張學青《不老泉》整本書導讀課賞析

2024年2月20日發(作者：結構化面試技巧)

精品文檔

張學青《不老泉》整本書導讀課賞析

張學青《不老泉》整本書導讀課賞析

杭州市天長小學

蔣軍晶

張學青老師的這節導讀課，目標之一，一定是激發學生閱讀《不老泉》一書的興趣。

張學青老師在課中介紹了幾個書中的關鍵場景。這很像電影公司，為了收回巨額的投資把觀眾吸引到影院里，會將電影中一連串刺激、神奇、唯美、詭秘的畫面剪輯、拼接成精彩的預告片。張學青的這堂導讀課，就像一部精彩的預告片，她選擇了書中的四五個片段，也不是按順序出示，且刻意營造了一點懸念，完全吊起了學生的胃口。這是一節成功的導讀課的基礎。

不過，如果把目標僅僅定位在“激發閱讀興趣”，那么“導讀”根本不用一節課的時間，早自修、午間談話，或者語文課里抽取幾分鐘就可以“搞定”。僅僅是激發閱讀興趣的導讀課，如果上40分鐘，在我眼里，這導讀課就像摻了水的白酒或者湊情節的冗長的肥皂劇。

張學青的這節導讀課，用了一節課的時間。但是，我們沒覺得她在浪費時間，因為我們清晰地感受到她的目標不僅2016

1 / 9

精品文檔

僅是激發閱讀興趣，還有幫助學生了解、掌握一些“閱讀策略”。在這堂導讀課中，出現了三種閱讀策略：一是預測，二是統整，三是生活連結。

預測

預測、推論對于一個讀者來說太重要了。這種能力不僅僅讓閱讀變得有效，更讓閱讀變得有趣。

有些讀者可能會任憑自己被故事的情節牽著鼻子走——迷失在故事里——做不出什么有意義的預測。而有些讀者在閱讀小說時腦筋動得飛快，猜得出兩個主角會不會相愛，或是什么人會不會贏得比賽，或是作者打算如何讓小說結束。他們就像固執地偵探一般，會花時間——即使閱讀過程中區區幾秒鐘——想盡辦法要推算出故事的秘密。這種推論的過程讓小說閱讀變得有趣，尤其碰到”高質量”的小說，作者和讀者就是“棋逢對手”的關系。

我們所要做的，就是在聊書過程中，將學生的無意識的預感轉化成為一種蓄意的行為，然后通過反復練習，將此策略融入學生的閱讀風格中。

如何帶領學生練習預測呢？張學青老師在這堂課里，做了一次標準的示范。在這堂課里，她用設計表明：

1.讓學生預測，首先要給線索和依據。當然學生在練習預測時，老師應該學會追問：“你為什么作出這樣的預測？”讓他們回到“文本”中去找原因，老師應該強調線索2016

2 / 9

精品文檔

和依據。但是，據我觀察，很多老師忽視甚至無視這一點。有一個老師在孩子剛看到《猜猜我有多愛你》的封面時，就讓孩子猜“小兔子拉著大兔子的耳朵在說什么？”問題之下，答案五花八門，稀奇古怪，稍微靠譜點的，無非就是說小兔子在對大兔子說：“猜猜我有多愛你。”當時的問答過程，活潑、熱鬧，孩子們發言踴躍，但仔細想來，沒多少實際的意義，因為孩子們在回答這個問題時，唯一可以參考的線索只有這個“書名”，且這個線索與答案也不存在必然的聯系。不需要線索和依據的預測，除了帶領孩子走出故事情境外，對于培養孩子合理、智慧的推測能力毫無幫助。

而我們反觀張學青的這堂導讀課，她在問“你覺得這會是怎樣的一個故事？”之前，先解釋了“不老泉”，先介紹了主人公的另類之處，先呈現了故事里的三個事件。人、泉、事組合在一起，提供了充分的“線索”，有所依據的預測菜是積極的有意義的預測，和“猜想”是有明顯區別的。所以，在這里再強調一點，如果你只是讓學生在課堂里做一些天馬行空、與文本無關的預測，這樣的預測往往是無謂的浪費時間。

