初中歷史網絡教學案例 《“貴姓何來”中華諸姓的來歷——學習與_

2024年2月7日發(作者：春聯的貼法)

初中歷史網絡教學案例：

《“貴姓何來”：中華諸姓的來歷——學習與探究之一》

安徽省濉溪縣城關中心學校：孫 琳琳

一、背景：

全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）規定：?歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。?根據建構主義學習理論，情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素 ，中學歷史學習是在教師指導下，以學生為中心，以歷史知識的協作學習和能力培養為目標的自主學習。學生是信息加工的主體和意義的主動建構者，不是被動的知識信息的接受者和被灌輸的對象。歷史學科中傳授知識、培養能力、發展智力是一體的，其核心是提高知識學習與掌握的質量——使學生掌握最有智力價值的史學知識、史論知識和史法知識，并使這些知識掌握到教高的運用水平和自動化程度，由此形成解決實際問題的能力，為發展智力奠定基礎。我們認識到豐富的網絡資源為歷史教學提供了十分便利的條件，并可嘗試通過網絡教學這種學生喜愛的教學方式和靈活的教育手段對學生實行潛移默化的影響，改變傳統的歷史課的灌輸模式，給學生提供探究性學習的條件來引導學生自主學習，從而形成解決實際問題的能力。

2010年由本人執筆起草，城關中心學校歷史學科團隊申請《基于極域網環境下初中歷史教學新模式的研究與實踐》的課題順利通過立項并經近一年來的摸索實踐初步形成了一定的理論基礎和實踐嘗試，本案例即通過構建校園極域網為載體，以任務驅動的自主學習和協作學習為手段，制作了北師大版七年級歷史下冊第9課：《?貴姓何來?：中華諸姓的來歷——學習與探究之一》活動探究課的網絡案例，是一次取得較好效果的大膽嘗試。

二、活動目標

以中國諸姓的知識為載體，重點激發學生喜愛歷史、熱愛中華民族的態度和情感。

通過探尋中華姓氏的由來及發展、變化，是學生樹立正確的中華民族大家庭觀念，培養學生熱愛家庭的觀念，培養學生熱愛家庭的倫理觀。

通過活動，鍛煉學生用多渠道自主查閱歷史資料的方法來研究歷史現象，培養探究精神和與他人合作的態度。

通過探尋和自己切身相關的文化知識，激發學生歷史課的濃厚興趣。

通過對中國諸姓源流的考辨，探索中華民族的歷史淵源和社會變遷，培養思考與分析問題的探究能力。

三、活動準備

針對?貴姓何來?這一主題，筆者精心設計與構思專題網頁內容，將教師的語言灌輸內容轉化為豐富多彩的文字、圖片資料等媒體內容，使學生通過問題引領瀏覽和思考、討論網頁設計板塊，在搜索、瀏覽網頁的同時探究和思考問題，獲得了知識，提高了能力，改變了被動的接受學習為主動的探究學習方式。下面簡介下網頁各個板塊：【首頁】：網站主題頁面以及各個導航欄板塊的內容，然后通過超鏈接，鏈接到【活動目標】；【活動主題】；【問題引領】；【拓展資料庫】；【知識歸納】；【課堂作業】板塊。其中?拓展資料庫?板塊，在教師備課的時候

做好充分的準備，從網上查找搜集下載以下文本資料：《姓氏的由來》；《氏的命名》；《姓氏的起源于變遷》；《姓氏與門第》；《關于少數民族‘胡’姓》；《有趣的姓氏種類》；《百家姓》；《百家姓》書影；《姓氏猜謎》；《易讀錯的姓氏》；《外國人的姓名》等。

引導學生閱讀教材中的活動建議，按照分類，按照姓氏把全班分成5組(大姓可直接分配，小姓可按在百家姓中的遠近成度分配)，課前布置調查報告。調查報告內容包括：1、確定一個姓作為自己的研究對象(小姓可以選一個共同的姓來研究)；2、該姓氏在百家姓中的位置；3、在全年級中該姓氏所占的比例；4、該姓氏的來歷(源流)；5、該姓氏在歷史上的名人軼事，該姓氏在歷史上的變遷(改姓等)。然后在根據學生調查報告的基礎上把學生分為五組。提升每組的主題內涵，第一組的活動主題是：研究本班同學各個姓的淵源；第二組的主題是：研究與歷史朝代或諸侯國名相關的姓；第三組的主題是：研究少數民族改漢姓的問題；第四組的主題是：研究中華姓氏的作用；第五組的主題是：研究中國姓氏與西方姓氏的區別。

