高考小說閱讀的本質與核心素養

2023年12月31日發(作者：牢記歷史)

高考小說閱讀的本質與核心素養

每一個學科都有它的學科特點，學科特點下有其學科素養和學科能力的評價與要求。如果從這個意義上來說，一張高考語文試卷，其學科素養和學科能力的集中體現，就在于文學類文本閱讀，它的要求甚至超過了文言文和詩歌閱讀，是一張試卷中最有“語文味”的部分。一、文學類文本閱讀選材的本質是什么？我們平常喜歡閱讀的網絡小說、言情玄幻、破案推理、驚悚懸疑等小說，與高考試卷上考查的小說，在本質上是不同的。前者是以自我為出發點的主動選擇，而后者是你在有限時間里的被動接受。這也就意味著，這篇文章一定要考你一些知識，就看你能不能捕捉到。

二、選擇題中如何快速捕捉命題者想告訴你的內容？選擇題關注三種選項——扛旗選項、術語選項、形象判斷選項，體會命題意圖，通過分析快速把握命題信息是否正確。1、扛旗選項：（重中之重）先給大家看四個選項。例如：（全國甲卷7D）通過對老胡和陳毅戰勝身體痛苦的描寫，兩個文本不僅寫出了戰斗生活的艱苦卓絕，更寫出了革命信仰的巨大力量。（全國乙卷7D）信件的結尾處，點出“又快到‘九一八’了”，照應了信件開頭“這十年中”的說法，同時將個人遭際與國家命運緊密聯系在一起。（新高考I卷6D）“你渡我過了江，同時也渡過了我的仇恨”，子胥在江上領會到漁夫的“世界”，他對自己的使命有了更深的理解。（新高考二II卷6C）趕大車的人讓“我”感到可親近、可信任，除了他們“都是北方人，都是我的鄉親”，還因為他們為抗戰做出了貢獻。大家看劃線的部分，這種選項怎么可能是錯的，不但不錯，也許你讀不懂的部分，它都可以給你答案，這就是命題者在6月7號，在茫茫文海中選擇這一篇文章想要告訴你的話。2、術語選項：既然是文學，一定會有其文學術語，這是專業性的體現，用以衡量能力。大家看這幾個選項：（全國甲卷7B）文本一中的老黃是小說敘述者，也是“手術”的實施者，小說通過描寫他不敢下手、不敢看等情形，烘托了老胡的剛毅。（敘述主體）（新高考一卷7C）季札掛劍一事進一步說明了他的品行，也為后文的子胥贈劍做了鋪墊。（結構作用）（新高考二卷7A）“我的大哥給我修理蹄子，我們走的路太遠了，慢慢地修吧，修好了，我們就上路?！边@一句將馬人格化，寫出了馬對車夫的感情，生動而饒有趣味。（修辭手法）（新高考二卷7D）本文借助小孩子的視角，先后描寫了街道、山林、騾車店等處的景象，看似散漫，實則突出主題，使本文具有形散神聚的特點。（敘述視角、文體特色）扛旗選項和術語選項一縱一橫，交織成了考生對于一篇陌生文章的快速理解，這是能力點，也是素養點。

