小學語文_小英雄雨來教學設計學情分析教材分析課后反思

2024年2月5日發(作者：秋天的英文單詞)

教學要求

一、引導學生獨立理解課文內容，學習雨來的愛國主義精神和機智勇敢地跟敵人作斗爭的高尚品質。

二、自學生字新詞，掌握讀音，理解詞義；體會本課中描寫景色的優美句子和豐富的詞語。

三、練習給課文各段加小標題。

四、能簡要復述課文內容。

課前準備：課件

一、抗日根據地地圖。

二、生字新詞卡片。

三、故事梗概。

教學時間 兩課時。

教學過程

第一課時

一、默讀課文。

出示:英雄。為什么說雨來是個小英雄？請大家默讀課文。

二、檢查初步默讀課文的效果。

檢查對課文內容的了解情況：

這篇課文說的是什么時候，什么地方？（指導看抗日根據地地圖。）雨來的爸爸是干什么的？當時在蘆花村發生了什么事？雨來有什么英雄事跡？

三、檢查生字新詞的學習情況。

泥鰍（ｑｉū）——你們看見過泥鰍嗎？它是什么樣子的？

（泥鰍是一種身上很光滑的魚，灰黑色的。）

門檻——什么叫門檻？

（舊式的房子都有門檻，就是門下的一根橫木。）

晌（ｓｈǎｎɡ）午——注意“晌”的讀音。什么叫晌午？

你們查過字典嗎？

（晌午就是中午。）

槍栓（ｓｈｕāｎ）——槍的哪一部分叫槍栓？注意“栓”的讀音。

（槍栓就是推子彈進膛的機件。）劫難——“劫”字怎么樣講？劫難是什么意思？

（“劫”是搶劫，搶奪。劫難是遭受災難的意思。）

趔趄（ｌｉè ｑｉè）——什么叫“趔趄”？注意這兩個字的讀音。

（“趔趄”就是身子歪歪斜斜的，腳步不穩的樣子。）

漩渦（ｘｕáｎｗō）——注意“漩”字的讀音。你們在哪里看見過有漩渦？

（“漩渦”就是水流時產生的螺旋形，在江、河里看到有漩渦。）

嘟（ｄū）嘟囔（ｎāｎɡ）囔——注意“囔”字，不要讀成ｌāｎｇ，“嘟嘟囔囔”是什么意思？

（“嘟嘟囔囔”就是心里不高興，有氣，嘟起嘴，嘰嘰咕咕自言自語地說。）還有哪些是表示聲音的詞？

（“唔里哇啦”。）（“吧嗒吧嗒”。）（“哐啷”。）

鞏固字詞。（學生指名讀、齊讀。）

四、學生說出每一部分內容，板書

五、深入閱讀課文第一至四段，理解主要內容。

（一）默讀第一段。

提問：雨來住的那個村子為什么叫蘆花村？

讀讀蘆花村的景色。

“蘆花開的時候，遠遠望去，（黃綠的）蘆葦上（好像）蓋了（一層厚厚的）白雪。風一吹，（鵝毛般的）葦絮（就飄飄悠悠地）飛〈起來〉，（把這幾十家）小房屋都罩在（柔軟的）蘆花里。”

引導學生先讀句子的主要成分，然后逐句地把附加成分放進去讀，再連起來讀，比比怎樣寫好，同時體會蘆花村景色的優美。

雨來的游泳本領怎么樣？從哪里看出來？

（讓學生回答雨來的幾種游泳方式。）

指導朗讀：“往河沿跑！往河沿跑！”

應該怎樣讀？為什么？再讀這一段的第五小節。

討論這段的段意和小標題：

（段意：開頭寫蘆花村的景色，著重寫雨來游泳的本領高。小標題：“雨來游泳本領高”。）

（二）默讀第二段。

提問：

夜校的學習條件怎樣？雨來在夜校里受到什么教育？指導朗讀：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”“我們——是——中國人，我們——愛——自己的——祖國。”