小 組 活動主題 活動要求

第一組 研究本班同學各個姓的淵1、舉出帶女字旁的古姓

源 2、分析帶女字旁古姓所反映的歷史現象

第二組 研究與歷史朝代或諸侯國1、舉出和地點有關的姓氏

名相關的姓 2、分析和地點有關的姓氏跟古代什么時期、哪些地點是相關的

第三組 研究少數民族改漢姓的問1、舉出復姓的例子

題 2、尋找復姓的規律

第四組 研究中華姓氏的作用 1、舉出少數民族常用姓氏

2、舉出少數民族改用漢姓的例子

第五組 研究中國姓氏與西方姓氏1、就百家姓的開頭四句，做相應的介的區別 紹，分析這種排序反映的傳統文化觀念

2、尋找現在百家姓排序中的前幾位

四、活動過程：

學生進入校園局域網機房后，老師進行新課的導入：人們初次見面時，總要先問?貴姓?。你想過沒有，中國人數以千計的姓氏從哪兒來的？姓名中隱藏著大量文化信息。試試看，探究中華諸姓是淵源流變，能夠幫我們揭開哪些奧秘呢？今天我們就來一起學習這篇活動探究課吧。

根據課前學生分組，點擊進入活動目標，明確本課的活動主題和任務，剖析重點難點，提出學習建議，然后根據問題引領開始自學課文或合作探究學習。

學生開始帶著問題瀏覽老師制作的專題網頁上的各欄內容。在上網瀏覽的基礎上，對自己感興趣的問題，學生發表自己的觀點、看法，通過討論、爭論，嘗試解決這些問題，老師予以必要的引導，然后讓學生繼續查找資料，進一步深化，進行更理性的思考，獲得更深的感悟。

課堂經典回顧：

1、通過查閱資料同學們可能發現了很多問題，也有很多疑惑，到底姓氏是怎么來的，最初姓氏的來源什么？

學生點擊閱讀?拓展資料庫?中的《姓氏的由來》，學生邊瀏覽邊討論，筆者適時通過?知識歸納?板塊小結：

姓氏來源的主要有10種

(1)以祖先的族號為氏，如：唐、虞、夏、殷等；

(2)以賞賜的爵位為姓氏，如：王、公、伯、侯等；

(3)以分封的國名為姓氏，如：齊、魯、宋、衛等；

(4)以擔任的官銜為姓氏，如：司徒、司馬、司空、司寇等；

(5)以貴族的謚號為姓氏，如：武、宣、穆、莊等；

(6)以居住的地方為姓氏，如：城、郭、園、池等；

(7)以親屬的排行為姓氏，如：伯、仲、叔、季等；

(8)以從事的工作為姓氏，如：陶、匠、巫、卜等；

(9)因避諱而改姓氏，如：丘姓因避諱孔丘而改為邱姓；

(10)因避難而改姓氏，如：韓信的兒子韓天貢，逃到廣西宜山改姓韋。

根據所學，考察一下自己的姓氏屬于上面的類型嗎？如果是是屬于哪一類呢？統計班里有多少姓屬于上面的情況。沒有屬于上面情況的同學也不要著急，我們看看下面的情況有沒有你們想知道的答案。

2、姓氏最早出現時，數量很少。但到今天為止，中國的姓氏鑒于文獻的有六千多個，其中常見的有二三百個。這么多姓又是怎么出現的呢？它們和前面的姓有關系嗎？其中最主要的原因是由于改姓。俗話說：行不更名，做不改姓。古人認為改姓是一件不光彩的事，但還是有很多人不得不改名換姓。究其原因有很多。

學生搜索瀏覽?拓展資料庫?討論探究后，教師模塊小結：1、皇帝賜姓；2、避諱；3、避禍；4、收養；5、過繼；6、入贅；7、迷信改姓；8、從夫改姓；9、紀念而改姓；10、少數民族與漢族融合。