3、形象判斷選項：這是文學類文本閱讀中錯誤選項的高頻雷點，很多學生在這塊雷區被炸得片甲不留。例如：（全國甲卷7A）文本一依次寫到“月光一照”“啟明星賊亮賊亮的”“太陽已經出來了”，既推進了情節發展，也暗示了主人公心理的變化。（主人公的心理變化了嗎？）（全國乙卷7A）信中寫“滿鋪著雪的無邊的大地”和大海上“飄飄蕩蕩的”海船，都表達了前途未卜的意思，寫出了“我”對流浪生涯的憂懼不安。（蕭紅對未來是憂懼不安還是期盼憧憬呢？）（新高考一卷6B）“唯恐把這段江水渡完”，表現了逃亡中的子胥的心態，只有在江上的這段短暫時光，他才能夠平和地欣賞風景。（這真的是伍子胥的心態嗎？和漁夫沒有關系嗎？）（新高考二卷6B）“我”從“幾乎忘掉了我的小游伴”，到不知道小岫的手掌“早已從我的掌握中脫開”，這個變化表明“我”的出游興致變高了。（是我的興致變高了嗎？還是這一路上的遇見讓我有了變化？）讀懂了這三類選項，你就把握住了文學類文本閱讀最重要的命門。三、破解2022年文學類文本閱讀壓軸題的密碼（一）全國甲卷扛旗選項：革命信仰的力量壓軸題：這兩個內容相近文本文體不同，因而藝術表現也有差異。請比較并簡要分析。參考答案：①文本一是小說，可以虛構；文本二是紀實作品，強調真實。②文本一運用場景描寫、細節描寫、言行描寫等多種表現手法，塑造了老胡這一藝術形象；文本二以采訪、回憶錄等為基礎，記錄了陳毅的真實經歷。③文本一以描寫為主，語言生動形象；文本二以敘事為主，語言平實簡潔。為什么現在要強調革命信仰的力量？是因為在這個時代已經有人不相信那段歷史的真實與偉大，開始有了虛無和戲謔，這是對英雄們的褻瀆。那么革命力量在今天青年身上最大的意義不就是真實么，不就是銘記和緬懷么。這么一說，看懂答案了么？（二）全國乙卷扛旗選項：個人遭際與國家命運緊密相連壓軸題：對于弟弟先后在上海和山西的兩段生活，“我”都放在周圍年輕人的群體生活中來敘述，且有不同的感受。請對此加以分析。參考答案：①弟弟與流浪在上海的年輕人，雖然充滿力量，但前路迷茫，使“我”感到“慌亂”和“憂郁”；②山西前線的年輕士兵，充滿熱情和生命力，是國家的希望，因此“我”感到“開心極了”，即便沒見到弟弟，“我”也感到“放心”；③“我”的感受既出于對弟弟的深切感情，也寄寓著“我”對年輕人群體的熱望。個人和國家的關系不正像個人與集體的關系嗎？這么一說，看懂答案了么？（三）新高考I卷扛旗選項：子胥在領會到漁夫的世界后，他對自己的使命有了更深的理解壓軸題：漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，更為了消除伍子胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個普通漁人，這一改寫帶來了怎樣的文學效果？談談你的理解。

參考答案：①把漁夫改為無意施恩的普通人，更顯出平凡人“恩惠”的博大；②借漁夫來書寫一個散淡處世的境界,與伍子胥的世界構成對比；③放棄描述驚險的外部沖突，轉向探究人物的內心沖突；④使故事的傳奇色彩有所減弱，而現實寓意則有所增強。漁夫的世界是一個什么樣的世界？普通、散淡、平凡、關注自我、活在當下。這么一說，看懂答案了么？（四）新高考II卷扛旗選項：他們為抗戰做出了貢獻壓軸題：“我”和小岫最終放棄去橘子林，本文卻仍以“到橘子林去”為題，請簡要談談你的理解。