檔案袋評價

2024年1月4日發(作者：投資方)

案例材料：

小學作文教學中“檔案袋評價”的研究

朱琦 何敏

摘要：小學作文教學評改應轉變傳統的教學觀念，改進作文的評價方式提高作文教學的效果。通過實施檔案袋評價能提高學生寫作能力，培養學生發現問題、提出問題的意識。在提高學生的鑒賞水平的同時，又提高了寫作水平。

關鍵詞：作文教學；檔案袋；評價

眾多語文教師一直被作文教學中的評改牽制了精力， 高耗低效的現狀常常讓教師們感到束手無策。老師代替學生改作文，在批改學生作文時，十分“細致”，由教師越俎代庖。學生看過之后，無論是評語、分數、等級，都漸拋腦后，看了教師的批改仍不會改作文的現象屢見不鮮。另外，對學生寫的周記或小練筆，教師更多使用的是評判性而不是指導性的評語。如“中心不明確”、“記敘太籠統”、“態度不認真”??由于學生不明白具體問題的所在， 根本就無法著手修改，獲益甚少。久而久之，學生認為自己只管寫，修改則是老師的事。因此，改進作文評價方式是使作文教學事半功倍的途徑之一。我們選擇了——利用“檔案袋評價”來促進學生的作文學習。（老的評價方式的確顯得單一些、也可能會偏頗，效果不是很好。但它的優點在于教師能對學生“心中有數”）

一、研究設計與實施

(一)研究對象的選擇與確立

我們先選擇了四、五年級各一個班中的6 名學生作為樣本(合計12 名)，讓學生認同作文“檔案袋評價”的目標。開家長會時，發放材料解釋說明作文“檔案袋評價”的相關情況，讓家長一同參與進來，使他們能在教師研究的過程中給予合作，參加學生學習過程中的相關活動。一學期后，我們把研究對象范圍擴大至整個班級。我們給家長寫了一封信，說明我們選擇和設計的作文“檔案袋評價”計劃，并對家長提出具體的希望和要求。（先搞試驗田，再推廣，的確能積累經驗，去粗取精，去偽存真）

（二）研究的過程

1.作文檔案袋的建立

（1）作文檔案袋的制作

我們先向學生介紹作文“檔案袋評價”的目標和要求，并讓他們產生認同感。而后，我們讓學生根據自己的喜好準備檔案袋，可以使用彩色資料袋或透明文件夾，自主選擇。我們還讓他們根據自己的興趣、愛好設計了檔案袋的封面和圖案，其封面的內容可以包括學生的姓名、年齡、年級及所在班級、就讀學校、任課教師、興趣、愛好、特長等，例如有些學生設計成房子形狀，有些設計成蘑菇狀，有些設計成帶扣子的布口袋等，以充分展示自己的個性。準備好后，我們還讓學生們為它起了一個漂亮而富有個性的名字。學生們還會一次又一次地修改自己檔案袋的名字。“小浪花”、“采蜜集”、“體壇小豬”、“雙子心德”、“精靈公主的溫馨小屋”、“成長花瓣雨”、“閃亮的水晶心”、“苗苗圃”、“進步天使”、“未來作家”??我們按學號給這些學生精心制作檔案袋編號，除此之外也可以讓學生附一張本人的近期照片或者自畫像。我們在教室里最顯眼處集中設置作文檔案袋，任意分上中下

三排，袋上都有作者的姓名，取用十分方便。（很有文化內涵，符合作文意識傾向，更重要的是能激發學生的興趣和創造力、審美力）

(2)作文檔案袋里的內容設定

作文檔案袋內容是學生與教師、學生與學生、學生與家長、學生與他人活動過程的結晶和成果的積累。我們將檔案袋內容分為作品、評價、綜合這三類。

作品類收集了學生的課內習作、得意之作。

評價類囊括了學生自己、同伴、家長、老師的評價。

綜合類包含了學生的反思、家長的感言、老師的鼓勵，還有各類評價工具表、學生的榮譽記錄。

2．作文檔案袋評價工具的制定

在制定評價工具之前，我們設計了一份學生寫作問卷調查表，從學生的寫作動機、協作能力；學生的寫作情感、態度；習作評價標準、方式等方面開展了調查。經過數據統計、分析，我們發現：

(1)喜歡并主動寫作的學生為數不多，但是當學生有真實的情感體驗后，則樂于表達。（寫作動機本來就如此，可以引導）

(2)學生喜歡多樣化評價形式的同時，最接受評語式的評價方式。（那是肯定，因為那有描述、鑒定、指導和激勵）

(3)學生希望評價主體多元化，除了由老師評價，還希望由好朋友、家長以及自己來評價。（這是我們通常的空白，可以結合實際切實進行，但教師的工作還得加上輔導評價者，這又是個難題）

(4)學生習作受到肯定時，能激勵他們的信心，但是有相當一部分學生對自己的習作缺乏自信。（不會寫、不愛寫就難有自信，怎樣解決？這是大家老師遇到的共性問題）

(5)學生覺得老師的評價是客觀真實有幫助的，可作用不大。（為何？）

(6)學生認為可以從寫作內容、方法、表達、態度等方面進行評價。（應該這樣，其實平常也這樣，只不過沒考慮“態度”方面而已）

我們先根據《語文課程標準》中的作文教學課程評價的標準以及前測調查報告中學生顯示的需求，初步制定了作文檔案袋的評價標準，并設計了作文評價表。我們多次組織學生分小組進行交流討論，引導他們共同參與評價標準及評價表的修訂， 反復調整，最終制定出了更貼近學生實際的各類量表工具。

