語文人教版六年級下冊《不老泉》課外閱讀分享會——《匆匆》拓展閱讀

2024年2月20日發(作者：做一個優秀的人)

《不老泉》閱讀分享課

廣州市番禺區沙灣鎮興賢小學 李惠瓊

【教材分析】

《不老泉》是不老泉文庫叢書中的第一本。本小說講述了溫妮發現了塔克一家因喝了溫妮家林子里的一棵白臘樹下的泉水而長生不老的秘密，一個神秘黃衣人也知道了。神秘黃衣人的貪婪和陰險讓她明白，一旦更多人知道泉水的秘密，這個世界就毀了。最終溫妮沒有喝下泉水，而是把泉水給了路邊的蟾蜍，并且阻止了販賣泉水的行動，最后溫妮平淡地而死去了。

本書是一部探討生命意義、極富哲思性的兒童文學作品。書中充滿了詭秘的環境色彩、情節跌宕，角色性格特點鮮明，充滿了想象。本書用了輕松的語言觸碰了嚴肅的題旨，故事感人而富有哲理，引發許多值得思考的問題。根據本書特點，教學中讓學生自由表達，再提供多維度素材，引導學生有更深度、更廣度的閱讀體驗，并讓學生了解閱讀小說的基本方法。

【學情分析】

1、課外閱讀能力：六年級的學生對小說有比較濃厚的興趣，樂于跟人交流閱讀感受，具有一定的課外閱讀經驗。但在分享時只關注故事情節，對于小說的三要素沒有全面賞析的關注點與能力，沒有對經典小說寫法的思考，對小說的內涵也沒有深入的思考感悟。因此在教學時培養學生能夠對小說閱讀進行全面感悟的能力，引導學生關注小說的表達，培養學生閱讀的評判思維能力，提高閱讀素養。

2、信息技術應用能力：學生能熟練使用QQ、微信等工具進行互動交流，通過教師公眾號觀看微課進行自主學習，圍繞學習任務在微論壇上發帖及點評。學生能在網絡上互動學習，關注他人并進行簡單的交流，但交流的有效性還有待提高。

3、自主學習能力基礎：學生能自主閱讀整本書，大部分能夠樂于通過微課，根據自身需求進行自主學習，有自己的閱讀感悟，并能按要求完成學習任務，

【教學理念】

1、 技術推動，實現個性化學習。

實施“微學教策略”，以家家戶戶已經普及的手機為移動學習媒介，通過教師的微信公眾號，發布微課、各種學習資源和自主學習任務，學生通過微論壇進行多維互動，互相學習和點評，教師收集并分析學情數據，讓學與教變得更便捷、

及時、高效、有據！課堂上引進直播技術，把課堂延伸到課堂之外，學校之外，家長或其他老師的關注與點評，讓學生獲得更多面的引導與鼓勵。建立小組合作群，能擴大學生交流平臺，促進學生的積極性，并且互相學習。

2、學生立場，以學定教。

堅持學生立場，保證學生的主體地位。教師的教是為學生的學而服務的。制作微課，設計教學都是以學習分析的具體數據、學生的閱讀感悟為依據，助學生互助互學，教學生疑難之處。教學的重點、難點以具體的數據分析為基礎，讓教更有針對性。

3、思維課堂，提高閱讀素養。

在語文教學中，閱讀教學正向以提升學生的“核心素養”總目標靠攏，而整本書閱讀是實現這個總目標的重要途徑，它理應成為閱讀教學課堂的一種“新常態”。而課外閱讀對于讀者而言理應是個性體驗，課前有初步的個性化閱讀感悟交流，課堂上提供交流的平臺、多維度的交流角度，讓個性閱讀感悟深化，激發有創造性的閱讀思考，從而培養學生的評判思維能力，課后進行運用遷移，讓學生在閱讀時有更多的感悟維度，提高閱讀素養。

【教學目標】

1、通過課前觀看大微課《閱讀小說有妙招——以<不老泉>導讀為例》，激發閱讀期待，自主閱讀整本書，初步感受故事環境、熟悉故事情節、感悟人物形象，培養自主閱讀能力。

2、抓住小說三要素，浸透閱讀小說的方法，關注語言表達，培養語言理解和運用能力。

3、能聯系課內外積累、實際生活主動思考“生命”的話題，樹立正確的生命觀，感受生命的美好，培養初步的評判意識。

4、通過公眾號、微課、微論壇、QQ等信息技術進行自主學習與互動探究，培養學生的學習能力、合作探究意識與信息素養。

【教學重點】 浸透閱讀小說的方法，關注語言表達，培養語言理解和運用能力。

【教學難點】 能主動思考“生命”的話題，培養初步的評判意識。

【教學準備】

1、制作大、小微課，通過教師微信公眾號發布自主學習任務。

2、搜集自主學習情況，根據學情預設教學內容。

附移動學教互動平臺二維碼（公眾號內包含微論壇及課前、課中微課資源）

【課時安排】一課時

【教學過程】

【課前自主學習任務】

大微課內容：介紹閱讀小說要關注的三要素：環境、情節、人物，以《不老泉》為例子知道三要素的作用，并在微課中激發學生閱讀整本書的興趣。布置學生完成四個任務：

1、完成調查問卷，了解自主閱讀情況。

（1）你喜歡《不老泉》這個故事嗎？

A、喜歡 B、不喜歡 C、一般

（2） 《不老泉》這個故事你看了幾遍？

A、2次 B、3次 C、3次以上

（3）如果是你，你會喝泉水嗎？

A、會 B、不會 C、難以抉擇

2、看完《小說閱讀有妙招》微課后，給書中體會深刻的話寫上批注，環境、情節、人物描寫至少各寫一處，拍照上傳到微論壇，并在論壇上給3名同學回復。

【課內個性化教學】

一、 數據展示，激趣導入

同學們，前段時間我們看了《不老泉》這本小說，從課前的數據來看，老師發現大部分同學都喜歡這部小說，并看了多次（出示課前調查數據），在論壇上更是有激烈討論（截取論壇圖片）。那么，本節課我們一起走進這部小說，用上小說閱讀有妙招，一起分享，相信會有更深入的閱讀感悟。