（童趣那個題遠遠沒有這個題難）參考答案：①本文以“到橘子林去”為題，文中也一再強調讓讀者對橘子林充滿期待，而“我”和小岫最終選擇放棄，結果出人意料；②“到橘子林去”是敘述的主要線索，本文主要記述的是去橘子林途中的所見所聞；③突出小岫的隨性，到橘子林去是出于她的要求，放棄也是她的決定。毛主席教導我們說，知識青年要到農村去。看看這個句式，這么一說，看懂答案了么？我們需要什么樣的文學類文本閱讀的備考方案？1、不要糾結小說還是散文，不要糾結是名家還是凡人，不要糾結是文學史篇目還是雜志選文，只看一點，有沒有類似扛旗選項的主題表述，它扛不扛得起來旗！回到第一個話題，記住這一點。你會少走很多彎路，少浪費很多時間。2、還是要關注一下現當代文學史的脈絡，畢竟經典主題就是這樣一代一代繼承、補充、發揚、革新的?！镜湫陀柧殹恳?、閱讀下面的文字，完成下面小題。翱翔的白羊肚巾高火花①如果可以，我想把這次的旅行稱作翱翔。當潔白的箭一樣的火車開過來，我的心中驀然升起一股豪壯感，和著幾絲白發舞蹈。我的主人此刻開心得像個十歲的孩子，如果還有能力跳起來，我想她會歡呼蹦跳的。②要知道，我原先可是在千米的高原上待了二十年之久呢。但還有比我待得更久的一個人，現在已是駝背彎腰、步履艱難的黑瘦老人。她就是我的主人，她有個奇怪的名字，白駒駒。她脾氣也很怪。花花綠綠的晚輩們來了一茬又一茬，幾次三番勸她搬出窯洞，可她每次都是緊抓土炕，搖頭抵抗。我在白駒駒頭上被晃暈多次，正如她抵抗出洞后累得精疲力竭地昏睡。③二十年，我反正是呆膩了。風大，土大，沒水，沒腰鼓表演。沒了腰鼓表演，我這白羊肚巾還有啥價值？④白駒駒卻說，我不稀罕下山！都活一百年了，啥風浪沒見過？再說，你們哪個不是在這原上養大的？?、輥韯裾f的人就這樣被嗆了回去。⑥春去暑來，原上撒著幾朵稀疏的綠，那是熬過饑渴幸存下來的酸棗樹。

⑦靠著孫輩們送來的衣食，白駒駒也熬過了寒冬和冷春。她支起玄孫小藝送的扶手架，顫巍巍走出窯洞，坐在院中一塊黑石板上，感受夏日里特有的熱風和熱土。我在她頭上盡情吸收熱烈的、光彩奪目的陽光。⑧一陣絲溜溜的南風吹來，白駒駒坐出一種閑散姿勢，兩腿盤坐在熱乎乎的黑石板上，瞇著眼，表情平和。我和著絲溜溜的南風，情不自禁扇起一塊邊角和幾根銀發舞蹈。舞蹈中，我想起二十年前的無限風光。那是怎樣的一群后生啊，轟隆隆搏擊腰間的鼓，奏出疾風驟雨般的音樂。我在白馬頭上狂舞，跟著腰鼓后生們在原上翱翔。⑨后來，在一個春風刮起的日子里，原上后生們紛紛離開高原，包括白馬。白馬是白駒駒的孫子。后生們幾乎以俯沖的姿勢飛下山，再也沒回來。后生們曾經居住的窯洞也以箭一樣的速度紛紛坍塌。我和白駒駒住的這個窯洞，在西南角縮著，很獨立的樣子。也許是太孤單，這唯一住著人的窯洞去年忍不住弄斷自己一腳，頭頂的黃土轟隆一聲笑著住進了屋。⑩黃土進屋后的那幾天，來了三四個花花綠綠的晚輩，還有幾個著正裝的年輕人。晚輩自然是一通勸說，白駒駒自然拒絕出洞。著正裝的年輕人異口同聲，為安全考慮，必須搬出去，抬也要抬出去！晚輩們果真卸下一塊門板，去抱白駒駒，白駒駒卻像在炕上生了根。有一個晚輩眼尖，大喝一聲，都別弄，太奶奶的手指出血了！原來，白駒駒十指緊抓土炕，幾乎嵌了進去。著正裝的年輕人又是異口同聲，這老太太，真犟！