2.讓學生預測，給多少線索，怎么給，是有講究的。預測之前，信息給多了，預測變得相對簡單，信息的呈現變成了“劇透”，學生預測的只是顯而易見的事實；信息給少了，學生理不出頭緒，抓不住連結點，預測變得相對艱難，預測2016

3 / 9

精品文檔

淪為“猜測”，兩種情況都會讓預測的練習價值貶值。張學青深諳此道，她通過屏幕呈現了三個事件，初看起來，這三件事好像沒什么大的關聯，然而這三件事卻發生在同一個故事里。細讀之下，你會發現福斯特、樹間村，就像那個摩天輪的中心軸一樣，把這些事聯系在了一起。學生可以迅速調取“個人已有的背景知識”、“片段中的有用細節”、“閱讀同類文本的經驗”進行合理地推測。這種推測有一定的難度，滿足了學生挑戰的興趣。所以，好的預測一定是聚焦在以證據為基礎的問題上的。

統整

張學青在課堂上給學生看了故事中的一個片段，她是運用字幕滾動的方式讓學生閱讀的，閱讀速度為每分鐘300字。她的這一處理也明白無誤地表明，她是注重真實的、實用的閱讀的，她以此行為強調與時俱進的閱讀教學要重視多種媒體的閱讀，包括屏幕閱讀；與時俱進的閱讀教學要重視閱讀速度，默讀、瀏覽、速度必須要加以練習。

接下來的教學處理，也讓人擊節叫好，她讓學生整理“塔克全家喝了不老泉的泉水之后的利與弊”。乍一看，你也不覺得有什么創意在里邊，但我個人覺得這已經跳出了一種教學的程式。因為，很多老師讓學生讀一個片段之后，教學會習慣性地處理為：你覺得哪一個細節特別吸引人？你覺得哪一個詞用得特別好？……我們的語文課，包括讀書會，2016

4 / 9

精品文檔

上著上著，就統一為精熟的字詞學習，統一為精熟的細節咀嚼。閱讀時能關注細節當然是一件好事，但是一個讀者因為文本中形形色色的細節與咨詢而陷入泥淖，不會整合、梳理，這對于閱讀者來說，也會是一場災難。

張學青老師就努力幫助學生跳出泥淖，讓孩子填寫表格，梳理塔克一家喝了不老泉的泉水之后遇到的福音和詛咒。短頻快的對答式學習立即變為靜默的、持久的、獨立的學習。這種學習把學生拉入到文本中，學生發現，要完成這個看似簡單的任務，其實并不容易，他要整體關照文本，然后歸納、梳理。

塔克全家喝了不老泉的泉水

福音

詛咒

1.杰西從樹上摔下來卻沒有受傷；

2.杰西的爸爸被蛇咬了之后

沒有中毒；

3.馬中槍卻沒有受傷，甚至連塊疤也沒有；

4.二十年過去了，塔克一家一

2016

5 / 9

精品文檔

點變化也沒有；

5.梅把自己的手腕割到了卻沒有流血；

6.吃了毒蘑菇卻沒有中毒。

1.塔克全家人都失去了朋友，所有的人都遠離他們。

2.邁爾斯的老婆帶著兩個孩子離開了他。

3.周圍的人都疏離他們，他們被迫四處流浪，像吉普賽人。

結論

這個教學環節如果做得足夠扎實，給足時間，“可聽性”是不強的，因為我們觀課，還沒養成觀察學生的習慣，還看不到學生靜默中的成長。但是我十分喜歡這個環節，這個環節也在告訴學生：我們每一個人身處“碎片化”時代，我們每天都會主動、被動地接收到零散的信息，但是我們不能只背零碎知識，而是要看到事物之間的關聯，我們要學習整合，那些看似散亂無序的信息可以提升為系統化的知識。我們要幫助孩子去學習、面對閱讀的挑戰。

