關(guān)于語文閱讀教學(xué)的論文13篇

2024年1月9日發(fā)(作者：推薦一本好書西游記)

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關(guān)于語文閱讀教學(xué)的論文13篇

語文閱讀教學(xué)論文怎么寫呢？今天小編給帶啊大家?guī)砹岁P(guān)于語文閱讀教學(xué)的論文13篇，有需要的小伙伴趕緊來參考一下吧，相信能給大家?guī)韼椭?

（篇一）

如何指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

------如何優(yōu)化閱讀評價(jià)

書籍承載的是世界文明和與之相應(yīng)的源遠(yuǎn)流長與博大精深。讓學(xué)生浸染書香，更成為當(dāng)前語文教學(xué)的共識(shí)，新課標(biāo)也對課外閱讀總量提出明確的要求。俗語說：書讀百遍，其義自見。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，既可以獲得各種知識(shí)，還能陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，提高文化素養(yǎng)。怎樣指導(dǎo)低年級學(xué)生有效課外閱讀，我主要做好以下幾方面的工作。

一、 培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

林語堂先生在談讀書時(shí)曾說，“一個(gè)人讀書必然出其自然，才能夠徹底享受讀書的樂趣。”這里的“自然”應(yīng)該就是喜愛讀書的習(xí)慣。因此，我們老師從孩子入學(xué)開始，就應(yīng)該培養(yǎng)培養(yǎng)孩子讀課外書的習(xí)慣。而

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習(xí)慣的培養(yǎng)，要從閱讀學(xué)生喜愛的童書的習(xí)慣開始。

1、 選擇合適的書籍。課外閱讀是學(xué)生自主的、有選擇的獲取大量的信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在未經(jīng)指引的情況下，很多更入學(xué)的孩子只喜愛諸如《奧特曼》、《喜羊羊和灰太狼》等卡通圖書。他們看書都是有什么看什么，很少有目的選擇書目，因此不能盲目讓他們讀書。指導(dǎo)他們選擇合適的書，極其重要。一般來說低年級學(xué)生應(yīng)以拼音讀物為主。教師要幫助學(xué)生選擇內(nèi)容健康，符合兒童年齡特點(diǎn)，類型多樣的讀物，包括古詩、兒歌、童話、歷史故事、科普知識(shí)都要涉及。

初入學(xué)的孩子，可以讓他們閱讀一些圖文并茂的繪本，通過教師和家長講故事的形式讓學(xué)生借助圖猜一猜等方式讀懂內(nèi)容；學(xué)完拼音后，開始讓學(xué)生借助拼音逐步閱讀淺顯的注音讀物；一年級下學(xué)期開始，可以引進(jìn)經(jīng)典的童話，寓言故事等童書。

2、 培養(yǎng)聽讀習(xí)慣。早期閱讀中，兒童聽讀及其伴隨的思維、智利的發(fā)展，對閱讀過程中形音譯的結(jié)合，兒童的語言意識(shí)培養(yǎng)以及由口頭詞匯的過渡，從聽，到讀，到寫的自然過程是兒童閱讀能力培養(yǎng)的奧秘所在。低年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)從最基本的聽、讀童書開始。

本著“有益、有趣”的原則結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際，對低年級學(xué)生要求不能過高，可以定位在學(xué)生接觸漢語拼音，文圖結(jié)合，了解故事情節(jié)，讀后把故事講給別人聽，側(cè)重與口語交際能力和想象能力。在實(shí)際教學(xué)中教師可以從聽入手激發(fā)他們的閱讀興趣，如選擇他們喜歡閱讀的童

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書用故事的形式或利用媒體一邊讓學(xué)生看插圖一邊聽老師講故事；也可以用一節(jié)課的時(shí)間，與學(xué)生共讀一本書，在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生交流保持學(xué)生對書本的濃厚興趣。

二．創(chuàng)新多種閱讀形式

課外閱讀是自由的閱讀，從嚴(yán)格的意義上說應(yīng)該是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，但茫茫書海，學(xué)生怎么讀才最有效？尤其是低年級的學(xué)生，教師要不斷探索生動(dòng)有趣的教學(xué)形式精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，才能激活學(xué)生的“閱讀期待”。

1. 故事激趣。 老是在講故事時(shí)選自股市的高潮或其他適當(dāng)?shù)臅r(shí)候突然停止，讓學(xué)生想像故事的發(fā)展，或再講較長的故事時(shí)到精彩處忽然停下來，讓學(xué)生自己課后去閱讀，過幾天再繼續(xù)講述后又讀故事的孩子續(xù)講，如經(jīng)典繪本《逃家小兔》的閱讀指導(dǎo)就可以采用讓學(xué)生一邊讀圖一邊讀文字一邊想象故事情節(jié)的發(fā)展：在講到小兔子準(zhǔn)備逃走會(huì)新奇此時(shí)可安排讓學(xué)生猜一猜的環(huán)節(jié)，在講到小白兔一次又一次的變化時(shí)又可以讓學(xué)生猜猜媽媽變成什么，在讀到中間沒有穿插的一頁頁沒有彩圖的文字時(shí) 還可以讓學(xué)生猜一猜后背后又隱藏了什么文字，學(xué)生在一次次興趣盎然的猜想中讀懂了圖畫、學(xué)習(xí)了語言、學(xué)會(huì)了表達(dá)

2. 讀唱結(jié)合 低年級的孩子善與形象思維教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在閱讀環(huán)境中注情景，充分發(fā)揮暢游的作用把故事、兒歌、民諺警句、

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繞口令、歌曲、情景對話等引進(jìn)課堂，利用聲音、臉部表情或肢體語言來幫助閱，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的形式中學(xué)會(huì)閱讀，喜歡閱讀不斷提高朗讀能力

3. 好書推薦 教師要根據(jù)不同的課外讀物的特點(diǎn)用合適的方法向?qū)W生推薦，引起學(xué)生的閱讀興趣，故事情節(jié)生動(dòng)又有趣的作品，可以選擇最精彩的部分經(jīng)給同學(xué)聽。語言優(yōu)美時(shí)，適合積累的文章，可以范讀或片段朗讀。對于一些知識(shí)類的書籍或文章，則可以通過作品中學(xué)生感興趣卻不太了解的知識(shí)介紹，產(chǎn)生向讀書的迫切心情一位老師再推薦張?zhí)煲淼摹洞罅趾托×帧肥牵x擇書中最精華的部分和學(xué)生一起走進(jìn)課本運(yùn)用賣關(guān)子策略，不斷設(shè)置懸念，一個(gè)懸念被聰敏孩子解除后，自然引向另一個(gè)懸念，環(huán)環(huán)相扣。孩子們的胃口掉的足足的，興趣激發(fā)的濃濃的，大有一睹為快之勢頭，這樣做，充分激發(fā)了孩子們讀書的愿望。

4. 讀書匯報(bào) 教師天要結(jié)合學(xué)生的閱讀有計(jì)劃的展開豐富多彩的讀書回報(bào)交流會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)收獲的喜悅，如利用課前五分鐘交流課外閱讀的好詞好句；舉行“班級賽詩會(huì)”“美文大家讀”集體朗誦比賽 從課外閱讀的詩歌、文章中選擇一篇，進(jìn)行朗讀比賽；舉行“我喜愛的故事”講故事比賽，評比故事大王活動(dòng)；開展“比比讀書量，好書天天伴我讀”的競賽活動(dòng)等等。通過一系列活動(dòng)的開展，讓孩子體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)學(xué)生熱愛讀書的情感。

三、優(yōu)化閱讀評價(jià)

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低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，但是由于其心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，堅(jiān)持做一件事情會(huì)有一定的難度，因此，我通過優(yōu)化閱讀評價(jià)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1、不求多，量力而行

由于學(xué)生的個(gè)體差異，讀書的快慢不等。因此我鼓勵(lì)學(xué)生多讀，但是也要量力而行。鼓勵(lì)學(xué)生利用零碎時(shí)間讀書，只要堅(jiān)持讀，我就予以肯定和表揚(yáng)。

2、不求深，理解即可

低年級學(xué)生理解能力有限，我就推薦學(xué)生讀適合的書籍，并讓學(xué)生簡單理解，在讀書交流會(huì)上大膽介紹自己讀的書，對于表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。

3、你真棒，適時(shí)運(yùn)用

實(shí)踐證明，對于低年級學(xué)生，賞識(shí)教育的作用更加明顯。看到學(xué)生讀書，我會(huì)說：“你真棒”；學(xué)生摘抄的讀書筆記，我批注：“你真棒”；學(xué)生交流讀書感受，我送上“你真棒”。有的學(xué)生在自己的日記作文中用上課外讀書所得，我就會(huì)豎起大拇指大加贊揚(yáng)。