討論段意和小標題。

（段意：雨來上夜校，受到愛國主義教育。）（小標題：“雨來上夜校。”）

（三）默讀第三段。提問：這段主要說了幾層意思？

（兩層意思：第一層從“有一天”至“只從街上傳來一兩聲狗叫”，主要寫鬼子開始掃蕩了；第二層從“第二天”至這段結束，主要寫雨來為掩護交通員李大叔，被鬼子捆綁起來了。）

指導朗讀第二層。雨來怎樣遇見李大叔，怎樣掩護李大叔。

重點朗讀：“他抬頭一看，是李大叔。”“咦！這是什么時候挖的洞呢？”“把缸搬回原地方。你就快到別的院里去，對誰也不許說。”

討論段意和小標題。

段意：（雨來為掩護交通員李大叔，被鬼子捆綁起來了。）（小標題：“雨來掩護李大叔”。）

（四）重點默讀第四段。

討論：鬼子對雨來使用了哪些卑劣手段？

板書：哄騙利誘威脅毒打

課文中哪些詞句把鬼子哄騙、利誘、威脅、毒打雨來時的丑態形象地勾畫出來了？

板書：露出滿口金牙……鬼臉糖金戒指抽出刀……劈扭拉打揪擰撞

哪些詞句可以體現雨來在鬼子面前表現得堅強不屈？

板書：“我在屋里，什么也沒看見。”

……沒有接他的糖，也沒有回答他。“我在屋里，什么也沒看見。”“沒看見！”

提問：雨來在鬼子面前為什么能表現得這樣勇敢頑強？

朗讀：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”齊讀第四段后，概括段意和小標題。

（段意：雨來在敵人面前堅強不屈。）（小標題：“雨來堅強不屈”。）

回扣課文，說說雨來怎樣掩護交通員李大叔，雨來在鬼子面前表現得怎樣堅強不屈。

五、深入閱讀課文第五至第六段，理解主要內容。

指名讀第五段。提問：這段主要寫了什么？

（蘆花村的人們對雨來的死的惋惜和悲痛。）課文是怎樣來寫的？

（先寫了景色，以景抒情；接著寫了蘆花村的老人和孩子們對雨來的贊嘆。）

指導朗讀：“藍色的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，照在還鄉河上，像開了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著。”“雨來是個好孩子！死得可惜！”“有志不在年高。”

（讀出老人贊嘆、惋惜、悲痛的口氣。）齊讀第五段。小標題：“雨來死得可惜。”

閱讀第六段：

提出閱讀要求：

（一）這段中哪些地方體現了雨來不僅勇敢，而且非常機智？

（二）雨來沒有死的原因一節，為什么放在最后？

（三）概括段意，并加小標題。學生閱讀后，討論以上三個問題。

（段意：雨來靠游泳脫險。）

（小標題：“雨來沒有死！”）

七、 “我們是中國人，我們愛自己的祖國。” 在課文中連續出現，有什么作用？

出示課件：使課文結構鮮明，同時突出雨來的成長過程。

學生回答教師總結。 文章還有哪些值得我們學習的地方？

八、為什么說雨來是英雄？

機智勇敢，熱愛祖國

板書：雨來------就是------英雄

九、總結：要向雨來一樣，要努力學習，為建設祖國做出貢獻。

《小英雄雨來》教材分析

這是一篇以寫人為主的閱讀課文。節選自管樺的同名小說。課文講述了抗日戰爭時期，晉察冀邊區的少年雨來為了掩護革命干部，機智地同敵人做斗爭的故事，歌頌了雨來熱愛祖國、不畏強敵的斗爭精神。

課文分為六個部分：

第一部分講雨來的游泳本領高。這一部分著重講了兩點：

１、雨來生活的環境。

２、雨來的游泳本領高。這是下面能夠機智勇敢的同敵人斗爭的重要條件。

第二部分講雨來上夜校受到愛國主義教育。這是雨來能夠掩護革命干部同日寇做斗爭的思想基礎。

第三部分講雨來掩護交通員李大叔。本段著重講述了雨來掩護區上交通員李大叔的細節，初步體現了小英雄雨來的機智勇敢。

第四部分講雨來和鬼子進行不屈的斗爭。面對鬼子的威逼利誘、毒打威脅，雨來機智沉著地應對，表現得非常堅定。“血滴下來，濺在課本那幾行字上”，烘托雨來保衛自己祖國的決心和同敵人斗爭到底的堅強意志。

