教師課堂教學總結性評語(共5篇)

更新時間:2024-02-13 11:50:09 閱讀：評論：0

2024年2月13日發(作者：家長幫社區論壇)

教師課堂教學總結性評語(共5篇)

老師課堂教學總結性評語〔共5篇〕

第1篇：老師課堂教學評語

教研組評課要根據聽課的目的或聽課的對象不同合理把握評課內容，要有所選擇，有所側重，否那么眉毛胡子一把抓，什么都談，結果什么都沒談，沒有到達應有的目的與效果。

1、教學思想

教學思想是教學行為的靈魂，支配教學活動，它是教學價值觀的表達。教學思想，不僅決定著教學行為的方向，還影響教學效果的好壞。我們反對填鴨式、灌輸式教學，反對重知識、輕才能、無視德育的教學。老師在評課時應當聯絡現代教育的價值取向和相關的教學理論，結合教學過程中暴露出來的實際問題，有理有據地進展評析。這一方面是宣傳正確的教學思想的需要，另一方面也是讓講課人心服口服，到達評課的實際效果。

2、教學態度

教學態度是否嚴謹認真，主要從以下兩個方面來看：

一是老師在教學設計時，對教材、課標及學情是否研究透徹、把握準確。假如教學目的不夠明確、詳細，過高或過低，重、難點把握不準，教學內容的內在邏輯構造不清楚，出現知第 1 頁共 8 頁

識性錯誤等，那么首先就是一個教學態度間題，是老師課外的工夫下得不夠造成的。

二是課前準備是否充分。對教案不熟悉，課堂表現慌亂，上課時丟三落四，出現明顯的教學遺漏等現象，這就屬于課前準備不充分。

3、學法指導

要看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氣氛。要看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。要看學法指導的目的要求是否明確。幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步進步學習才能，有效地進步學習效率。還看學法指導的內容是否熟悉并付諸施行。

4、才能培養

評價老師在課堂教學中學生才能培養情況，可以看老師在教學過程中：是否為學生創設良好的問題情境，強化問題意識，激發學生的求知欲；是否注意挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；是否培養學生敢于獨立考慮、敢于探究、敢于質疑的習慣；是否培養學生擅長觀察的習慣和心理品質；是否培養學生良好的思維習慣和思維才能，學生在多方面考慮問題，多角度解決問題的才能等。

5、老師教學根本功

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我們評課還要看老師的教學根本功。通常包括以下幾個方面的內容：

〔1〕板書：好的板書，設計科學合理，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

〔2〕教態：據心理學研究說明：人的表達靠55％的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。老師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止沉著，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

〔3〕語言：老師的語言，有時關系到一節課的成敗。老師的課堂語言，要準確清楚，說普通話，精當簡練，生動形象，有啟發性。教學語言的語調要上下適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

〔4〕操作：看老師運用教具，操作投影儀、錄音機等的純熟程度。有的還要看在課堂上，老師對實驗的演示時機、位置把握是否得當，是否照顧到全體學生。課上演示和實驗操作純熟準確，并到達良好效果。

6、教學效果

課堂教學效果是評價課堂教學的重要根據。好的課堂效果，包括以下幾個方面：

一是教學效率高。

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二是學生受益面大，讓不同程度的學生在原有根底上都有進步。知識的增長、情感的陶冶、學習方法的獲得、才能素質的開展、良好習慣的養成、學習品德的升華、學習興趣和信心的培養、思想情操目的的達成等，這是課堂教學的本質所在。

三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決。

7、教學目的

教學目的是教學的出發點和歸宿，教學目的的制定和達成是衡量一堂課好壞的尺度之一。從教學目的制定來看，要看是否全面、詳細、適宜。全面，指能從知識、才能、情感等幾個方面來確定；詳細，指知識目的要有量化要求，才能、情感目的要有明確要求，表達學科特點；適宜，指確定的教學目的，能以課標為指導，表達年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。從目的達成來看，要看教學目的是不是明確地表達在每一教學環節中，教學手段是否都嚴密地圍繞目的，為實現目的效勞。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到穩固和強化。

8、教材處理

我們在評析老師一節課時，既要看老師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析^p 老師在教材處理和教法選擇第 4 頁共 8 頁

上，是否突出了重點，打破了難點，抓住了關鍵。要看教學目的確實定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握準確并得到打破。教材的組織、處理是否精心。老師必須根據教學目的、學生的知識根底、學生的認知規律以及心理特點，對教材進展合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。

9、教學程序

教學思路設計：教學思路是老師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生程度兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。老師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。教學思路設計要符合教學內容實際，符合學生實際；教學思路的設計要有一定的獨創性，能給學生以新穎的感受；教學思路的層次、脈絡要明晰；老師在課堂上教學思路實際運作的效果要明顯。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，要注重對教學思路的評析。

課堂構造安排：教學思路側重教材處理，反映老師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂構造，那么側重教法設計，反映教學第 5 頁共 8 頁

橫向的層次和環節。一節好課構造嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

〔1〕計算教學環節的時間分配：要看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”，或“前緊后松”的現象，要看講與練時間搭配是否合理等。

〔2〕計算老師活動與學生活動時間分配：要看有沒有老師占用時間過多，學生活動時間過少的現象。

〔3〕計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配：要看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立考慮和獨立完成作業時間太少的現象。

〔4〕計算“優”、“差”生活動時間：要看優、中、學困生活動時間分配是否合理，有沒有優等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現象。

〔5〕計算非教學時間：要看老師在課堂上有沒有脫離教學內容，做別的事情，浪費珍貴的課堂教學時間的現象。

10、教學方法和手段

靈敏運用教學方法：教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因第 6 頁共 8 頁

學生，因老師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈敏運用。

教學方法的多樣化：教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否可以面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看老師能否在教學方法多樣化上下一番工夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

第2篇：老師課堂教學評語