洋思中學的先學后教教學模式[共5篇]

2024年2月22日發(作者：幸的組詞)

洋思中學的先學后教教學模式[共5篇]

第一篇：洋思中學的先學后教教學模式

洋思中學教學模式簡介

一、理念

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略

（一）每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。

（二）靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

（三）學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生都有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

（四）合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

（五）教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施

三、集體備課

備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。備課集中研究以下幾個問題：

（一）如何引導學生自學最有效？ 二）共同研究下一周各課時的教學方案；

（三）確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的；

（四）自學可能遇到哪些疑難問題？

（五）設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？

（六）如何引導學生自我解決這些問題？

四、備課筆記

主要體現以下幾個方面：

（一）課題、教學內容；

（二）學習重點；

（三）學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；

（四）課堂檢測題的設計。

五、教學模式

范型：“先學后教，當堂訓練”。教學流程如下：

（一）“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；學生完成自測題目。

（二）“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

（三）當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

（四）課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

六、教師的作用

（一）教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

（二）教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

（三）教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有

傾向性的問題，為“后教”作好準備。

（四）教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

（五）對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

七、“兵”教“兵”：

（一）“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。

（二）“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”，教師指定同學去一幫一，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。

（三）事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，這就是“兵”教“兵”的魅力。

八、“做”中學：

（一）讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

（二）學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的自我感悟，這本身就是創新。

（三）允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗和各自的基礎，采取不同方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

（四）學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提問，為可持續發展創造條件。

（五）只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成

良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

九、課堂效益

課堂上，學生要有學習的緊迫感。

（一）一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，課堂上學生不閑著。學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。

（二）課堂效益表現以下七能：

1、一能發現真實的問題，并加以解決；

2、二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性；

3、三能培養學生運用知識解決問題的能力；

4、四能真正理解知識，不斷提升質量；

5、五能培養學生創新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質；

6、六能最有效地“培尖補差”；

7、七能確保減輕負擔。

（三）學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節課都認真地解答每一道訓練題。課堂上注意力要高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業，無壓力，學生都特別輕松。

十、效果

（一）洋思中學是一所寄宿學校，學生水平與基礎一般。凡是經過洋思三年自學訓練的學生，學業水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。

（二）記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態分布

第二篇：洋思中學“先學后教”改革課堂教學模式

洋思中學“先學后教”改革課堂教學模式1、教學的指導思想和目標

不挑剔、不選擇學生，相信“每個學生都能學好”，“你一定

能行”，“每個學生都能做好”，“沒有教不好的學生”。如果象對待自己的孩子那樣，去教每個學生，還有哪個教不好呢？教好每一個學生，讓每一位家長滿意。做到“堂堂清、日日清、月月清”。2、教學的基本程序

（1）先學

① 揭示教學目標

教師用投影儀顯示（或口頭、板書），三言兩語準確揭示教學目標，激發學生的學習動機。

② 明確自學要求

教師向學生講明自學的內容，自學的時間以及如何檢測自學的質量，并指導學生自學的方法。

③個別輔導

學生自學時，教師通過行間巡視，個別詢問、輔導。

④ 發現問題

通過板演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，為后教作準備。

（2）后教

首先對帶有傾性問題進行分析。然后通過學生討論質疑，交流發言等形式來解決“先學”中出現的問題。

（3）當堂訓練 即達標檢測，讓學生在課堂上完全獨立地，快節奏地完成作業。3、教學策略

① 學生學習不及格老師是有責任的。

② 學生不是教出來的，而是學出來的，教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生去學；學生學會了，教學任務才真正完成了。

③ 教師只是學生學習快車道上的“引橋”和“路標”，其作用就在于把學生引上橋，在必要的時候指引一下方向，把離軌的拉回來，教師絕不能做拉車的老牛，而應該做給汽車安裝發動機的機械師。④

整個課堂形成“自學—檢測—矯正—練習”的循環過程，體現讓學生“自主、自律、自助、自動、互助、合作”的學習精神，讓學生獲得能力、習慣、自信、樂趣和自立。

⑤ 從“做”中學。讓學生通過自學，親歷知識獲得的過程，悟道，乃至有所創新。自學形式是看例題、讀課文、看注釋、查工具書、做實驗，做與例題相類似的習題等。

⑥ 以學定教

根據學生的學情確立教學內容，教學策略。

⑦ 實施“培尖”、“補差”

教師講課的起點是基礎差的學生，提問的重點也是基礎差的學生。課后輔導還是基礎差的學生，課后談心交流，最多的是這些學生。

開展“兵”教“兵”的活動。讓會的學生教不會的學生，讓優秀生和后進生搭配坐在一起，結成“幫扶”對子。選用課堂上的“邊角時間”，有重點地檢查后進生的自學情況，后進生的作業優先批閱。洋思中學課堂教學模式的一般操作流程

一般分為六個環節；揭示教學目標（輔助環節1）；指導學生自學（輔助環節2）；學生自學、教師巡視；檢查學生自學的效果；學生討論更正、教師點撥；當堂訓練。

1、揭示教學目標（輔助環節1）

【操作】通過課前制作好的投影或黑板讓學生看。【時間】1分鐘左右

【目的】讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求?！疽饬x】

（1）使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。

（2）由于學習目標往往是一節課的主干知識及其要求的體現，因此長期堅持揭示目標，可以培養學生的概括能力。

【學生的主體地位】學生看投影，明確了學習目標?！窘處煹闹鲗У匚弧繙蚀_揭示目標，引導學生追求目標?！咀⒁恻c】

（1）要認真鉆研教材和標準，準確地制定學習目標，既不降低也不拔高要求，該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