第五部分講蘆花村的人們誤認為雨來犧牲了。這一段著重講了人們對雨來的評價。

第六部分講雨來并沒有死。雨來在敵人的槍口下逃走，進一步表現了雨來的機智勇敢。

課文寫景自然巧妙：

第一次寫景突出雨來家鄉的可愛，又為故事情節的發展作了鋪墊。

第二次寫景是為了烘托雨來寧死不屈的英雄行為。

第三次寫景烘托了鄉親們痛惜失去小英雄的悲憤而暫時沉默的心情。另外，本文使用象聲詞達十幾處之多，有的摹擬人的動作發出的聲音，有的摹擬生活中某些事物發出的聲音。這些象聲詞的運用使語言具體、生動、形象、感人，富有節奏感。

《小英雄雨來》學情分析

通過對全班38名學生的前測分析,我發現69%的學生能準確概括事件的起因,65%的學生能準確概括事件的經過,81%的學生能準確概括出事件的結果。96%的學生都至少提到一處雨來的品質:愛國、機智、勇敢、不屈服。只有一個學生寫的是誠實。100%的學生都能找到文章的一處環境描寫。關于描寫作用:23%學生認為作用是交代背景,22%的學生認為是為了突出美,15%的學生沒有作答,31%的學生認為是生動形象,12%的學生認為是為下文做鋪墊,15%的學生認為是渲染氣氛烘托心情。可見,主要內容和人物品質經過我們這么多年的教學,已經不是學生學習的難點了,而這篇課文的環境描寫很有特點,學生又確實存在問題,所以我把體會環境描寫的作用作為本課的重點,力求讓學生能從寫法上感悟到環境描寫是為塑造人物服務的。

《小英雄雨來》效果分析

今天，我跟孩子們共同學習了《小英雄雨來》一課，學習效果還不錯。

《小英雄雨來》是一篇略讀課文，講述的是抗日戰爭時期，晉察冀邊區抗日小英雄雨來機智勇敢，冒著生命危險掩護交通員李大叔，在鬼子面前寧死不屈、英勇抗爭的動人故事。

以前，學習《小英雄雨來》一課，在學生朗讀課文的基

礎上，概括文章內容，給文章每一部分加上小標題，孩子會復述故事就可以了；今天，學習這篇課文，我在孩子們把握課文內容、給文章每一部分加小標題基礎上，加強了重點語句的訓練，讀思結合，讀中感悟。為孩子走進課文，與課文人物心靈對話，感悟小英雄雨來的機智勇敢、舍己救人、熱愛祖國的優秀品質，課堂上我與孩子們共同欣賞了老日軍侵略中國遺跡（大協炮樓）。孩子們聚精會神，面部表情時而凝重，時而歡喜，和雨來同呼吸共命運。孩子情感得到升華，學習效果不錯。

《小英雄雨來》觀課報告

教育是心靈的碰撞，情感的交流。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進課程不斷發展的評價體系”。課堂教學是否成功很大程度上決定了學生對知識的掌握情況。趙老師在《小英雄雨來》的教學過程中，不時閃爍出智慧的火花，散發出獨特的魅力，令我深深折服。

《小英雄雨來》是小學四年級的一篇略讀課文。講的是在抗日戰爭時期，晉察冀邊區的少年雨來為了掩護革命干部，機智勇敢地同敵人作斗爭的故事。由于篇幅比較長，而且是略讀課文，一般老師只是粗略地把課文帶過去。但趙老師依然作了精心的設計，通過啟發、暗示和創設情景，巧妙地引導學生進行自主學習、小組合作探究，發現問題并解決問題，營造了一個寬松、民主、融