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4、勤評價(jià)，多元評價(jià)

課外閱讀，老師要做到勤指導(dǎo)，勤督促，勤評價(jià)，還要鼓勵(lì)學(xué)生多元評價(jià)，師生評價(jià)，多元評價(jià)，這些都促進(jìn)了學(xué)生有效閱讀。

課外閱讀，是語文課的延伸，他能擴(kuò)大視野，發(fā)展智力，陶冶情感，提高學(xué)生的語文綜合能力和整體素質(zhì)。在今天的教學(xué)中，我們還應(yīng)多動(dòng)腦，探索更多更有效的方法指導(dǎo)孩子們進(jìn)行課外閱讀，從而使其在閱讀中快樂的成長。

（篇二）

中學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考

中學(xué)語文教學(xué)，閱讀是中心環(huán)節(jié)，是語文知識(shí)和其他知識(shí)全面綜合運(yùn)用的過程，是語言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。搞好閱讀教學(xué)，對提高學(xué)生的聽說讀寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。

《語文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中，培養(yǎng)自身的獨(dú)立的閱讀能力，會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，加深理解和體驗(yàn)、有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要注重學(xué)生獨(dú)特感受體驗(yàn)和理解。”

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但是，面對深具理性精神與人文品質(zhì)的中外優(yōu)秀文學(xué)作品包括我在內(nèi)的許多語文教師，往往越俎代庖，以教師的講解代替了學(xué)生的閱讀，以技巧性的反復(fù)操練求取認(rèn)知規(guī)律代替了學(xué)生與文本的交流，剝奪了學(xué)生欣賞文學(xué)作品的權(quán)利。長期以來，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解就是一目十行的瀏覽，半饑半飽的淺嘗，甚或成為教化和應(yīng)試的工具。

為此，在小課題的研究上，我毫不猶豫的選擇了《中學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究》這個(gè)課題，一方面想了解和借鑒各位專家和同行的一些想法和做法，另一方面，我想在閱讀教學(xué)方面進(jìn)行一些嘗試，希望能有一些啟發(fā)和收獲。

通過一年來的實(shí)踐，在不斷的思考、總結(jié)、修正中，我認(rèn)為要將閱讀教學(xué)落到實(shí)處，取得成效，可從以下幾個(gè)方面著手：

一、 要處理好單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系，讓學(xué)生的每一次閱讀都能目標(biāo)明確，高效完成。

閱讀教學(xué)講究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是單獨(dú)存在的，它存在與每一個(gè)單元中，存在于每一冊課本中。因此，每一篇課文的閱讀都不是一個(gè)獨(dú)立的過程，把每一篇課文與單元其他課文聯(lián)系起來進(jìn)行一定程度的類文閱讀，往往相得益彰，事半功倍。為此，在每一個(gè)單元教學(xué)之初，我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元提示與導(dǎo)讀，先確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中涉及文章內(nèi)容，語文知識(shí)，情感態(tài)度等方面。這樣，在

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進(jìn)行課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，就有章可循，并且，各篇課文的閱讀能相互聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也能觸類旁通，舉一反三。

例如，人教版八年級下第三單元，單元提示語是：“人是大自然創(chuàng)造的奇跡，人類離不開大自然的庇護(hù)。但是，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人類已經(jīng)漸漸與自然疏離，地球上出現(xiàn)了日益嚴(yán)重的生態(tài)問題。關(guān)注自然，保護(hù)自然，是每一個(gè)人的責(zé)任。本單元所選的課文，以不同的形式表達(dá)了人們對生存環(huán)境的憂慮和思考。學(xué)習(xí)本單元，要在理解課文內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品特點(diǎn)的同時(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)。”以此為綱，學(xué)生和我一起確定了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容。2、熟悉科學(xué)文藝作品的特點(diǎn)。3、樹立環(huán)保意識(shí)。單元目標(biāo)又為課時(shí)閱讀目標(biāo)的確定提供了依據(jù)。比如，我們將第一篇課文《敬畏自然》的閱讀目標(biāo)確定為：1．反復(fù)閱讀，感受并理解作者敬畏自然、愛護(hù)自然的觀點(diǎn)；感悟科學(xué)理性精神和人文關(guān)懷精神。 2．了解議論性散文的特點(diǎn)。3.將對自然的敬畏和熱愛轉(zhuǎn)化到實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中。這樣，學(xué)生在閱讀文本時(shí)就有了明確的目標(biāo)，對課文的理解就不至于太過渙散。另外，有了第一篇文章的引領(lǐng)，其余四篇文章的閱讀就容易多了。

二、 認(rèn)真研究學(xué)情，以學(xué)定教。

就我目前所教學(xué)的班級現(xiàn)狀來看，亟待解決的不是老師怎么教的問題，而是程度不一、良莠不齊的學(xué)生，他們在課堂上怎么學(xué)的問題。從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)定教，讓每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)都能得到不同程度的提升，因此，閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要針對學(xué)生的具體情況來確定。否則，

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就容易產(chǎn)生教師自認(rèn)為教了不少，學(xué)生卻沒有多少收獲的結(jié)果。

小課題研究一年以來，我在這個(gè)方面也進(jìn)行了不斷的摸索。哪一節(jié)課上的輕松愉快，哪一節(jié)課上的沉悶艱難，究其原因，主要在于學(xué)生對本節(jié)課的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)期望，教師的掌握程度不夠。如果沒有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，你所確定的閱讀目標(biāo)，你所預(yù)設(shè)的閱讀問題，就會(huì)背離學(xué)生的實(shí)際，又怎么能做到因材施教呢？

我所帶的七年級四班，大部分學(xué)生自控能力差，語文功底薄，加之從小學(xué)剛升入初中，對初中的語文學(xué)習(xí)還不太適應(yīng)。針對他們這種情況，在閱讀方法的采用上，主要以朗讀，誦讀為主，讓學(xué)生的嘴巴忙碌起來，不要讓他們的思維有游離于課堂之外的機(jī)會(huì)。必要時(shí)，文言文的學(xué)習(xí)還采用教師領(lǐng)讀和學(xué)生領(lǐng)讀的方式，均收到了不錯(cuò)的閱讀效果。相對而言，八年級一班的情況就稍好一些。默讀，瀏覽，精讀，品讀可以多項(xiàng)選擇。但是，重點(diǎn)就放在閱讀問題的設(shè)定上。

總之 ，教師了解了學(xué)生的真正的學(xué)習(xí)需要，才知道確定怎么樣的教學(xué)方法，才能明確教學(xué)得失，讓閱讀教學(xué)發(fā)揮實(shí)際作用。

三、 教會(huì)學(xué)生正確的使用教學(xué)參考書，使課本與資料互為補(bǔ)充，讓閱讀效應(yīng)最大化。

當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)信息多元化的時(shí)代，而語文學(xué)科作為母語教育，資源無時(shí)不有，無處不在，取之不盡，用之不竭。一方面，要深刻認(rèn)識(shí)

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母語教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢，增強(qiáng)資源意識(shí)，讓所有適用的資源為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。而另一方面，要清醒的認(rèn)識(shí)到，教科書是最重要、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)以教科書為主，用好教科書。但是，如果把教科書作為唯一的課程資源，教教科書，這樣的語文教學(xué)單薄、狹窄、封閉，容易脫離學(xué)生實(shí)際和沸騰的生活。而過多地引進(jìn)其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學(xué)輕飄飄，語文訓(xùn)練難以落實(shí)，各項(xiàng)要求難以達(dá)到。

正確的做法是，以教科書為主要憑借，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑與形式，加強(qiáng)課程資源的整合，在學(xué)好教科書、實(shí)現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)得更多一點(diǎn)、更活一點(diǎn)、更好一點(diǎn)。也就是說，課前課后可以在需要的時(shí)候適當(dāng)?shù)膮⒖冀虒W(xué)資料，要讓學(xué)生能動(dòng)的利用資源，作為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固的有效手段，堅(jiān)決不做搬運(yùn)工，變成抄寫資料的工具。

四、 自主學(xué)習(xí)與老師指導(dǎo)相輔相成。

在閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)體現(xiàn)在自主閱讀、潛心讀書上。教師在鉆研文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來，認(rèn)真讀課文，與文本對話，與作者對話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動(dòng)，加深了對文本的理解，體會(huì)到語言的精妙，領(lǐng)悟到寫法的特點(diǎn)。在這方面，導(dǎo)學(xué)稿就發(fā)揮了其很大的作用。例如：七年級下第一課《從百草園到三味書屋》，我設(shè)置了以下幾個(gè)問題：

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1、結(jié)合標(biāo)題分析，文章以什么為寫作順序？ 2、文章哪幾節(jié)文字寫百草園？