3、中國的姓氏鑒于文獻的有六千多個，其中常見的有二三百個。姓氏有大有小，大姓人口過億，小姓不足一千。你們能列出幾個大姓，并說出原因呢？

趙錢孫李、張王李趙遍地劉。歷朝歷代都有自己的大姓、國姓。據統計，現在李姓為全國最大姓，人口過億。人們見面常說：?您貴姓？?雖然姓氏有大有小，但姓氏分貴賤嗎？現在沒有但是古代姓氏是有貴賤的。上古三代?貴者有氏?只有貴族才有姓氏，一般平民是沒有姓氏的。所以姓氏是區別貴賤的重要標志。例如：唐朝李世民修《貞觀氏族志》；武則天改編《姓氏錄》；宋版《百家姓》趙錢孫李。趙姓是國姓，其他為當時的后妃。明朝《千家姓》就是朱姓排第一了。用姓氏來排政治地位的高低。姓氏完全變成了一種工具。

五、說課

對于七年級的學生來講，歷史教學的目的在于最大限度地激發學生學習歷史的興趣和探究的欲望，使學生從?要我學?轉為?我要學?，在這基礎上對學生創新精神、實踐能力和歷史思維能力的培養便水到渠成了。那如何在歷史學科的教學中激發學生的興趣和探究的欲望呢？網絡學習平臺是一個很好的切入口。 在本案例中，筆者創設了網絡學習平臺，把本課的教學重點與難點化解、滲透到網頁的各個欄目中，讓學生自主操作計算機，面對大信息量的資源進行自主選擇瀏覽，對相關的歷史問題進行理性的思考，并努力運用所學的理論知識來予以分析和探尋解決的方法；通過網頁內容中設計的知識進行自主學習，還可以在課堂上和網上進行自主交流，充分調動學習者的主動性，有效利用網絡教學資源，有效發揮學生的特長。

通過學生的學習活動，學生通過探尋和自己切身相關的文化知識，激發了學習歷史課的濃厚興趣，通過主動的瀏覽和主動問題尋求解決的動機，做到了手腦口眼并用，提高了學習效率，也培養一定的信息素養，通過對諸姓源流的考辨，感受到中華民族的歷史淵源和社會變遷，形成了正確的家庭倫理觀念，學生都興奮不已，各抒己見，此情況為平常所未有，學生的學習活動也由課內延伸到課外，對不理解或感興趣的問題還作進一步的探究，真正激發了學生的學習興趣，使他們對明清的更多問題主動去學習、探究。學生搜集、甄別史料和提取信息的技能得到了提高，理解、解釋與評價歷史問題的能力得到了培養。在整個過程中，教師的作用在于提供一些參考論題引導、激發學生去探究，組織學生開展討論，協助學生設計研究方案并對其實施過程提出一些建議。因此，作為教師，是引導者，同時也是共同的探討者、合作者，最后，還是他們的讀者——對學習者的研究成果，以贊賞的眼光去享受，同時指出他們存在稚嫩和偏激的地方，緊扣?史由證來?和?論從史出?。

六、點評

本案例的教學軟件無論從網頁內容的設計、布局、鏈接，還是網頁界面的合理性、兼容性，都是做的很不錯的，這對于一名非計算機專業的歷史教師來說應該是非常難能可貴的。

在本案例中，教師對教材的把握和對學生興趣特長的了解，為順利開展歷史學科與信息技術整合的教學奠定了基礎。在實施網絡教學的課堂上一開始就提出明確的學習目標和要求，對學生的網絡學習方向進行控制和引導，并提出若干參考論題激發學生的探究學習興趣。然后，通過組織學生對網上提供的熱點問題進行課堂討論與交流，注重對學生進行啟發引導，特別是對學生從網上獲得的各種信息進行及時的點撥，啟發引導學生運用歷史學科的基本理論來分析問題，通過提問和辯論，通過師生之間、生生之間的思維碰撞，把學生中不正確的思想認識引導到積極健康、正確的軌道上來，同時，對學生的觀點進行及時的評價，使學生獲得正確的引導和鼓舞。教師的主導作用和學生的主體作用都得到了充分的體現。

在本案例中，課堂上所蘊涵的信息量和學習空間是無限的，網上大量的生動鮮活的事例材料所帶給學生的教育和感染作用是巨大的。網絡為我們構建一個開放的歷史課堂創造了無比優越的條件，使我們的歷史教學變得更生動、更開放。