洽的課堂。我認為，趙老師的教學主要有以下幾個特色：

1、將生字教學與閱讀教學有機地結合起來，教會學生在閱讀中鞏固生字。

趙老師首先讓學生以一般的語速閱讀課文，一邊讀一邊找到生字，允許學生提出本課尚不要求掌握的生字，讓學生試著拼讀，老師對錯誤的讀法加以糾正。然后讓他們把生字放回課文出現的語言環境中，參考輔導書自己理解詞義，運用個人獨特的識記方法，一邊讀一邊在本子上練習，鞏固識字。之后，趙老師用生字卡片抽讀，檢查效果。這樣，學生不僅識字快，而且理解透徹，印象深刻。

2、快速閱讀課文，整體感知課文的主要內容。

由于《小英雄雨來》課文篇幅比較長，學生認識了生字詞，趙老師讓學生用自己喜歡的方式快速閱讀課文，既民主，節省了課堂時間，又訓練了學生快速閱讀課文的能力，使他們對課文有了整體的感知。趙老師在這里給學生提出了問題：“為什么雨來是個小英雄？文章講了雨來什么故事？”從學生的回答中可以檢查快速閱讀的效果。

3、有效組織小組合作學習，啟發學生概括小標題，培養學生的合作意識和自主學習的能力。在語文教學中，小組合作學習是促進學生有效學習的好方法。趙老師通過放手小組的同學合作學習，討論交流，讓所有的學生都得到鍛煉、展示的機會，積極主動地參與到語文課堂中來，真正成為課堂的主人。這樣，有利

于增強學生的合作能力和集體意識，促使學生共同進步。

4、注意抓住關鍵的詞語，啟發學生思考、想像，感受人物的英雄本色。

趙老師讓學生在課文中找出鬼子對雨來使用了哪些卑劣的手段，雨來面對兇惡的敵人有什么反應，他為什么要那樣做，他心里是怎么想的，體現了雨來什么精神？通過一系列問題一步步深入引導學生思考，使學生從中領悟到雨來的機智勇敢，堅強不屈。同時，讓學生學習這些句子的描寫方法，體會如何生動刻畫人物形象，積累好詞好句。

5、分角色朗讀對話，進行情感體驗。

為了進一步讓學生融進課文，加深體驗，趙老師要求學生分角色聲情并茂地朗讀人物的對話。通過朗讀，讓學生沐浴在課文情感的海洋中，充分享受英雄雨來高尚情感的愉悅和熏陶，培養學生的愛國主義精神和機智勇敢的高尚品質。

6、復述課文發生的故事，訓練學生的口頭表達能力。

由于這篇課文故事性比較強，趙老師抓住這個特點，讓學生簡單復述課文發生的故事，一來可以了解學生對課文的理解程度，二來可以訓練學生的口頭表達能力，提高學生“講”的水平。

《小英雄雨來》閱讀測試題

班級： 姓名：

一、填空題：

1.《小英雄雨來》作者是（管樺）。 2.雨來住的村莊叫（蘆花村）。 3.雨來（12）歲媽媽把他送到了夜校。 4.雨來的朋友有（鐵頭、三鉆）。

5.第一次雨來和小伙伴幫民兵畫（假炸彈）。 6.雨來跟（日本鬼子）作對。

7.《小英雄雨來》這本書的第一章的題目是（雨來這孩子）。 8.鬼子看見雨來不愿意講，就用（糖塊）和（金戒指）利誘他，只要他說出（李大叔）在哪里。 二、判斷題

1.李大叔是游擊隊長。（錯）

2.雨來是被邵英從日本警備隊救出來的。（錯） 3.雨來跟鐵頭、三鉆埋地雷。（對） 4.小英雄雨來最后犧牲了。（錯）

5.雨來非常勇敢，他住在蘆花村，他小時候游泳的本領就非常高。（對） 6.一天鬼子來掃蕩了，交通員李大叔來他家躲避，雨來把他藏在了山洞里。（錯）

7.有一天，雨來的媽媽吃過早飯就到東莊去了。（對） 8.雨來沒有接鬼子的糖，也沒有回答他。（對） 三、選擇題

1.雨來送一封（ a ）信。

A十萬火急的 b平 c火急的 2.雨來在八路軍的醫院養了（ b ）的傷。 A一天 b 一個多月 c一年 3.杜紹英有（ b ）等武器。

A手槍、步槍 b 手雷、手槍 c 刀、步槍

4.杜隊長、李政委的交通工具是（ a ） A自行車 b卡車 c汽車 5.雨來最后參加了（b ） A兒童團 b 游擊隊 c特務隊 6.這本書的主角是（ c ） A李大叔 b 軍官 c 雨來 7.雨來是（ a ）歲來到蘆花村的。 A12歲 b 13歲 c14歲 8.雨來喜歡在河邊（ c ） A玩耍 b 捕魚 c 游泳