3．利用檔案袋進行評價

在兩個班級內分別選擇具有不同層次習作水平的6 名學生作為小樣本。對學生測試進行相關調查，了解學生寫作現狀(興趣、習慣、態度、方法、能力、需求、困難等)。根據《語文課程標準》和前測調查報告，以及師生交流討論，共同制定了各類量表工具。在此基礎上，我們與被測學生及家長對于研究方案、評價量表工具進行探討并予以修訂。

（同學、自己和家長的評價如果只是個計分方式，我覺得效果不會太好，語言評價才是重要的）

經過一階段的研究，小樣本的實踐操作日趨成熟后，我們把研究對象范圍擴大至整個班級。實施檔案袋評價過程時，首先在課堂中進行學生習作評價的指導，讓學生了解如何進行評價習作的方法后，針對評價標準開展評價活動。而后，在實踐中，正如我們預料的那樣，學生是有差異的，發現有些學生習作評價能力比較弱一些，完成評價有一定困難。我們教師則抽出時間多關注一些，多指導一些。同樣，我們也發揚學生間的互幫互助精神， 不讓班中的任何一位學生落隊，讓每一個學生都參與整個教學過程。漸漸地，學生們都掌握了評價作文的標準，并能客觀地評價自己或同學的作品。而后，每次學校評價后讓學生帶回家給父母閱讀，讓他們對孩子的作品予以評價，提出意見。（在農村要實施這種評價機制還真難）

我們兩位教師每月進行一次信息的交流，及時調整計劃。在班中每兩個月舉行一次檔案袋展示交流會，旨在讓學生取長補短，反思促進提高。學期結束時，向家長展示班級學生的作文檔案袋，讓他們共同關注學生的習作。（這個活動應該說比較好，但組織實施使之產生切實的效果卻不易，組織不好就會流于形式，作為作文者的學生就可能不會知道自己的作文在交流者那里反饋的信息。如果要做好，就應該組織交流者通過閱覽、鑒賞后進行具體的評價）

二、研究結果

作文檔案袋評價資料的整理和整和研究，讓我們驚喜地發現家長十分關注這一活動，并得到了他們的支持與配合。學生也紛紛反饋這種活動形式十分有新意，使他們受益匪淺。

(一)檔案袋評價激發了學生寫作興趣，促進學生寫作能力的提高。

在實踐中，我們通過反復的研究與調查。經過對比發現實施檔案袋評價能提高學生寫作能力。這種評價方式使學生自己發現問題，提出問題，得到認可產生了巨大的成就感和動力，從而對評改投入更大的熱情。這樣就提高了他們的鑒賞水平，同時從別人的習作中得到借鑒，提高了自己的寫作水平，在探究合作研究中形成良性促進。

(二)檔案袋評價開發了家長的教育資源

作文評價離不開家長的真實評價，家長評價的確對學生寫作起到了促進作用。每個月我們都會定期將寫作檔案袋讓學生帶回家中，讓家長欣賞自己孩子的作品，使家長了解自己子女的寫作狀況并做出相應的評價。不少家長在發現孩子學習上的進步與不足后都會及時與教師溝通，與孩子溝通。在了解孩子發展狀況與既定目標之間的差距后，不斷對他們的寫作能力做出正確的評價，激發孩子前進和向上的動力，從而確定下一步發展目標，制定新的計劃。在家庭教育中也能有的放矢。

(三)檔案袋評價讓學生成為了評價作文的主體

在傳統的作文評價中，教師是評價的主體，學生是評價的客體，他們長期處于被評價狀態。而作文“檔案袋評價”與此迥然不同。它強調以學生自我個體評價、學生與學生相互評價為主，從而使學生也擁有了判斷自己學習質量和進步的機會。在實踐研究中，我們覺得作文“檔案袋評價”調動和激發了學生寫作的主動性、積極性，使他們成為評價的主體，培養學生樹立起“自己是所有記錄自己學習過程的資料的著作者和負責人”的意識。同時還培養了學生的評價能力，逐步養成經常反省自己的學習活動，學會評價自己的學習效果，改進自己的學習方式的良好的學習習慣。并在自我反思性評價中提高辨別是非能力、自我教育能力，

成為學習的主人。

參考文獻：

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[7]蔡敏．當代學生課業評價[M]．上海：上海教育出版社,2006．

附：給家長的一份信

給家長的一份信

尊敬的家長：您好!

我是您孩子的語文教師。我希望您支持我們即將開始的一個鼓舞人心的計劃。這個計劃要求每個學生都在本學期創建一個作文檔案袋。學生可以把自己的課堂習作、得意之作、獲獎習作、作文獲獎證書收集起來，形成一個寫作成長記錄袋，向您、向我、向他的同學們展示。

我希望從您那里獲得的支持是，您可以幫助您的孩子回顧和修改其作品，以使他做到最好；您還可以幫助您的孩子選擇將哪些習作作為得意之作放入作文檔案袋。我有一個很好的習作經驗，那就是完成作品后，將它交給別人讀一讀，讓別人提出具體的修改意見，我覺得這能使自己受益匪淺。您每次給您孩子的作品提出意見，評價他在選材、內容、表達、書寫等方面，以幫助其做出改進，對孩子來說是非常難能可貴的。

在學期末，我們會選擇合適的時間在班級里展示每個學生的作文檔案袋。到時候，我們會邀請您參加這一活動。

我衷心地希望您能閱讀您孩子的每次作品，并希望您的孩子在參考您意見的基礎上不斷改進作品。

感謝您的支持! 期望在學期末的寫作展示活動中見到您！

建設小學語文教師

2006.10