哪幾節(jié)文字寫三味書屋？銜接兩部分的段落是第幾節(jié)？在全文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上起什么作用？3、概括百草園、三味書屋這兩部分分別寫了那些事件？

百草園：

三味書屋：

這樣，學(xué)生既能充分的展開自主閱讀，也有目標(biāo)引領(lǐng)，不至于進(jìn)行漫無目的的閱讀。并且，這樣的自主學(xué)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)也有很大的促進(jìn)。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)不是對立的，自主學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解。如《從百草園到三味書屋》當(dāng)中的語言品析：“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園” 。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？ 這道題就需要教師結(jié)合文章內(nèi)容作簡明的背景介紹，并進(jìn)行綜合性的分析。遇到學(xué)生經(jīng)過討論、交流還理解不到位的地方，教師就應(yīng)點(diǎn)撥，猶如畫龍點(diǎn)睛，或使學(xué)生提升境界，或使學(xué)生茅塞頓開。遇到學(xué)生歸納、概括不全面、不清晰的地方，教師就應(yīng)用條分縷析的、準(zhǔn)確的語言幫助歸納與概括（如，文章主旨、學(xué)法、寫法）。當(dāng)經(jīng)過啟發(fā)、引導(dǎo)，

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學(xué)生還理解不準(zhǔn)、不深甚至理解錯(cuò)誤時(shí)，教師就應(yīng)進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。自主學(xué)習(xí)與講解學(xué)習(xí)，沒有孰優(yōu)孰劣，教學(xué)中要針對學(xué)情，合理運(yùn)用。

五、引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部把握全篇

首先，閱讀教學(xué)要重視提高學(xué)生對文章整體把握的能力。以往的閱讀教學(xué)，重內(nèi)容的分析（搞得不好是對文章的肢解），輕對文章精髓的把握，諸如，理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達(dá)。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文，由讀得不大正確到讀正確，讀得不大通順到讀通順，讀得不大有語氣到讀出語氣，讀出作者表達(dá)的思想感情。與此同時(shí)，要從有初步的感受到有較深刻的感受，到抓住文章主旨，品味語言的精妙，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。

其次，一篇課文的教學(xué)，一般是由整體到部分再到整體。第一個(gè)整體是指通過自讀自悟，獲得初步感受，并提出不懂的或感興趣的問題（可以是內(nèi)容的、形式的、寫法的）。這一步很重要，是精讀的準(zhǔn)備，也是個(gè)性化閱讀的實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生提出的主要問題，聯(lián)系文章在內(nèi)容上的、語言上的、寫法上的重點(diǎn)或難點(diǎn)，進(jìn)入對部分的閱讀。這種解讀力求是聯(lián)系全文的、兼顧內(nèi)容與形式的（不僅要學(xué)生知道寫了什么，而且知道是怎么寫的；不僅知道哪些地方寫得好，而且知道好在哪里）。最后，回到整體，要能把握文章主旨，受到情感熏陶，內(nèi)化文章語言，習(xí)得文章寫法，并通過聲情并茂的朗讀或背誦，傳達(dá)對文章內(nèi)容、情感、語言、寫法的理解和把握。

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六、勤朗讀，多誦讀，牢牢把握 “讀”的環(huán)節(jié)。

古人云“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。在讀的過程中，學(xué)生欣賞美，學(xué)習(xí)語言，吸收寫法。文章作品豐富的意蘊(yùn)，存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對一篇課文的教學(xué)，教師不應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去分析理解，而應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。因此在閱讀教學(xué)中，教師要特別重視“讀”這一環(huán)節(jié)。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語調(diào)的高低、強(qiáng)弱、緩急等方面給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)生在反復(fù)吟誦課文中，隨著形象在學(xué)生頭腦中的“復(fù)活”，必然會(huì)觸動(dòng)他們的情感，使他們沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中把握全文內(nèi)容，受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受。

但實(shí)際情況是，在不少閱讀教學(xué)中，教師忽略“讀”這一環(huán)節(jié)，熱衷于引導(dǎo)學(xué)生以獲取答案和結(jié)論為滿足。在讓學(xué)生草率讀過課文后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問題，要求學(xué)生圍繞問題討論，表現(xiàn)了什么思想，給了我們什么教育。或者機(jī)械地挑出文章中的一些詞句，要求分析“為什么”。這種用所謂“啟發(fā)”直接代替學(xué)生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上浮光掠影，囫圇吞棗。這樣做的結(jié)果，即使再美的文章也會(huì)被教得索然無味。

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葉圣陶先生說“閱讀教學(xué)總得讀”。 進(jìn)行小課題研究之后，我在讀的環(huán)節(jié)上狠下功夫。“精講多讀”是我一年以來堅(jiān)持不懈的教學(xué)原則。許多詞句優(yōu)美的文章，課堂上都給學(xué)生充足的朗誦時(shí)間。或集體讀，或小組讀，或男女比賽讀，或個(gè)人示范賞讀。例如，朱自清的《春》，百分之三十的學(xué)生學(xué)完之后能當(dāng)堂背誦下來，我想，這是閱讀教學(xué)最大的收獲之一吧！

七、注重閱讀方法的指導(dǎo)，注重閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

先說閱讀方法。

精讀、略讀、瀏覽是三種主要的閱讀方法，也是三種閱讀技能，它們的目的、功能有所不同。三種方法、技能都重要，都要重視，都應(yīng)很好地訓(xùn)練。精讀，重在培養(yǎng)閱讀理解能力，要對文章從內(nèi)容到語言到寫法比較全面的把握，在其中習(xí)得閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。此種方法課內(nèi)使用較多。略讀，是粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀，旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。瀏覽，指大略地看。除了平時(shí)消遣性閱讀，瀏覽還有一個(gè)重要目的，即根據(jù)需要搜集信息。精讀，各個(gè)年級都是重點(diǎn)，除了讀懂文章，還要積累學(xué)法、寫法，并注重閱讀方法向略讀、瀏覽的遷移。瀏覽，重點(diǎn)在要教會(huì)學(xué)生有目的地、帶著任務(wù)進(jìn)行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學(xué)會(huì)一目十行地讀，要培養(yǎng)捕捉有用信息的能力。在閱讀教學(xué)中，以訓(xùn)練精讀為主，訓(xùn)練略讀、瀏覽為輔；要有意識(shí)地通過整合資源、擴(kuò)大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就派上了用場。

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再說閱讀習(xí)慣。

宋代朱熹云：“讀書要切己體驗(yàn)，不可只作文字看”。良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，使學(xué)生終身受益不盡。因此，教師要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，采用最佳的閱讀方法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、創(chuàng)造性，以達(dá)到新課標(biāo)的閱讀教學(xué)要求。

在教學(xué)中，我采用多種方式組織和引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。課內(nèi)，我合理安排時(shí)間，組織學(xué)生朗讀、背誦。課后，我結(jié)合課文向?qū)W生推薦有益讀物，定期上閱讀課，要求學(xué)生做閱讀摘抄筆記，還定期進(jìn)行檢查和評比。古人云“不動(dòng)筆墨不讀書”。學(xué)生閱讀時(shí)，不僅略讀瀏覽，還把有價(jià)值的資料摘抄整理下來，這樣的閱讀，學(xué)生不僅增長了知識(shí)，開闊了眼界，豐富了詞匯，還有效地提高了學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

以上的實(shí)踐與摸索，使我上課輕松了，學(xué)生的知識(shí)豐富了，語言表達(dá)順暢了。閱讀教學(xué)使學(xué)生接受了人格上的熏陶，同時(shí)還培養(yǎng)了各種閱讀技能，如學(xué)會(huì)辨析各種文體；查工具書查資料；圈點(diǎn)勾通、批注文章；做讀書筆記、摘錄卡片；分析歸納總結(jié)；有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)等。葉圣陶先生說過，教是為了不用教。學(xué)生由課內(nèi)走向課外，運(yùn)用以上技能，面對人類文化瑰寶，就不會(huì)無所適從，他們將在海闊天空中任意馳騁，實(shí)現(xiàn)他們的理想。

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（篇三）

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體的實(shí)踐活動(dòng)，多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生自學(xué)自悟，獨(dú)立求索。“學(xué)起于思，思起于疑。”學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。閱讀教學(xué)要放手讓學(xué)生用自己的眼光讀書，在獨(dú)立閱讀中大膽地質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)過程中，只有喚起學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生真正看作是學(xué)習(xí)的主人，通過啟發(fā)、設(shè)疑等方式來激發(fā)全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。

在教學(xué)《青海湖，夢幻般的湖》一文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己喜歡的學(xué)習(xí)方式（個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、品讀重點(diǎn)等）自主閱讀課文，并把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標(biāo)出來。同時(shí)，找出自己喜歡的部分，認(rèn)真地讀一讀。這樣，學(xué)生通過自己的實(shí)踐活動(dòng)，在自主的讀書中探究學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立求索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？