他們說完，叮囑其他年輕人幾句加緊維修窯洞的話才離開。?晚輩們沒幾個人過來了，除了玄孫小藝。許是年輕，小藝逢學校放假就會扛來油米面菜，熟練地放進地窖。白駒駒心疼玄孫，每次都省吃儉用，有時一頓飯就一個饃對付過去了?小藝從不說讓白駒駒搬離窯洞的話，只說些山下和學校的趣事。白駒駒津津有味地聽著玄孫說話，內心的喜悅雖沒化作笑聲，但這股喜悅會蔓延到頭上為數不多的幾根白發。我趴在白駒駒頭上聽得激動歡喜，總期盼未來某天能飛下高原，去小藝所說的世界里遨游一番。小藝每次離開時，總問白駒駒還想吃什么喝什么穿什么，下次好一并帶來。白駒駒總說啥也不缺，只囑咐小藝以后少來，專心做自己的事。?小藝再次到來的那個暑假，原上旱得比往年更厲害些。小藝照例捎來菜米面油，只是多了一張紙和一個黑色的叫手機的東西。小藝放下東西，在白駒駒面前手舞足蹈，激動地攤開那張紙，雙手做喇叭狀，大聲地說自己考上大學，學的是音樂表演。白駒駒很老了，耳朵經常不聽使喚，但她這回聽清楚了，也跟著激動，高興地把我從頭上取下來。我看到白駒駒眼里對小藝的寵溺，能淹沒整個高原。?小藝打開那部手機給白駒駒看他訓練的視頻，我趴在白駒駒頭上癡癡地看。突然，一個腰鼓表演令我和白駒駒同時打了個哆嗦。我能想到，白駒駒和我想的一樣，二十年前原上那場蓬勃熱烈的慶豐收的腰鼓表演！?白駒駒破天荒問小藝在哪里還能看腰鼓。小藝說，咱下了高原，哪里都有腰鼓，還有更多好看的。?我幾乎也是以俯沖的姿勢從高原飛到平原。在小藝的悉心安排下，我和白駒駒在一個闊大的廣場觀看了一場腰鼓表演。白駒駒年輕得像個十歲的孩子，眼里的光灑了一地，收也收不住，嘴里喃喃說著，這腰鼓隊，沒變！世道真變了，還有這樣好的世界！我年輕的心也回來了，很想加入隊伍中蹦跳。就在這時，小藝沒有絲毫嫌棄，愉快地將我戴在他年輕的頭上。我感覺自己釋放出了比二十年前還要多的磅礴力量。原來，在平原翱翔的感覺絲毫不輸高原！

?我們看完了腰鼓，再看火車、坐火車。小藝告訴我們，那叫高鐵。白駒駒坐在座位上，笑著說，這哪是火車，是地上的飛機呀！?我知道，我在新世界里翱翔，白駒駒也是。（有刪改）1.下列對小說相關內容的理解，正確的一項是（）A.白駒駒多次拒絕晚輩們的勸說，堅持住在高原上的窯洞里，表明她是一個固執而又不通人情的人。B.高原風大，土大，沒水，生存環境惡劣，并且已經沒有了腰鼓表演，是年輕人離開高原的重要原因。C.白駒駒在平原廣場上觀看腰鼓表演后，感嘆腰鼓隊沒變而世道變了，表明她對新世界有了新的認識。D.小說描述白駒駒坐上高鐵后變得非常開心的樣子，可以看出她已經改變了留守在高原窯洞的想法。2.下列對小說藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）A.小說開篇簡寫白駒駒的旅行及其感受，結尾部分詳寫本次旅行的具體內容，首尾呼應，都表現出白駒駒的愉悅心情。B.小說用詞生動，如后生們離開高原窯洞時用“俯沖”“飛”等動詞描繪其迅疾，表現出他們奔向新世界的急切心態。C.小說善用擬人修辭，如窯洞“弄斷自己一腳”，黃土“笑著住進了屋”，形象地寫出窯洞的破敗，表達了人們對窯洞的厭棄之情。