加德納的多元智能理論一個小女孩的案例分析題

2024年2月8日發(作者：樅陽二中)

加德納的多元智能理論一個小女孩的案例分析題

案例：

小學期在我任教的班級有個從外地剛轉來的小女孩，她的空間智能比較發達，平日能說會道，能唱會跳，她演的小貓小狗繪聲繪色，她畫的花花草草栩栩如生。平時同學們都很愛在她身邊湊，因為她總能想辦法把大家逗樂。按說這樣的孩子應該是很有靈性的，但是開學初期，她的父母就對我說，孩子從小基礎差，語文數學成績都不好，學習上實在不聰明，還說她很討厭、很害怕上英語課，現在到了四年級，只怕是越學成績越跟不上了。我仔細觀察了下，發現她真像父母說的那樣：上課總是與課后形成鮮明的對比，每節英語課，她都是靜靜地坐在座位上，好像老師講的知識和她一點關系都沒有。我曾多次鼓勵她勇敢發言，但她總是羞澀地搖頭，說得多了，她就自卑地低下頭，再也不敢抬頭看我了。這天下午我在批改學生的英語考試卷，發現她的卷子幾乎是空白。我把她找到辦公室，試卷不難，大部分都是單詞，記單詞是小學英語的一項主要任務呀。“你回家練單詞了嗎？”“練了。”她小聲地說。“真的練了嗎？怎么還錯這么多？”她漲紅了臉跟我解釋，隨即又低下頭“就是練不會。”認真練了還能練不會？我有些生氣了，但看到她的表情，我又把火氣壓了壓。“你是怎么練的？”“我一遍一遍地一遍地寫，就是記不住，有時還把單詞的意思搞混了。”我沉思地打量著眼前的孩子，沒說話。我忽然想起校長曾講給我們聽的多元智能教學實例中，那個用舞蹈表達文字意思的姑娘。我遞給她一張紙片，一盒彩筆，她驚訝地看著我。“你很會畫畫的，

老師很愛看你的畫，今天我們就用這些彩筆來記住這些表示顏色的英語單詞，好不好？”“行。”她明白了我的意思，一臉欣喜。“你先用這些單詞表示的顏色，來畫你喜歡的畫。”于是，長長的綠綢子、藍色的衣服、白色的紙飛機、紅色的蘋果、黃色的梨、六種顏色的氣球，寥寥幾筆便在她的手中誕生了。“你畫得太棒了，現在你一邊畫綠綢子，一邊說green”，很快這個單詞她就掌握了。“用這種方法再來試試其他單詞。”一會工夫，她說都記住了。“現在咱們來考一考，別害怕，腦子里就想想你剛才畫得這些東西。”20分鐘我幫她記住了以前她一個小時都難記住的10個單詞。“聽說你的表演很棒，以后你還可以用表演的方法來記對話和課文。”“今后，你能經常在腦子里畫一些畫，想一些你感興趣的畫面，來幫助學習嗎？它可是你最拿手的。”我及時加以鼓勵。一次偶然的成功，帶給我很多啟示。

分析：

這個案例中，我把發展良好的空間智能一畫畫，引入到強調語言智能的教學中，以形象直觀地簡筆畫，幫助學生理解記憶抽象的單詞。多元智能理論指導教學的一個小小事例，使我感慨萬千。它充分說明了每個孩子都是鮮活的個體，每個人都或多或少地擁有各項智能，只是達到的程度不同而已。我們教育工作者應該為孩子提供更好的學習途徑，讓他們更多地享受成功，幫他們找到最適合自己的學習方式，使他們發展多方面的潛能。