城鄉(xiāng)的三級家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，充分的發(fā)揮出社區(qū)在基層社會管理過程當(dāng)中的作用；讓家長能夠充分的認(rèn)識到家庭教育的重要性，以及家校社合作過程當(dāng)中的一些優(yōu)勢；促使社區(qū)能夠進(jìn)一步明確自己的職責(zé)，積極的參與到家校合作過程當(dāng)中，為家校合作提供有效的幫助和便利。

（三）學(xué)校發(fā)展“和教育”通信平臺

完美的學(xué)生的一切都是完美的，不完美的學(xué)生成長道路布滿荊棘。學(xué)生課堂打盹了、作業(yè)沒有完成、學(xué)習(xí)熱情不高等，班主任是否需要一一與父母溝通呢？如果學(xué)生的每一個(gè)不完美的行為都要面談或者電話溝通，班主任就沒有時(shí)間進(jìn)行正常的教學(xué)活動。距離產(chǎn)生美，教育的過程也是需要距離的?！昂徒逃脚_”是一個(gè)教師與家長可以產(chǎn)生美的平臺，他為班主任和家長建立了一道“屏風(fēng)” ，通過“和教育平臺”，班主任可以將學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面的小問題、小失誤告知家長，提醒家長保證教育的長期化。 “和教育平臺”提供了學(xué)生家庭作業(yè)群發(fā)送效應(yīng)，督促學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。平臺上家庭作業(yè)的互動，讓家長明曉行為習(xí)慣養(yǎng)成的反復(fù)性，提醒家長反復(fù)監(jiān)督、長效發(fā)展。

同時(shí)，《家庭教育促進(jìn)法》關(guān)于家庭責(zé)任的相關(guān)規(guī)定，要求家長積極協(xié)同學(xué)校及社會，共育時(shí)代新人。要認(rèn)識到“家校社”協(xié)同育人的重要意義，自覺承擔(dān)實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任，自覺提高家庭教育能力，主動參與“家校社”協(xié)同教育。家庭教育促進(jìn)法緊跟“雙減”政策出臺，有力推動學(xué)校教育、家庭教育、校外教育各歸其位、協(xié)同育人，形成學(xué)校教育以學(xué)科教育為主、校外教育以實(shí)踐教育為主、家庭教育以生活教育為主的新局面，創(chuàng)造出健康的教育新生態(tài)。此外，促進(jìn)法指出，學(xué)校有指導(dǎo)家庭實(shí)施家庭教育的責(zé)任。家庭教育促進(jìn)法的頒布和施行，倒逼學(xué)校、班主任進(jìn)一步提高自身的家庭教育指導(dǎo)能力。

結(jié)語

總的來說，“家校社”協(xié)同育人需要學(xué)校、家庭、社區(qū)，進(jìn)一步的交流與溝通，并積極地參與到合作當(dāng)中，在家庭學(xué)校社區(qū)之間創(chuàng)建一個(gè)互幫互助的管理機(jī)制，改善教育過程當(dāng)中的一些問題。學(xué)校能夠通過社區(qū)進(jìn)一步拓寬體育運(yùn)動設(shè)施圖書館等場所，積極地配合社區(qū)當(dāng)中的建設(shè)計(jì)劃，使得家庭培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才去回饋社會，給社區(qū)今后的發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量。

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