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1多引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法

學(xué)生有了閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須學(xué)會(huì)靈活多變的、科學(xué)合理的閱讀方法。

1.1略讀法。

這種方法就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)懽魃闲枰羞x擇性地閱讀相關(guān)篇章或相關(guān)部分，以便學(xué)以致用。

1.2精讀法。

精讀法就是對文章上的某些重點(diǎn)文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。對語言雋永，情節(jié)生動(dòng)的文章，教師可以這些文章為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

1.3默讀法。

默讀法就是對所讀的文章不發(fā)音地快速地讀。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時(shí)間獲取較多的信息。

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1.4摘抄評價(jià)法。

這種閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將最優(yōu)美的詞、優(yōu)美的句和段摘錄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號，作注釋，寫評語。平時(shí)要求學(xué)生不拿筆不讀書，不動(dòng)筆不讀書。還可以在報(bào)刊雜志上，將其中好的文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

1.5寫讀書筆記。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍后，經(jīng)常寫日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。這樣學(xué)生的讀、寫、聽、說緊密結(jié)合，閱讀能力就能很快地得到提高。

為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師要多做一些服務(wù)性工作，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外閱讀的條件，讓學(xué)生在幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進(jìn)行課外閱讀。

2多服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的閱讀條件

2.1學(xué)校辦好圖書室。

圖書室是學(xué)生閱讀的主要來源，有了圖書室我們就可以組織學(xué)生上課

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外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書室是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂園，是遨游知識(shí)的的好場所。

2.2班級辦圖書角。

為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，教師可以動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。也可采用“流動(dòng)圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。

為了介紹圖書，也可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要，作者簡介，時(shí)代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。

2.3給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。

教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，同時(shí)減少書面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。

3多鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)生的閱讀興趣直接影響著閱讀能力的提高。如果學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生閱讀的主動(dòng)性。因此，

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教師要想方設(shè)法誘發(fā)、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，是訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力的第一要義。人總是喜歡聽好話的，小學(xué)生也是如此。要多鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀，及時(shí)肯定小學(xué)生在閱讀中的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，讓孩子快樂地閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)。

總而言之，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，我們要持之以恒地閱讀，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，只有這樣才能不斷提高小學(xué)生的閱讀能力。

（篇四）

對比催化小學(xué)語文閱讀教學(xué)

一、對比相同類別的文章，領(lǐng)悟內(nèi)容關(guān)鍵

（1）發(fā)掘主題相近的文章進(jìn)行對比。例如蘇教版四年級上冊的文章《老師，您好》和五年級上冊的文章《師恩難忘》，他們都被設(shè)置在教材的前部分，而且都蘊(yùn)涵了對教師們付出的辛勤勞動(dòng)的崇敬之情。當(dāng)我在進(jìn)行文章《師恩難忘》的教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生飽含深情地朗讀這首詩《老師，您好》，領(lǐng)會(huì)對老師教書育人的尊敬和喜愛，同時(shí)也為文章《師恩難忘》打下了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

（2）對比結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相近的文章。比如課文《金蟬脫殼》和《變色龍》都是在講述一種動(dòng)物，在寫作手法上有相似點(diǎn)。我在講解課文《金

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蟬脫殼》時(shí)，聯(lián)想到以前學(xué)習(xí)的課文《變色龍》，將金蟬脫下殼子和變色龍變色之后的變化進(jìn)行對比，而后做出了幾點(diǎn)提示：第一點(diǎn)是從寫作順序上進(jìn)行對比，金蟬脫下殼子的形態(tài)變化為：翅膀增大、身色加深、斑痕顯現(xiàn)、光暈出現(xiàn)。而變色龍變色的先后階段為：葉子色、土黃色、泥灰色。這兩個(gè)動(dòng)物發(fā)生變化的過程都有著內(nèi)在的階段，變色龍是在不一樣的環(huán)境下出現(xiàn)的色彩變化；然而金蟬的變化是根據(jù)不同階段的真實(shí)情況描寫的，因此寫外形要抓住特點(diǎn)。第二點(diǎn)是作者描寫兩種動(dòng)物的側(cè)重點(diǎn)都不同，因?yàn)閯?dòng)物身上的突出點(diǎn)不同；所有動(dòng)物身上都有突出的特點(diǎn)，我們需要在生活中仔細(xì)觀察它們。經(jīng)過對比，同學(xué)們就能對下面即將介紹的課文內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解。

二、對比相近人物，抓住人物的特點(diǎn)

（1）對課文中人物相近的故事進(jìn)行對比。例如課文《諾貝爾》和《厄運(yùn)打不垮的信念》中的主人公都有著極其艱辛的經(jīng)歷，但是最后都取得了非凡的成就。在講解這兩個(gè)文章的時(shí)候，我對學(xué)生們點(diǎn)出幾個(gè)問題：請同學(xué)們分別說出他們成功的原因是什么？經(jīng)過同學(xué)們的分組討論，指同學(xué)們懂得：為了夢想的追求和對科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著，才使得他們?nèi)〉昧朔欠驳某删停瑥亩罨藢φ麄€(gè)文章的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生們積極投身到科學(xué)的學(xué)習(xí)和探索中。

（2）對主人公的話語進(jìn)行對比。課本中一些文章通常是在主人公的話語上表現(xiàn)出他們的心理世界，在講解課文的過程中，老師需要適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)，這樣可以深化這些內(nèi)容在學(xué)生們心中的印象。比如我在講解

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課文《裝滿昆蟲的衣袋》的時(shí)候主人公因拾取石頭和貝殼被父母教訓(xùn)，我非常強(qiáng)調(diào)這里的語言，一邊加深學(xué)生們的理解，內(nèi)容如下：

教師：法布爾甜蜜蜜地返回家中，父母親對法布爾的態(tài)度是如何？

學(xué)生甲：父親表現(xiàn)出帶有怒氣地責(zé)罵。

學(xué)生乙：母親是更為嚴(yán)厲地責(zé)罵。

教師：對于他的行為，父母親非常生氣，那父母親的話語也會(huì)讓同學(xué)們氣氛么？

學(xué)生甲：父親責(zé)備他“讓人討厭的呆子！”“快丟掉！”

學(xué)生乙：母親責(zé)罵他說“弄破褲兜！”和“手肯定會(huì)中毒的！”

教師：哪兩位學(xué)生愿意分別扮演父母的角色來表達(dá)出這種責(zé)備？要強(qiáng)調(diào)訓(xùn)斥的語氣。

甲乙學(xué)生閱讀得很生動(dòng)，惹得其他學(xué)生在課堂上笑聲不斷。

三、對主人公的話語進(jìn)行比較，理解他們的心理變化

對于課文中的人物，我們?nèi)艨梢詫χ魅斯Z言的前后變化加以掌握和

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分析，則能讓學(xué)生們更為容易的理解他們的性格特征，了解他們的心理變化。比如在文章《彭德懷和他的大黑騾子》中，我們可以對比彭德懷殺死黑色騾子之前和之后在神情和言語上的變化，來理解他喜歡黑色騾子但更喜歡戰(zhàn)友們的復(fù)雜心理。彭德懷殺死黑色騾子之前的話語是：“現(xiàn)在，都聚集起來，殺之后吃肉！”彭德懷變得沒有耐心了，說道：“把我的命令傳下去，命令副官殺掉騾子！”“副官們，迅速開槍！若你們不打死他們，我就打死你們！”彭德懷將手放在腰際大吼道。

彭德懷在殺死黑色騾子后的神態(tài)是：他對著被殺掉的黑色騾子摘下帽子；當(dāng)警衛(wèi)拿來一碗湯的時(shí)候，他發(fā)火說道：“我無法吃下，拿走！”

四、對正面和反面的人物進(jìn)行比較，掌握他們的類型

在小學(xué)語文的教學(xué)中，若文章中有一對正反兩方面的人物，我會(huì)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)同學(xué)們對人物的言語和行動(dòng)進(jìn)行分析和比較，更深入地掌握他們的心理變化。例如文章《林沖棒打洪教頭》中武功超強(qiáng)和謙遜的林沖與傲氣自大的洪教主是值得比較的一對。在文章的第三段中，描寫了洪教頭出現(xiàn)的情形，我們能夠?qū)⒘譀_和他進(jìn)行比較：林沖親自施禮，并起身讓座；洪教頭卻完全不搭理，上去坐下。在比武環(huán)節(jié)，可強(qiáng)調(diào)洪教頭開始的神氣和后面被打的惱怒狀態(tài)。引導(dǎo)同學(xué)們將洪教頭比武前后的語句和動(dòng)作進(jìn)行比較，從而來解析他的心理變化，進(jìn)而將洪教頭的傲慢自大和自私貪財(cái)?shù)奶攸c(diǎn)展露無遺。