D.小說中晚輩們的“花花綠綠”與白駒駒單調的白羊肚巾形成鮮明對比，展現了年輕人離開高原后的變化。3.你是如何看待時代變遷中的窯洞與腰鼓的？請簡要分析。（物象的作用）4.小說以白羊肚巾的口吻講述故事，這種寫法有什么效果？（手法題）二、閱讀下面的文字，完成下面小題。北極村童話遲子建姥姥家的苞米地緊挨著老蘇聯的菜園，我掰下一截甜稈，塞到嘴里嚼著，向那個房子望去，房門開著。在我記憶里，它似乎從來沒開過。走出來的，是一個高高的、瘦瘦的、穿著黑色長裙、扎著古銅色頭巾的老奶奶！她一步步地移過院子，推開園門，貼著豆角架過來了。我站在苞米地，她站在那里，隔住我們的，是一排低矮的、傾斜的、已經朽了的柞木?！靶」媚铮甭曇艉苈?，有些遲鈍，“你怎么一個人在這??？”“我采豬食?！薄皫讱q了？”“七歲?！彼阎跄緱U子，我也把著。我仰著頭，她低著頭，我們的眼光相交在一起。我分不清是不是夢，順嘴說出來：“你是老奶奶！我夢見過你。你不是答應給穿個項圈戴嗎？”我用手在脖子周圍比劃著。她先是睜大了一下眼睛，隨后撥著障子，伴著一陣咔嚓咔嚓的柞木桿倒下的脆響，她傾著身子過來了，死死地摟住我！“是奶奶的孫女！是奶奶的孫女！”她的胳膊像把大鉗

子似的牢牢卡住我，我的臉被她親得直發燒。可能她聽到了我的哼哼聲，她松開我，我終于可以大口地喘氣了。不知不覺，我跟著她，穿過菜園，來到院子，走進屋門。她按我坐下，拿出冰糖，摘掉那條古銅色的三角巾，連連轉了幾個圈，對我說：“吃吧，再給你烤毛子嗑去?！辈灰粫?，她用鐵片托著毛子嗑出來了：“吃吧，香，新烤的。”她興致勃勃跳起舞來。我看著她起舞，跳得又快又急。她翻出了撲克、跳棋、識字課本、陳年的蠶豆，滿滿地堆了一桌子。她說她要教我識字、唱歌、剪窗花、做面人。我全部同意了?；丶衣飞希铱粗煲蚕胄?，看著地也想笑。每一片白云，每一片綠葉，都那么親切。我哼著歌，踩著發燙的土地，蹦蹦跳跳回來了。我唯一的伙伴傻子狗，抖著金燦燦的毛，搖著尾巴，迎上來，我像奶奶摟我那樣，死死摟住它，貼著它的耳朵，悄悄說：“傻子，我告訴你一個秘密，你可不許對別人講。”午飯后，空氣更加燥熱、沉悶了。細細的雨絲像一根根銀色的繡針，一古腦地扎向地面。我在想東頭的老奶奶。她現在做什么呢？對了，她怎么就一個人呢？我真想立刻就弄明白它。大雨停了。傻子滿足得直尥蹶子，我穿上塑料涼鞋，向老奶奶那跑去。我屏住氣推開那扇門，她馬上發現了我，奔過來，蹲下身，拍著我的臉蛋。“奶奶，你的裙子像喇叭花。”我扳著她的肩，對她說。她努著嘴，緊眨了兩下眼睛，端著肩站起來，慢慢轉一圈，又突然蹲下，驚叫道：“是像喇叭花。聰明的乖乖！”她抱起我，推開門，繞到房后，放我到地上。這回輪到我驚叫了。野草中開著五顏六色的牽?；?。奶奶一種顏色掐了一朵，插在我頭上。幾只黃蜂嗡嗡著飛到頭頂，嚇得我一把抱住她?！胺渥?！我怕蜂子！”她笑著，抱起我，用手撫著我的腦門，邊走邊唱道：“黃蜂好，黃蜂好，黃蜂不蜇我的小寶寶。給你花粉吃，給你好花粉，只要你不來，嚇我的小寶寶?！蔽倚α恕Ｒ娢倚α?，她也笑得更厲害了。