9.夜校這篇文章第一段是（ a ）季節。 A 秋天 b 冬天 c 夏天 10.我們向小英雄雨來學習（ a ） A勇敢 b 自大 c 堅強 四、連線題

管樺 《小英雄雨來》 羅貫中 《西游記》 曹雪芹 《三國演義》 吳承恩 《水滸傳》 施耐庵 《紅樓夢》 五、思考題

1.你喜歡小英雄雨來嗎？為什么？

《小英雄雨來》教學反思

《小英雄雨來》選自管樺的同名中篇小說，有改動。課文記敘了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優秀品質。這是一篇略讀課文，篇幅比較長，課文共有六個部分，各部分都是緊緊地圍繞課文中的主要人物雨來的斗爭事跡展開描述的。

在備課的時候，我主要圍繞著以下幾點來進行教學設計的：

1．通過閱讀速度的遞進，培養學生快速閱讀文本的能力。

略讀課文篇幅較長，為了讓學生充分閱讀文本，需要有較快的速度。三次讀文本，分別提出“用自己喜歡的方式讀課文”“用比較快的速度默讀課文”“快速地讀課文”三種要求，就是要學生學習并掌握較快地閱讀文本的能力。

2．培養合作意識，放手讓學生自主學習。

《小英雄雨來》一文內容較長，但故事性強，文字淺顯，課文的各部分都是緊緊地圍繞課文中的主要人物雨來的斗爭事跡展開描述的，能夠引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。教學時，著重指導學生運用已有的讀書方法通過勾、畫、圈、點、注等各種批注方式，找出文本重點句子、重點段落、重點詞語、重點人物、重點細節。放手讓學生自學，在自讀中感悟、理解。出示思考題，點撥學生自學時的思考方向，幫助小學生快速閱讀和理解課文。

3．滲透對話意識，彰顯個性體驗。

《小英雄雨來》一文所講述的內容和孩子們現在的生活有一定距離，如何拉近這個距離，這就需要我們既重視學生閱讀中獨特的情感體驗，又注意教學內容的價值取向。教學中，我引導學生抓住關鍵部分語句，理解景物描寫的作用，培養學生的語感能力，體會課文語言的美妙，從而走向讀寫結合的最佳境界。并通過與文本的對話、與老師的對話、與同學的對話，甚至與文本

中人物的對話，讓學生的情感體驗得以交流，并在交流不斷修正，從而感受雨來熱愛祖國、機智勇敢的英雄本色，受到愛國主義教育。

課文上完了，雖然自我感覺課堂效果還不錯，但也留下了不少的遺憾，如：作為一篇略讀課文，在長長的文字背后，我背負了一點壓力，生怕學生理解不了，還是扶得比較多；其次，由于文章確實很長，有些精彩的地方還未品味得到，等等，這些方面都需要我在以后的教學中努力去積淀底蘊，努力去克服。我想盡力就一定會有收獲的。

《小英雄雨來》課標分析

課標指出，閱讀是學生的一種個性化行為，不應以教師的講解代替學生的閱讀實踐。尤其是略讀課文，更應體現以讀為本，所以本課重點引導學生采用“自讀自悟”法學習，學生通過“讀畫思議”感知文本。

從學生的生活經驗與認知建構出發，緊扣“英雄”題眼，提煉出一個輻射性強的問題貫通教學全程，制造出學生知識落差來形成他們自身學習內驅力，以此訓練學生自主閱讀思

考、自主表達交流的學習能力，實現教學“人化”與“自得”的最終目標。