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（篇五）

思維導(dǎo)圖，開啟閱讀教學(xué)的另一扇窗

——思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的繪圖時(shí)機(jī)與繪圖策略，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生閱讀，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)主動(dòng)的建構(gòu)者和探索者。本文在介紹思維導(dǎo)圖涵義與繪制方法的基礎(chǔ)上，著重探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

珍妮特·沃斯在《學(xué)習(xí)的革命》一書中提到：“我們怎樣學(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么要重要得多。全世界在爭論著這樣一個(gè)問題：學(xué)校應(yīng)該教什么？在我們看來，最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)‘科目’：學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考。”

因此，學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)怎樣思考，讓學(xué)習(xí)更為高效，更賦創(chuàng)新力是如今學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)該思考的一個(gè)重要課題。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”那語文教學(xué)應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)

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展，為學(xué)生奠定怎樣的基礎(chǔ)呢？那就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。號稱“21世紀(jì)全球性的思維工具”的“思維導(dǎo)圖”，是一種將放射性思維具體化的方法，它為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。那么能否使思維導(dǎo)圖成為學(xué)習(xí)語文的策略呢？一年來，本人對“思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用”進(jìn)行了嘗試，并取得了較好的效果，下面就談?wù)劚救说囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)與做法。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又稱作腦圖、心智圖，是享有“世界大腦先生”美譽(yù)的英國著名心理學(xué)家、教育專家東尼·博贊（Tony Busan）于20世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)，是一種將放射性思考具體化的方法。

思維導(dǎo)圖最初只是作為一種記筆記的方法，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具。東尼·博贊給思維導(dǎo)圖下的定義：“這是一種新的思維模式，它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。”

通俗地說，思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。

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思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，根據(jù)它改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。

東尼·博贊在《思維導(dǎo)圖》一書中概括思維導(dǎo)圖有4個(gè)基本特征：

1）主要的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖像上。

2）主題作為分支從中央圖像向四周放射。

3）分支有一個(gè)關(guān)鍵圖像或者印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上。

4）各分支形成一個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖的繪制

思維導(dǎo)圖可以展示學(xué)生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。用上思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的把握。但思維導(dǎo)圖對學(xué)生而言是新的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生對于繪制思維導(dǎo)圖沒有任何基礎(chǔ)可言，因而在研究初期，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖。

東尼·博贊歸納出繪制思維導(dǎo)圖的基本步驟與要點(diǎn)：

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1. 將中心主題置于中央位置，整個(gè)思維導(dǎo)圖將圍繞這個(gè)中心主題展開。

2. 大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進(jìn)行思考，畫出各個(gè)分支，及時(shí)記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。

3. 在每一條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞；單個(gè)詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量與靈活性。

4. 在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達(dá)內(nèi)容。留有適當(dāng)?shù)目臻g，以便隨時(shí)增加內(nèi)容。

5. 整理各個(gè)分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，用箭頭、顏色等把相關(guān)的分支連起來。

6. 盡量發(fā)揮視覺上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來繪制自己的思維導(dǎo)圖。

為便于學(xué)生理解，盡快學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖，本人圍繞“快樂”進(jìn)行一次頭腦風(fēng)暴練習(xí)。一開始，學(xué)生準(zhǔn)備幾張A4的白紙和多種顏色的彩筆(不少于5種)。先讓學(xué)生在紙的中央寫上主題詞“快樂”（畫上能代表快樂的圖像），然后快速地在這個(gè)詞的四周寫上前10個(gè)聯(lián)想到的關(guān)鍵詞（即“次主題”），不管這些詞是多么荒唐都可以。

圖1“快樂”練習(xí)

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接著讓孩子們從10個(gè)詞匯中任選一個(gè)詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯(lián)想，羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。這樣就可以建立一個(gè)由詞匯構(gòu)成的思維導(dǎo)圖聯(lián)想“樹”。（如圖）

圖2“快樂”擴(kuò)展練習(xí)

在畫的時(shí)候要注意不要強(qiáng)迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)來羅列要點(diǎn)。任何一個(gè)要點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)候，盡可以自然地將它用“關(guān)鍵字”的方式表達(dá)出來，并把它和最相關(guān)的“次主題”連接起來。如果希望把這些要求用一定順序表現(xiàn)出來的話，可以在完成思維導(dǎo)圖后，再用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來。任何一個(gè)“次主題”都要用一種顏色來表示。而且，如果可能的話，要盡可能用圖像來表達(dá)一個(gè)關(guān)鍵字，這可以大大加深我們大腦的記憶。這是小型的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，也是學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)。在這樣練習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握了這些概念與繪圖步驟后，就可以開始構(gòu)思、繪制思維導(dǎo)圖了。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要中組成部分，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學(xué)中，將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形

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成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個(gè)文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作思路。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，有效利用時(shí)間。

在教學(xué)中我一般鼓勵(lì)學(xué)生先自己主動(dòng)繪制思維導(dǎo)圖，然后利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，要選擇不同的繪圖時(shí)機(jī)，有時(shí)可以安排在課前預(yù)習(xí)繪制，有時(shí)可在課中針對重點(diǎn)、難點(diǎn)繪制，有時(shí)讓學(xué)生在課后繪圖鞏固理解所學(xué)內(nèi)容。

（一）課前繪制，整體感知

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力。”如何提升學(xué)生整體把握的能力是語文教學(xué)中教師必須關(guān)注的，在教學(xué)中我們既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)單篇課文的整體把握，更應(yīng)從主題單元出發(fā)，提高學(xué)生整體把握的層次，把概括與辨識(shí)等能力激發(fā)出來，為今后對于整本書、一類書，甚至是幾類書的整體把握奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖能有助于這種目標(biāo)的達(dá)成。

1.繪制主題單元思維導(dǎo)圖

現(xiàn)行的人教版小學(xué)中高段語文教材都是以專題單元的形式進(jìn)行編排，為了適應(yīng)課程改革和學(xué)生主體發(fā)展的需要，在系統(tǒng)論、學(xué)生主體論和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式，以單元為單位實(shí)施“單元整組教學(xué)”成為當(dāng)前小學(xué)中高段語文教學(xué)改革的重要方向。這

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就要求學(xué)生必須具備把握整組課文的能力，在教學(xué)中我們利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整體感知整組課文。圖3是我班一學(xué)生在預(yù)習(xí)六年級上冊第四組課文時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖：

圖3 “珍愛地球”單元思維導(dǎo)圖

通過這張圖，可以看出學(xué)生對這組課文的主題、訓(xùn)練要點(diǎn)及課文的安排與主要內(nèi)容已經(jīng)有了整體的把握，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力也在這樣的繪圖活動(dòng)中得到了培養(yǎng)。在繪制主題單元思維導(dǎo)圖時(shí)，我們通常這樣操作：

1)瀏覽整組

在詳細(xì)閱讀每一篇課文前，首先要大致瀏覽一下整組課文，把握住對整組課文的“感覺”。然后取一張大紙畫一個(gè)中央圖，把單元主題寫上去，也可以根據(jù)主題畫上想匹配的彩色圖像。接著，畫上中央圖像發(fā)散出去的主干，它們通常是本組單元的課文題目。

2）感知課文

在前面瀏覽的基礎(chǔ)上，再來讀一讀教材安排的課文，以最快的速度畫一幅速射思維導(dǎo)圖，畫下你對每篇課文的已有理解及初步了解的信息。這樣，可以讓自己明白哪些方面是接下來的學(xué)習(xí)中需要特別注意的。

3）確定目標(biāo)

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在這階段，學(xué)生可以用不同的顏色在剛剛完成的單元思維導(dǎo)圖上增加一些內(nèi)容，或者重新拿一張紙?jiān)僮鲆淮慰焖偎季S導(dǎo)圖速射，標(biāo)明自己在學(xué)習(xí)本組課文時(shí)的目標(biāo)。這樣，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就能做到有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率了。

2．繪制單篇課文的思維導(dǎo)圖

閱讀教學(xué)首先要理解課文的主要內(nèi)容，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，也可以利用思維導(dǎo)圖來理清課文脈絡(luò)，把握課文的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的操作與整組單元思維導(dǎo)圖的繪制相似，只是關(guān)注的對象是單篇的課文。圖4是我班的余晨薇同學(xué)在預(yù)習(xí)《唯一的聽眾》是繪制的思維導(dǎo)圖，從圖中可以看出她正確地把握了課文的主要內(nèi)容、線索及所要表達(dá)的主題。