她端來一盤新煮的蠶豆，一顆顆地把皮剝掉，再把它一顆顆地送到我嘴里。那豆又香又軟，我忘了回家。“奶奶，你家怎么就你自己？”她略微仰了下頭，眼窩里有什么東西亮了一下，又沒有了。她往嘴里塞著蠶豆皮，又慢慢吐出來，弄了一裙子。“倒忘了問了，叫什么名兒啊？”沙啞的、夾著痰的、含糊不清的聲音。“迎燈。媽媽說，生我的時候是正月十五，天剛擦黑，還沒點冰燈呢，爸爸就給我起下了這個名?！彼职l出一陣駭人的笑聲。嚇人的老奶奶！我一溜煙跑回家，死死地抱住傻子。秋天過得太快了，八月十五，我踩著零亂凋落的葉子，穿過苞米地，撞進院子，打開屋門。老奶奶正用胳膊拄著腦門，坐在桌子旁。她見了我，又像瘋了一樣把我抱起來，掄了一個圈，親得我透不過氣來?！案棠倘ソ呁嫱姘?。”

我順從地把她的胳膊拽在肩膀上，向大江走去。嘩嘩的水聲，又輕又急。晚秋的江面，冷清清的一片。她給我講白夜。說是夏至時，在漠河，可以看到北極光。她告訴我，她的家在江那邊很遠很遠的地方，有綠草地，有很好看很好看的木刻楞房子。她說，她年輕時糊涂，跟著她爹糊里糊涂就走了，說著一個勁兒嘆氣。她還告訴我，她年輕時是一個很好看的人。還說，她有一個傻兒子，現在在山東，是她男人帶走的，運動一到，那人膽小，扔下她一人，跑了。她又唱歌了：又苦又澀的。唱得我聽不懂。她說是他們家鄉的歌。望著大江，我忍不住淌淚了。我悄悄地淌，再偷偷地抹掉。（有刪改）5.【考點：理解小說內容，鑒賞小說藝術特色】下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是A.看著天地“想笑”，覺得白云和綠葉“親切”，“哼著歌”“蹦蹦跳跳”回家等細節描寫，表現了“我”認識老奶奶后的喜悅和激動。B.“老奶奶往嘴里塞著蠶豆皮，又慢慢吐出來，弄了一裙子”，這一表現，是對“我”的提問的回避，也使后文話題的轉移更自然。C.“五顏六色的牽?；ā?，“嗡嗡著飛到頭頂”的黃蜂，寫出了小院的生機和美麗，烘托了老奶奶捉弄“我”成功后的高興和得意。D.小說在老奶奶的歌聲和“我”的淚水中結束，與上文唱歌歡笑的情節形成對比，一哭一笑，一悲一喜，情節起伏，富于變化。6.【考點：分析小說標題的含義和藝術手法】小說以“北極村童話”為題，請談談本文的“童話”特征表現在哪些方面。7.【考點：評價作者價值判斷和審美取向】遲子建的小說“憂傷而溫情”，請結合文本，聯系人物，談談你的理解。【參考答案】一、1.C【解析】本題考查理解和分析小說內容的能力。A項，“表明她是一個固執而又不通人情的人”錯誤。表明她對窯洞的留戀與不舍。B項，“并且已經沒有了腰鼓表演”錯誤，“沒有了腰鼓表演”不是年輕人離開高原的原因，年輕人離開高原是為了去追求更好的生活。D項，“可以看出她已經改變了留守在高原窯洞的想法”錯誤。白駒駒坐上高鐵后變得非常開心的樣子，不能表明她已經改變了留守在高原窯洞的想法。2.C【解析】本題考查分析鑒賞小說藝術特色的能力。C項，“表達了人們對窯洞的厭棄之情”錯誤，雖然窯洞都如此破敗不堪，不能住人了，但是她也不愿意離開，表達的是白駒駒對窯洞的喜愛之情。