附課前調查數據：

附課前微論壇部分截圖

[設計意圖：分享是一種思想的深度，這是一節閱讀分享課，學生在閱讀完

整本書后，會有自己的想法，通過數據調查，可以激起一起分享的興趣，盡快進入課堂，而教學環節的設計都以學情為基礎展開，針對學生對小說三要素的作用并未能結合文本有更深入的感悟的情況，設計相應的教學策略，以學生為主體，尊重學生個性化閱讀感受。]

二、給予交流平臺，分享閱讀感悟

1、反饋課前自學微課情況，知道閱讀小說要關注三個要素：環境、情節、人物。

附課前微課二維碼：

2、分享的主要內容：選取小說三要素中的其中一個來分享你的閱讀感悟。

（1）提出分享要求：

①小組內進行交流。

②小組分享時，其他小組可以補充、評價，大膽發表自己觀點。

3、全班交流

（1）浸透小說三要素：環境、情節、人物，體會三要素的作用，關注語言表達。

①體會環境描寫的作用：渲染氣氛、推動情節發展、表現人物心理。

②體會情節描寫的作用：激發閱讀興趣、刻畫人物性格。

③體會環境、情節描寫對塑造人物性格的作用。

（2）尊重個性閱讀感悟。

4、小結：一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人的閱讀感悟都不同，但是如果閱讀小說都從分析它的三要素入手，仔細揣摩，就能深刻理解小說的內容，準確把握人物形象，領會小說要表現的主題思想，閱讀小說就更有趣了。

[設計意圖：小學語文核心素養中包含語言理解和運用能力兩個維度，而整

本書閱讀教學則是這兩種能力的綜合體現。在課外閱讀指導教學中，比了解書的內容、思想和情感更重要的，是書的內容、思想和情感是如何用語言文字呈現出來的。因此在分享閱讀感悟的同時，還引導學生關注語言表達，感受小說的魅力，激發他們閱讀小說的興趣。針對課前學情，精心設計問題，創設輕松的分享環境，達成目標水到渠成。]

三、創設辯論氛圍，激發觀點碰撞

1、出示課前問題調查數據：

如果是你，你會喝泉水嗎？

A、會 B、不會 C、難以抉擇

附課前調查數據：

2、學生根據自己認知，自由發表觀點。

3、學生自由觀看小微課，微課內容為對待生命的多種觀點，拓展學生思維廣度。

附課中小微課二維碼：

4、觀點碰撞，班級辯論。

5、小結：引入紐約時報的話：一部驚悚而美麗的小說，讀來放不下，放下忘不了。

[設計意圖：具有初步的評判意識是小學語文學習中要具備的一種素養，課前就提出具有思考價值的問題，讓學生閱讀完思考。課堂上提供多維度思考材料，采取自由學習的方式進行本環節，加深學生自己觀點的思考，讓學生有話可說，提供學生自我表現的舞臺，培養初步的評判意識。]

四、改寫故事結局，創新閱讀感悟

1、改寫故事結局：如果這個故事的結局可以改寫，你會怎么改寫呢？你可以在改寫故事結局過程中，發揮想象，把你的觀點、情感都寫進去，可以加入環境、情節等描寫。改寫完后，再去點評其他同學的觀點。

2、學生在QQ學習群內改寫故事結局，小組內互相點評。

3、全班交流、分享。

4、小結：胡蘭成先生說了這樣一句話：“人不是他的身體可以永生，而是他的所作可以永生。永生并非在天堂，而是在悠悠無盡的人生風光里?！?

[設計意圖：每個人心中都有自己期待的閱讀結局，學生在充分表達自己的觀點后，讓學生把觀點、情感放在改寫故事結局環節，在充分發揮學生想象的同時，彌補學生內心的一種閱讀遺憾，讓閱讀感受更加豐滿、完整。]

五、總結觀點，延續閱讀期待

1、小結觀點，樹立正確生命觀

你們的經歷不同，做出無論是喝還是不喝的選擇都很正常，只要你的人生態度正面積極，那么你的人生都會過得有意義。當然，生命的美好在于變化，所以才更要珍惜生命，享受生命，活得有意義，有價值。

2、推薦對比閱讀繪本《活了一百萬次的貓》，感受在表達相似主題的文體表達上的不同。

3、總結：文學作品之于經典，在于情節、環境描寫之深刻、巧妙，突出一個個人物形象，感受人物情感，走進讀者內心，探尋人生哲理，難怪芝加哥太陽報說：輕巧地碰觸嚴肅的題旨，讓這個故事像喝過神奇泉水的塔克這家人一樣，永恒不老。

[設計意圖：培養學生關注文體表述，激起學生閱讀興趣是本節分享課的教學目標，在結尾處延伸推薦不同文體，讓學生更接觸更多文體，拓寬閱讀之路。]

附板書設計：

《不老泉》課外閱讀分享會

渲染氣氛

推動情節發展

環境

表現人物心理

人物 主題思想

激發閱讀興趣

情節

刻畫人物性格

附課中學生學習交流群部分截圖：