圖4 余晨薇關(guān)于《唯一的聽眾》的思維導(dǎo)圖

圖5是陳嘯谷同學(xué)在預(yù)習(xí)《唯一的聽眾》時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖，從圖可以看出，在預(yù)習(xí)時(shí)他所關(guān)注的是本組單元的訓(xùn)練要點(diǎn)：“學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫作手法。”他抓住文中“我”的行動(dòng)和心理兩方面的變化，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也就容易多了。

圖5 陳嘯谷關(guān)于《唯一的聽眾》的思維導(dǎo)圖

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（二）課中繪制，突破難點(diǎn)

課中繪圖也必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行，優(yōu)點(diǎn)是對培養(yǎng)學(xué)生思維的即興發(fā)揮大有好處，不足之處是課中繪圖時(shí)間短，速度要求快，構(gòu)圖不易完整也不夠美觀。當(dāng)然，課中的繪圖應(yīng)該為突出課文的重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)。

1．給課文分段

傳統(tǒng)的給課文分段，總結(jié)段落大意和文章的中心思想，雖然也是一種有用的方法，但它是直線性的，不符合思維方式的特點(diǎn)，在多年的運(yùn)用中表現(xiàn)出很大的局限，尤其是面對散文時(shí)。例如我們在學(xué)習(xí)了季羨林的《懷念母親》后，讓學(xué)生欣賞余光中的《聽聽那冷雨》一文，這是一篇散文，具備散文的特點(diǎn)：形散神聚。傳統(tǒng)的方法很容易把學(xué)生繞進(jìn)去，觀其一點(diǎn)而不及其余，耗費(fèi)很長的時(shí)間卻不知所云。對本文的學(xué)習(xí)如果用思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生能對文章內(nèi)容和思想感情有很好的把握。本文的中心是“雨”，作者從三個(gè)方面來寫雨，首先是聯(lián)想雨，接著是聽雨，最后寫公寓時(shí)代，聽不到雨遺憾，每一方面又分幾個(gè)小點(diǎn)來寫，為了便于表達(dá)，用圖6來說明，從圖上，我們便可以很好的掌握這篇文章的寫作脈絡(luò)和情感走向。

圖6 關(guān)于《聽聽那冷雨》的思維導(dǎo)圖

2．突破難點(diǎn)

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《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。課文篇幅較長，時(shí)代背景遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，要體會(huì)文章的中心對學(xué)生而言有一定的難度。在教學(xué)中，我們利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生邊畫圖邊學(xué)習(xí)，有了圖的直觀再現(xiàn)，孩子們對于課文重難點(diǎn)的把握也就容易多了。在學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容后，我們這樣進(jìn)行嘗試：

一、繪制思維導(dǎo)圖“窮”

1.瀏覽全文，你從哪些地方體會(huì)到了窮人的窮,用思維導(dǎo)圖畫出。

2.出示學(xué)生的一幅思維導(dǎo)圖（圖7），讓學(xué)生介紹自己為什么這樣畫，其他同學(xué)有什么不同嗎？

圖7 關(guān)于《窮人》“窮”的思維導(dǎo)圖

3.根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，隨時(shí)修改學(xué)生預(yù)先畫的圖。

①他們住的、吃的，哪些字眼讓我們感受到窮人的“窮”？（記錄關(guān)鍵詞）

②他們勞動(dòng)的條件又是怎樣的？

4.看成圖復(fù)述課文描寫環(huán)境的句子體會(huì)“窮”，看到他們這樣的生活，

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你想說點(diǎn)什么嗎？

二、繪制思維導(dǎo)圖“人”

1. 文中寫了哪幾位“窮人”？你覺得他們是怎樣的人？（畫出分支記錄關(guān)鍵詞）

2. 你從哪些地方看出桑娜和漁夫的勤勞、善良（富有同情心），用思維導(dǎo)圖畫出來。

3. 根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，隨時(shí)修改學(xué)生預(yù)先畫的圖。

重點(diǎn)抓住桑娜的心理活動(dòng)及桑娜和漁夫的對話描寫進(jìn)行閱讀并繪圖。

三、整理分支內(nèi)容，繪制“寫法”圖

1. 作者對桑娜和漁夫兩個(gè)人物主要是通過什么描寫來刻畫的？

2. 窮人的“窮”與“人”兩部分之間有什么聯(lián)系，文章贊頌窮人的富于同情、樂于助人，為什么要花那么多的筆墨寫窮人的“窮”？（窮更襯托出心靈的美好）

圖8是我班的賴安琪同學(xué)在這節(jié)課中繪制的思維導(dǎo)圖：

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圖8 賴安琪關(guān)于《窮人》的思維導(dǎo)圖

教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖記錄閱讀所得，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，學(xué)生通過品讀繪圖，讀中悟情，理解教材內(nèi)涵之美，與主人公進(jìn)行情感交流，用美好的心靈去感受心靈的美好，而圖又將桑娜和漁夫的言行、心理活動(dòng)可視化，這樣一來，他們寧愿自己受苦，也要幫助別人的美好形象躍然眼前。同時(shí)，作者通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法，也在圖中得以表現(xiàn)。這樣，在思維導(dǎo)圖的幫助下既突出了重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)，大大縮短了閱讀途徑，提高了閱讀效率，可謂一舉兩得。

（三）課后繪制，鞏固理解

思維導(dǎo)圖除了輔助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)外，還可以是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的方法。當(dāng)學(xué)習(xí)完某一單元或某一專題后，應(yīng)該把相關(guān)知識(shí)組織成完整的系統(tǒng)框架，有系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架將有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地儲(chǔ)存于未來快速的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就是構(gòu)建知識(shí)框架的很好的工具。思維導(dǎo)圖能夠通過節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來的各個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來，把知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)塊，把知識(shí)塊連成知識(shí)網(wǎng)，避免知識(shí)在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。

思維導(dǎo)圖有助于建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以簡潔明了的方式呈現(xiàn)知識(shí)的主要內(nèi)容框架，把新知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行整合。對學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，通過整理和繪制思維導(dǎo)圖的過程，對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)

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容的查找可以更好地幫助學(xué)生，加強(qiáng)對所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步地加以深化。圖9是我班祝曦晨同學(xué)在學(xué)習(xí)了六年級上冊第三組課文后繪制的單元思維導(dǎo)圖：

圖8祝曦晨關(guān)于“心靈之歌”主題單元的思維導(dǎo)圖

本圖簡介概括地反映了本組課文中四篇課文的主要內(nèi)容、訓(xùn)練要點(diǎn)，文中人物的聯(lián)系等知識(shí)點(diǎn)。若課后利用此思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能加強(qiáng)和鞏固對新學(xué)知識(shí)的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識(shí)，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。在復(fù)習(xí)時(shí)，如果回憶原來的思維導(dǎo)圖，把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導(dǎo)圖，再回過頭來對照原圖檢查，調(diào)整不符合的地方，并強(qiáng)化任何回憶不恰當(dāng)或回憶模糊的地方，能使復(fù)習(xí)更短時(shí)高效。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面占絕對優(yōu)勢，因?yàn)閷W(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖之前必須先通讀課文，繪制的過程中又要通過讀來把握要點(diǎn)，理清脈絡(luò)，從而抓住關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖。繪圖的過程，就是學(xué)生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中就像一棵放射性的“知識(shí)樹”，體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性和序列性，有助學(xué)生建立知識(shí)體系。讓我們合理利用思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖開啟閱讀教學(xué)的另一扇窗戶，使孩子們養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理的習(xí)慣，建立各自的知識(shí)體系，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[7]陳建霞. 論思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).20XX（5）

（篇六）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文

在小學(xué)語文教學(xué)中，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力，由

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此可見培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。”因此,實(shí)施小學(xué)語文教學(xué),必須以學(xué)生為主體,全面加強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性,實(shí)行開放型教學(xué),通過改革傳統(tǒng)教學(xué)中束縛學(xué)生思維的因素,激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)探索語文規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

一、加強(qiáng)詞句練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的首要條件。

只有理解了課文中詞語和句子的含義，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要表達(dá)出真情實(shí)感就應(yīng)該學(xué)會(huì)自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地理解課文的含義。發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)是掌握一定的詞語知識(shí)和句子知識(shí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。

加強(qiáng)詞語訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章相結(jié)合。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法，有的詞語一讀就懂，不需要講解；有的詞語稍作比較，學(xué)生就理解了。其實(shí)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生說，也就口頭運(yùn)用，為了是學(xué)生更好地理解運(yùn)用豐富的語言，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中詞語、句式換種說法，也是加強(qiáng)詞語訓(xùn)練的一種方法。

二、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)其閱讀能力。

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１、著重預(yù)習(xí)，教閱讀方法

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：讀熟課文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文；邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容；要借助字典認(rèn)字，理解詞語。在教學(xué)重指導(dǎo)學(xué)生掌握方法，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說出課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟。

隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有章可循，為更好的讀書打好基礎(chǔ)。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開端。

２、上好精讀課，教學(xué)法。

集中識(shí)字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多

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篇，有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)閱讀能力的必要條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該改正這種教師提出問題，學(xué)生回答的現(xiàn)象，使學(xué)生總由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們要通過一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)的方法，形成閱讀能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。

這就要求教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，把不認(rèn)識(shí)的字，讀不懂得詞通過各種渠道解決掉，真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來，如果有的時(shí)候，學(xué)生確實(shí)提不出來，教師就問他們某句話，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解。

總之，通過有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展，加深對課文的理解和體驗(yàn),并有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣, 小學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到逐步提高。

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（篇七）

《如何激發(fā)高中學(xué)生的語文閱讀興趣》

摘要：閱讀可以凈化一個(gè)人的心靈，陶冶一個(gè)人的情操；閱讀可以拓寬知識(shí)，增長見識(shí)，活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新力，那么如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？本文將從建立和諧的閱讀氛圍、廣泛開展閱讀活動(dòng)、立足教材文本進(jìn)行課堂提問、培養(yǎng)科學(xué)的閱讀方法幾方面來進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：語文閱讀 激發(fā) 興趣

一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的成長史。知識(shí)是進(jìn)步的階梯，閱讀則是人獲取科學(xué)文化知識(shí)的源泉,是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和最重要的內(nèi)容,而興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。那么如何提高高中生

語文閱讀的興趣呢？

一、建立和諧的閱讀氛圍，廣泛開展閱讀活動(dòng)。

“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”，可見環(huán)境對于一個(gè)人的成長是多么的重要。良好的閱讀環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。做為語文教師應(yīng)努力為學(xué)生營造和諧的閱讀氛圍結(jié)合課標(biāo)，教材的內(nèi)容我為我為學(xué)生推薦了相關(guān)閱讀書籍，開展了每周一次的閱讀課，開展多樣的讀書活動(dòng)，收集大家的讀書感悟，評選出了閱讀之星，教室的一角---小書

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屋擺放了切合實(shí)際的學(xué)生感興趣的有益的名著。課間、活動(dòng)課時(shí)間教室里充滿了讀書的身影，大家學(xué)習(xí)生活之余多了讀書的話題。

一個(gè)人無論看到怎樣的美景奇觀，如果沒有機(jī)會(huì)向其他人講述，他就決不會(huì)感到快樂，人終究是離不開同類的。一個(gè)無人分享的快樂不是真正的快樂。而一個(gè)無人分擔(dān)的痛苦是最可怕的痛苦。”在向他人的講述中老師同學(xué)的鼓勵(lì)贊揚(yáng)會(huì)極大地激發(fā)他閱讀的興趣，成為他學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們定期開展讀書交流活動(dòng)，讀書展示活動(dòng)，讀書筆記展示活動(dòng)，讀書競賽活動(dòng)，寫作活動(dòng)等，并予以評比。學(xué)生們熱情似火，積極性很高。豐富多樣的讀書活動(dòng)豐富了大家的校園文化生活，也激發(fā)了大家讀書的興趣。

二、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

導(dǎo)入新課是閱讀教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一個(gè)較為重要的環(huán)節(jié)。一節(jié)課效率的高低與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大小應(yīng)該是緊密相連的，學(xué)生是否感興趣又和教師的新課導(dǎo)入有著直接的關(guān)系。要想讓學(xué)生在上課開始的短短幾分鐘內(nèi)便把注意力集中到課堂上來，并對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就需巧妙導(dǎo)入。巧妙導(dǎo)入對于新課的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，還能起到情感鋪墊作用，收到事半功倍的效果。比如在學(xué)習(xí)李商隱的《馬嵬》時(shí)我先以簡短的視頻“馬嵬兵變”的這一小節(jié)導(dǎo)入詩歌的情境之中，學(xué)生很快就被禁止那的情節(jié)，楊玉環(huán)的悲劇所吸引，進(jìn)而我引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀這首詩，在朗讀中感受詩人的情感，讀后我又創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：

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馬嵬兵變，楊貴妃被賜死是誰之過？她的悲劇能否避免呢？唐朝衰敗是誰過？歷來很多文人都認(rèn)為楊玉環(huán)是紅顏禍水，你認(rèn)為呢？很快學(xué)生們帶著急切的心情翻開課本，帶著好奇心去認(rèn)真朗品讀詩歌。

三、巧妙設(shè)計(jì)，提升閱讀興趣。

在閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)文本特點(diǎn)巧妙設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，品讀，悟讀，感受文本的語言魅力。教師用生動(dòng)形象的語言再現(xiàn)名篇的典型人物形象，或者經(jīng)典故事情節(jié)，讓學(xué)生對書中的人物形象、事件產(chǎn)生濃厚的興趣，迫切想知道故事結(jié)局和人物命運(yùn)，讓學(xué)生求書若渴從而提升學(xué)生閱讀的興趣。比如在教《紅樓夢》這篇課文時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生說出你書中感興趣的人物，及感興趣的原因。學(xué)生興趣很高，紛紛說了自己感興趣的人物及原因。緊接著我引導(dǎo)學(xué)生思考林黛玉進(jìn)賈府的原因，如果不進(jìn)賈府會(huì)不會(huì)避免悲劇命運(yùn)，找到幸福呢？進(jìn)賈府后又是怎樣的行為舉止？賈府的主要人物是怎樣的？在這樣的她能幸福嗎？帶著這些問題學(xué)生很快對文本產(chǎn)生了極大的興趣，并很快進(jìn)入文本閱讀中。

又如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》刺秦這一場景時(shí)，我用視頻導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，之后引導(dǎo)學(xué)生思考：荊軻刺秦為什么失敗了？如果你是荊軻能否刺秦成功呢？荊軻刺秦能否改變燕國危亡的局面?如果刺秦不能成功為何還要刺秦？你如何看待荊軻的刺秦這一行為？在對文本中人物的言行舉止，動(dòng)作細(xì)節(jié)的分析中我們更深入地理解了荊軻的義和勇，并在歷史的角度客觀評價(jià)了荊軻其人。

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四、培養(yǎng)科學(xué)的閱讀方法，讀寫結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)緊緊抓住課文，精講多讀，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的自覺性。學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了獨(dú)立閱讀的方法，在課外閱讀中能自主地進(jìn)行閱讀，從而能夠豐富語文材料，擴(kuò)大知識(shí)面。進(jìn)行閱讀的根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力的核心是理解。提高理解能力是一個(gè)從膚淺到深刻，從理解不確切到確切理解，從被動(dòng)記憶結(jié)論到主動(dòng)思考理解的過程。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同體裁采用不同的閱讀方法。精讀泛讀相結(jié)合，課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合。拓寬學(xué)生視野，指導(dǎo)閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。每篇文章結(jié)束時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生嘗試一個(gè)小練筆，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。如在學(xué)習(xí)了《荷塘月色》后我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文景物描寫手法，選擇一處或一季風(fēng)景寫一篇景物描寫。在寫作中大家感悟到朱自清語言的功底，語言的高妙，自己語言的貧乏。

總之，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣會(huì)對孩子的一生產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，也是我們每個(gè)語文教師追求的目標(biāo)。在語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)的過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們在興趣的促動(dòng)下、在閱讀的海洋里盡情遨游，讓他們通過閱讀受到激情的感染、受到高尚情操與趣味的熏陶，受到潛移默化的教育。

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（篇八）

淺談農(nóng)村小學(xué)語文閱讀資源的開發(fā)與利用

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一道航標(biāo)。它引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的文化世界，體驗(yàn)著語言文化帶來的無限快樂。學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，不僅可以滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，拓展他們的知識(shí)，還能陶冶他們的情操。而閱讀民間傳統(tǒng)文化資源針對農(nóng)村的孩子來說，更是天時(shí)地利，如魚得水，手到擒來的事。我們應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村實(shí)情、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尋找適合當(dāng)下民間傳統(tǒng)文化資源，讓閱讀資源來源于農(nóng)村運(yùn)用于農(nóng)村。

【關(guān)鍵詞】組織開發(fā) 合理利用

【正文】從事農(nóng)村語文教學(xué)工作二十年，在這二十年中，經(jīng)歷了一批又一批學(xué)子的成長，而從中看到了農(nóng)村閱讀教學(xué)在一步步地走向完善。二十年前，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)差，農(nóng)村孩子大多家庭貧困，他們的知識(shí)僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章來獲取，沒有什么課外閱讀，孩子們的知識(shí)面狹隘，導(dǎo)致寫作時(shí)捉襟見肘。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件不斷提高，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件也上了一個(gè)臺(tái)階，社會(huì)各界對農(nóng)村孩子的教育更加重視，并特別注重農(nóng)村孩子的課外閱讀。每個(gè)學(xué)校設(shè)立了圖書館，每位家長都能為了孩子買各種書籍。孩子的知識(shí)豐富了，視野也開闊了。到了五、六年級時(shí)，孩子們可以說是“上知天文，下知地理”，他們說話出口成章，寫作一揮而就。不可否認(rèn)，這是教育事業(yè)的一大進(jìn)步，值得