3.①窯洞作為當地人舊有的居住方式，將會在人們追求美好生活中逐漸成為歷史；②腰鼓作為優秀的傳統文化代表，其文化在新時代中得到了傳承與弘揚?！窘馕觥勘绢}考查鑒賞小說文學形象的能力。由原文“后生們幾乎以俯沖的姿勢飛下山，再也沒回來。后生們曾經居住的窯洞也以箭一樣的速度紛紛坍塌。我和白駒駒住的這個窯洞，在西南角縮著，很獨立的樣子。也許是太孤單，這唯一住著人的窯洞去年忍不住弄斷自己一腳，頭頂的黃土轟隆一聲笑著住進了屋”可知，年輕人離開窯洞，去追求美好生活，他們曾經居住的窯洞也以箭一樣的速度紛

紛坍塌?？梢姼G洞作為當地人舊有的居住方式，將會在人們追求美好生活中逐漸成為歷史；由原文“在小藝的悉心安排下，我和白駒駒在一個闊大的廣場觀看了一場腰鼓表演。白駒駒年輕得像個十歲的孩子，眼里的光灑了一地，收也收不住，嘴里喃喃說著，這腰鼓隊，沒變！世道真變了，還有這樣好的世界”可知，腰鼓表演不僅在高原上有，在平原的廣場上也可以看見?？梢娧淖鳛閮炐愕膫鹘y文化代表，其文化在新時代中得到了傳承與弘揚。4.①小說采用第一人稱，賦予白羊肚巾以人的情態，新穎形象，讓讀者耳目一新；②有利于近距離地表現白駒駒的日常言行，突出她的形象特點；③白羊肚巾是表演腰鼓時的一件重要服飾，展現出腰鼓文化在新時代的變遷?！窘馕觥勘绢}考查賞析小說敘事技巧的能力。由原文“當潔白的箭一樣的火車開過來，我的心中驀然升起一股豪壯感，和著幾絲白發舞蹈”“我和著絲溜溜的南風，情不自禁扇起一塊邊角和幾根銀發舞蹈。舞蹈中，我想起二十年前的無限風光。那是怎樣的一群后生啊，轟隆隆搏擊腰間的鼓，奏出疾風驟雨般的音樂。我在白馬頭上狂舞，跟著腰鼓后生們在原上翱翔”“我趴在白駒駒頭上聽得激動歡喜，總期盼未來某天能飛下高原，去小藝所說的世界里遨游一番”可知，“心中驀然升起一股豪壯感”“情不自禁扇起”“我在白馬頭上狂舞”“我趴在白駒駒頭上聽得激動歡喜”這些都是人的動作情態，小說采用第一人稱，賦予白羊肚巾以人的情態，新穎形象，讓讀者耳目一新。由原文“我的主人此刻開心得像個十歲的孩子，如果還有能力跳起來，我想她會歡呼蹦跳的”“我在白駒駒頭上被晃暈多次，正如她抵抗出洞后累得精疲力竭地昏睡”“她支起玄孫小藝送的扶手架，顫巍巍走出窯洞，坐在院中一塊黑石板上，感受夏日里特有的熱風和熱土。二、5.C【解析】考點：本題考查理解小說內容，鑒賞小說藝術特色的能力。C項，“烘托了老奶奶捉弄‘我’成功后的高興和得意“理解有誤，根據“她笑著，抱起我，用手撫著我的腦門，邊走邊唱道：黃蜂好……只要你不來，嚇我的小寶寶“可知，老奶奶沒有捉弄“我”，表現的是“我“與老奶奶的溫情與美好的相處。6.①以兒童為敘述主體。通過7歲女孩迎燈的視角，呈現生活純真有趣、溫暖美好的一面。②以兒童的語言敘事。語言淺易，簡潔、多用疊詞和短句、歌謠形象有趣。③以兒童和兒童化的人物為主要形象。蘇聯老奶奶的言行和迎燈一樣，呈現出孩子氣。④以兒童的眼光，創設了童話般的情境，北極村有白夜極光，有“苞米”“毛子嗑”，有俚語歌謠，有老奶奶和“傻子”狗，它們是迎燈的美好童話世界?！