生活連結

一個有經驗的閱讀者，時時刻刻都在做“連結”。有的讀者在閱讀的時候，會想起：我曾經讀過一篇，里面所表達2016

6 / 9

精品文檔

的觀點跟這篇差不多。我曾經看到一個故事，里面的主人公的遭遇跟這個故事的主人公的遭遇很相似。這是對的連結。有的讀者在閱讀的時候，會想：假如我碰到這樣的情況，我會怎么做？我跟故事里的人有相似的地方嗎？這是對生活的連結。

所以，一個好的聊書人，善于提問，也善于建構話題，通過話題連結“書本與書本”，連結“書本與生活”。

張學青老師，在這節班級讀書會中，就拋出了一個明顯的“連結”類話題：如果你就是書中的主人公溫妮，發現了這口泉水喝不喝？假如你擁有這不老的泉水，除了你自己，你還會選擇讓誰喝？

在這個話題下，學生開始自我衡量。完全獨立自由的閱讀，學生未必會給自己提這樣的問題，因為大部分閱讀者在沒有外力介入的情況下，最有可能做的是容易的，淺顯的，對建立長遠的閱讀理解沒有幫助的連結，因為人在閱讀時有趨向休閑娛樂的傾向。而張學青提的這個問題涉及《不老泉》這本書的核心價值，這個問題可以提醒學生從角色的角度理解故事，幫助學生深入理解文本。

當然，拋出這類連結類話題之后還有兩點需要注意。

第一，必須保證學生可以自由地真實地發表自己的意見。有些老師表面上問“你會怎么做？”，但是實際上有一個“標準答案”，學生的討論是一個封閉的而不是開放性的2016

7 / 9

精品文檔

討論。什么是開放性的討論，張學青老師再做示范，她面對學生的各種選擇、各種想法，沒有明顯的贊賞，也沒有明顯的否定，她只是一個傾聽者，或者說是一個中立的主持人。當然，我能感覺到《不老泉》一書的作者包括張學青老師，對于是否喝“不老泉”內心還是有傾向性的，讓他們自己選的話，他們應該是不會喝這“不老泉”的，但是張學青老師沒有在討論中顯現這一點，這是非常可貴的。

第二，努力將連結連結回文本。很多嘗試過在讀書會中題連結類問題的老師，會有這樣的感受：“聰明”的學生往往會利用連接類話題開放性強這一點，把討論導向比較輕松或方便他們發言的方向，最終連結會離題又浪費時間。這時候聰明的辦法就是連結回文本。所以張學青老師接下來的討論環節是：不老泉的泉水給塔克一家帶來的是福音還是詛咒？故事中的主人公溫妮會不會喝不老泉的泉水。這個環節太重要了，因為大部分人自然會通過生活經驗來理解文本，但是比較少用文本來了解世界、指導生活。例如美國的道格·勒莫夫在《王牌教師的教學力》一書中舉了這樣一個例子：有個學生曾經丟過一件衣物，因而感到煩惱，結果便推論到書中角色丟掉毛衣的時候，也會感到煩惱，可是文本中卻有線索表示，其實角色對此感到很開心。這種對待生活中的得失擺正心態的人生態度正是值得讀者從書本遷移到生活中的。張學青老師的問題就是引導學生關注《不老泉》一2016

8 / 9

精品文檔

書中人物的情感、態度、價值觀，這樣的連結顯得富有實效，使課堂體現出了“增量”。

再次回到“閱讀策略”，“閱讀策略”到底是什么？“閱讀策略”指的是——為了達某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧，因此“閱讀策略”是歸納不完的，我們多讀一些作家的傳記就會發現，每個作家幾乎都有自己的閱讀的“獨門秘笈”，這些秘笈對他們自己而言，非常管用，但對于其他人是否也管用，就不得而知了。

因此，教學意義上的“閱讀策略”不可能是非常個性化、風格化的。教學意義上的“閱讀策略”應該是建立在“大數據”上的具有普遍性的策略，張學青老師在這堂課里呈現的“預測”、“統整”、“生活連結”就是這樣的閱讀策略。

關于“閱讀策略”的教學研究其實還剛開始起步，張學青老師的課又是一個起點。

2016

9 / 9