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驕傲。然而，當(dāng)孩子們在博覽群書，胸懷天下，高談闊論古今中外文化時(shí)，若有人問起家鄉(xiāng)一些傳統(tǒng)文化，大多數(shù)孩子是一問三不知。而這不是偶爾的，不是個(gè)別的，而是一種普遍的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象能不讓人覺得是一種遺憾，一種悲哀嗎？民間的傳統(tǒng)文化，也是人類發(fā)展的見證，是人類智慧的結(jié)晶，是歷史文化遺留的瑰寶。如果這些傳統(tǒng)文化就這樣遺失，那是民族文化的一大損失，是我們教育事業(yè)的一大遺憾。可要傳承這些民間傳統(tǒng)文化精髓，要從何著手呢？沒有一定的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，如何能讓這些傳統(tǒng)文化傳承下去？所以我們首先要做的，就是應(yīng)該對農(nóng)村的文化資源進(jìn)行開發(fā)，然后再加以利用，這不但可以豐富了學(xué)生的閱讀知識(shí)面，還能讓民間的傳統(tǒng)文化得以傳承了，這是一舉兩得的好事。那要如何開發(fā)、如何利用這一資源寶庫呢？

一、先要有目的有組織地開發(fā)資源

農(nóng)村閱讀資源的開發(fā)，顧名思義就是資源來源于民間，如何從民間獲得資源呢？組織人手收集是工作的第一步，而收集工作是一件任重道遠(yuǎn)的事。而這一大艱巨的任務(wù)，在學(xué)區(qū)教研員帶領(lǐng)組織下，進(jìn)行了專項(xiàng)的課題研究。課題在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注與支持下，已在如火如荼的進(jìn)行著。課題研究過程中，組織教師們走訪民間，拜訪民間知識(shí)淵博的能人異士，或一些年紀(jì)大的長輩，從中了解到一些有關(guān)當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗。并由教師組織學(xué)生收集 ，讓學(xué)生分工進(jìn)行，比如一部分學(xué)生收集民謠，謎語，一部分學(xué)生收集戲劇、民間故事，一部分收集風(fēng)景名勝 、當(dāng)?shù)孛嗣缘鹊龋瑥闹蝎@取民間資源。再者借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)資源，并創(chuàng)建了新浪博客，把收集到的資料分類保存在

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博客里。課題經(jīng)過三個(gè)階段的研究，資源開發(fā)取得一定的成績。已經(jīng)收集到了幾十篇有關(guān)當(dāng)?shù)氐拿褡鍌鹘y(tǒng)文化的文章，這些文章有的圖文并茂，生動(dòng)有趣，適合學(xué)生閱讀，是農(nóng)村孩子閱讀資源的一大瑰寶。資源的收集工作還在進(jìn)行中，相信在大家的共同努力下，會(huì)有滿滿的收獲，借以讓民間的傳統(tǒng)財(cái)富得以傳承，而不至于流失。

二、合理利用農(nóng)村閱讀資源

閱讀資源開發(fā)完之后，就是步入資源的合理利用階段。而如何才能做到合理利用，而不會(huì)讓辛苦而來的勞動(dòng)成果白白浪費(fèi)呢？

（一）當(dāng)萬事俱備時(shí)，就得借助東風(fēng)。而這東風(fēng)，就是借助教育各部門的具體實(shí)施，讓每個(gè)學(xué)校開設(shè)第二課堂。把收集到的閱讀資源匯編成書籍，讓它成為地方課程的教材。借助這股東風(fēng)促進(jìn)閱讀資源的合理利用，讓民間傳統(tǒng)文化得以傳承，而不至于流失。這無疑是一個(gè)無上的功德。

（二）在語文課堂教學(xué)中的潛移默化。可以根據(jù)不同年齡階段，讓學(xué)生閱讀適合年齡的閱讀資源。低年級語文教學(xué)時(shí)，當(dāng)遇到教學(xué)一些兒歌、謎語的課程時(shí)，可以穿插教學(xué)當(dāng)?shù)匾恍├世噬峡诘膬焊琛⑼{、謎語等適合低年級兒童特點(diǎn)的資源。而中年級語文教學(xué)時(shí)，可以穿插一些風(fēng)俗、具有地方特色的童年趣事、風(fēng)景名勝等資源。比如，教學(xué)三年級上冊《槐鄉(xiāng)的孩子》時(shí)，講到孩子是如何采摘槐米的事情時(shí)，讓孩子閱讀收集到的資源《70后的我們》，講述上一代小時(shí)候?yàn)榱藥?

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父母放牛、割草、斛水、捉魚的情景，并特意介紹了鐮刀與斛桶的樣子，具體介紹了怎樣割草，怎樣斛水，并講述了童年生活的樂趣，田間勞作的快樂。也讓孩子們了解以前農(nóng)村生產(chǎn)工具，增加了孩子的知識(shí)面。當(dāng)今社會(huì)，不管是農(nóng)村的孩子還是城市的孩子，都與大自然的接觸越發(fā)減少。孩子們沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，失去了與大自然親自的樂趣。所以這樣的穿插教學(xué)，不僅豐富了孩子的閱讀資源，開闊了孩子的視野，讓傳統(tǒng)文化得以傳承，也讓孩子們從中感受到田間勞作的樂趣，從而走進(jìn)自然，親自自然。在高年級的語文教學(xué)中可以穿插一些名人典故、戲劇、名勝古跡等具有歷史意義的傳統(tǒng)文化。如教學(xué)《藏戲》一文時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀收集的資源《莆仙戲》，讓孩子對比下藏戲與莆仙戲的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，了解地方戲劇的特色。有興趣的同學(xué)可以更加深入的了解，可以從服飾、臉譜等方面加以對比了解，激發(fā)學(xué)生對莆仙戲的愛好，從而繼承了戲劇這一傳統(tǒng)文化。這樣根據(jù)不同年級，把相應(yīng)的傳統(tǒng)文化貫穿與語文教學(xué)課堂，讓孩子在不知不覺中了解到我們身邊的文化，從而激發(fā)孩子了解傳統(tǒng)文化的興趣，讓孩子樂于學(xué)習(xí)，善于探索傳統(tǒng)文化，讓孩子在閱讀中走進(jìn)更加豐富多彩的文化世界，也讓孩子體驗(yàn)著傳統(tǒng)文化帶來的無限樂趣，讓孩子們不僅能精通古今中外文化知識(shí)，還能精通身邊的傳統(tǒng)文化知識(shí)。

農(nóng)村小學(xué)課外閱讀條件、環(huán)境或許不如城市小學(xué)方便完善，但如果我們能善于開發(fā)，懂得從農(nóng)村中，從民間中收集資源，并懂得加以合理利用。那么民間傳統(tǒng)文化資源將會(huì)是孩子們閱讀材料的源泉。豐富多彩的民間傳統(tǒng)文化，將會(huì)在孩子們的文化世界里添上精彩的一筆。讓我們攜起手來一起行動(dòng)起來，努力開發(fā)農(nóng)村閱讀資源，讓我們的傳統(tǒng)

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文化得以一代一代傳承下去。傳統(tǒng)文化是我們的先輩們用汗水和智慧凝聚而成的，我們豈能讓它們在歲月的長河中流失呢？

（篇九）

淺談中學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)

創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致傳統(tǒng)的閱讀寫作教學(xué)弊端重重，效率低，問題多。要轉(zhuǎn)變這種情況，必須要更新觀念，開拓思維，提升課堂效率，真正提高學(xué)生的閱讀興趣和寫作水平。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)語文 閱讀興趣 寫作教學(xué)

一、寫作水平的提高，需要先從閱讀抓起

閱讀與寫作是中學(xué)語文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的組成部分，當(dāng)然也是大家在除了學(xué)習(xí)外，工作和日常生活中都必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過閱讀，我們可以獲得自己需要的知識(shí)材料，促進(jìn)我們的寫作水平的提高；而通過寫作我們可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效地和別人進(jìn)行溝通交流。可見，閱讀與寫作二者相輔相成，互為因果，要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對性的閱讀抓起。因?yàn)殚喿x是輸入，寫作是輸出，試想，沒有語言材料的輸入，哪里有思想的輸出呢？要想提高整體語文水平，需要大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。而傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，存在以下方面的問題：

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