窘馕觥勘绢}考查分析小說標題的含義和運用藝術手法的能力。結合“‘小姑娘’，聲音很慢，有些遲鈍，‘你怎么一個人在這??？’”“幾歲了？”“七歲”“迎燈。媽媽說，生我的時候是正月十五，天剛擦黑，還沒點冰燈呢，爸爸就給我起下了這個名”可知，小說中的“我“是一個七歲的名叫“迎燈”的小姑娘，文章以兒童的視角表現生活，敘述主體是兒童。結合“你是老奶奶！我夢見過你。你不是答應給穿個項圈戴嗎？”“傻子，我告訴你一個秘密，你可不許對別人講”“奶奶，你的裙子像喇叭花”“蜂子！我怕蜂子！”“奶奶，你家怎么就你自己？”可知，小說采用兒童的口吻來敘事，充滿了兒童的純真與稚氣。7.①在姥姥家的“我”生活單調，沒有朋友，寂寞孤獨令人憂傷；但蘇聯老奶奶將自己對對親人的愛轉移到“我”身上，充滿靈性的狗分享“我”的秘密，“我”體會到了陪伴的溫情。②蘇聯老奶奶年輕離家，被丈夫拋棄、孤身一人，命運坎坷令人憂傷；“我”用兒童的純真、真誠與老奶奶交往，讓

她得到安慰，體會到了人間溫情。③小說即使書寫苦難，也能讓讀者感受到溫情?！拔摇迸c蘇聯老奶奶在孤獨中面對生活的不如意時，卻始終能保持內心的純真和愛，展現人性之美，人與動物，人與人之間充滿了溫情?！窘馕觥勘绢}考查評價作者價值判斷和審美取向的能力。結合題干“憂傷而溫情”，從作品中找到對應的情節。結合“姥姥家的苞米地緊挨著老蘇聯的菜園，我掰下一截甜稈，塞到嘴里嚼著，向那個房子望去，房門開著”可知，“我”在姥姥家沒有朋伴，渴望有人關愛，這是一種“憂傷”；結合“‘是奶奶的孫女！是奶奶的孫女！’她的胳膊像把大鉗子似的牢牢卡住我，我的臉被她親得直發燒”“我唯一的伙伴‘傻子’狗，抖著金燦燦的毛，搖著尾巴，迎上來，我像奶奶摟我那樣，死死摟住它，貼著它的耳朵，悄悄說：‘傻子，我告訴你一個秘密，你可不許對別人講?！笨芍拔摇庇欣夏棠痰挠H人般的關愛，有‘傻子’狗的陪伴，這是一種“溫情”。結合“她年輕時糊涂，跟著她爹糊里糊涂就走了，說著一個勁兒嘆氣。她還告訴我，她年輕時是一個很好看的人。還說，她有一個傻兒子，現在在山東，是她男人帶走的，運動一到，那人膽小，扔下她一人，跑了”可知，老奶奶命運坎坷悲苦，這是一種“憂傷”；結合“她說她要教我識字、唱歌、剪窗花、做面人。我全部同意了”“野草中開著五顏六色的牽牛花。奶奶一種顏色掐了一朵，插在我頭上。幾只黃蜂嗡嗡著飛到頭頂，嚇得我一把抱住她”“見我笑了，她也笑得更厲害了……那豆又香又軟，我忘了回家”“我順從地把她的胳膊拽在肩膀上，向大江走去”可知，“我”的出現帶給老奶奶親人般的感覺，這是一種“溫情”。結合“她興致勃勃跳起舞來。我看著她起舞，跳得又快又急”“她說她要教我識字、唱歌、剪窗花、做面人。我全部同意了”“我哼著歌，踩著發燙的土地，蹦蹦跳跳回來了”“奶奶一種顏色掐了一朵，插在我頭上”“我像奶奶摟我那樣，死死摟住它，貼著它的耳朵，悄悄說”“我忍不住淌淚了。我悄悄地淌，再偷偷地抹掉”可知，小說中的兩位主人公都有著各自生活的不幸，但她們面對生活卻能從中感知生活的美，感知人與人、人與動物之間的溫情與關愛，這也是一種“憂傷與溫情”