（2）要層次清楚，簡明扼要，不要太長。（3）要引導學生認真

默看，不要急于切換投影。2．指導學生自學（輔助環節2）

【操作】課前制作好投影，課上通過投影讓學生看?！緯r間】2分鐘左右

【目的】讓學生知道自學什么，怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

【意義】

（1）讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效。

（2）堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。

【學生的主體地位】學生看投影，掌握了自學的方法。【教師的主導地位】引導學生抓住重點自學，通過掌握有效的自學方法，防止走彎路、上岔道。

【注意點】自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到三明確：（1）明確自學內容。即讓學生知道學什么，有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內容（或范圍）。

（2）明確自學的方法。例如，看書，是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎么干好，就怎么干。自學時，注意引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。

（3）明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

3、學生自學，教師巡視

【操作】學生自學、操作，教師巡視 【時間】5—8分鐘。【目的】使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

【意義】學生按照老師出示的自學指導進行自學，積極思考，必要時進行操作實踐。學生處于主體地位，培養他們自主學習和動手的能力。

【學生的主體地位】學生積極主動去探究知識。

【教師的主導地位】端正學生自學態度，確保人人自學高效。

【注意點】

（1）學生自學時教師要加強督查，及時表揚自學速度快效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。

（2）重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度使他們變得認真起來。

（3）要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄督促大多數學生。

4、檢查學生自學的效果

【操作】讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識解決問題。

【時間】5一8分鐘。

【目的】最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題?！疽饬x】若后進生作對了，說明全班學生都會了，就不要老師再講了；若后進生作錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。

【學生的主體地位】學生動手動腦解決問題?！窘處煹闹黧w地位】通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解班上學生存在哪些傾向性疑難問題。

【注意點】

（1）要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫優秀生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾。不能最大限度地暴露自學中存在的疑難問題。

（2）要面向全體學生，后進生回答問題或板演時；要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習等。

（3）教師要巡視，注意搜集座位上的同學出現了哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影打出或板書，供講評時用。

5、學生討論、更正，教師點撥 【操作】

（1）學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結果是否與演示操作的相同。

（2）學生自由更正；讓他們各抒己見。（3）引導學生討論，說出錯因和更正的道理。（4）引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。【時間】8－10分鐘 【目的】

（1）凡是學生能夠解決的，就讓他們自己解決，真正指出哪些需要教師引導、點撥的問題。（2）通過學生討論，教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

【意義】這一環節既是補差，又是培優，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決了基本問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使優秀生理解更加透徹了，促進了他們求異思維和創新思維能力的提高。

【學生的主體地位】學生指出錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。

【教師的主體地位】引導學生更正，尋求規律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。

【注意點】學生更正后，教師要做到三個明確：

（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。

（2）明確教的方式。廣泛推行“兵教兵”的教學方式，通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其間學生之間可以相互質疑，討論，最后教師再引導、再補充。

（3）明確教的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導學生尋求規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就從理論上升到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

6．當堂訓練 【操作】（1）布置課堂作業。（2）督促學生獨立完成課堂作業。（3）批改部分已完成的學生作業。

【時間】不少于15分鐘。

【目的】通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標。

【意義】（1）及時反饋信息，能按時完成課堂作業的就視為達到學習目標，做到了“堂堂清”。2）將所學知識通過訓練，內化為操作能力。

【學生的主體地位】學生像考試那樣，獨立完成作業，形成分析問題、解決問題的能力。

【教師的主體地位】督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生做選作題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”。

【注意點】

（1）課堂作業的時間不少于 15分鐘。（2）課堂作業要典型、適度和適量。

（3）課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

（4）尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

（5）要注意矯正學生的坐姿，培養他們的綜合素質。附2： 杜郎口中學“三三六”自主學習模式

三個特點：立體式、大容量、快節奏 立體式------目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示；

大容量------以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗；

快節奏------單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模塊：預習------展示------反饋

預習------明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標；

展示------展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用

和感悟進行提煉提升；

反饋------反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫?、“兵練兵”、“兵強兵”。

課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標的環節------通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；

分組合作------教師口述將任務平均分配到小組，一般每組一項即可；

展示提升------各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；

穿插鞏固------各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習； 達標測評------教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

第三篇：江蘇洋思中學的先學后教的教學模式

重慶42中探索課堂教學模式學習材料之一

江蘇洋思中學 的“先學后教，當堂訓練”教學模式

教學模式是運用系統方法對教學過程從理論與實踐的結合上所作的綱要性描述。它的主要任務是形成一種學習環境，以最適宜的方式促進學習者的發展。但是沒有一種模式是為完成所有類型的學習或者是為適用于所有學習風格而設計的。而當前，教學模式正從單一性向綜合性發展；從以“教”為主向重“學”的方向發展；從經驗歸納型向理論演繹型發展。作為一個優秀教師，不能只會運用一種教學模式，而應從培養學生終身發展能力的初衷出發，靈活運用多種多樣的教學模式，才會取得較好的教學效果。

需要注意的是：任何一種教學模式，之所以能出現好的效果，并不是教學模式本身單一的因素而引起的，它必然涉及學校的辦學（教育）理念、教學管理、德育工作、激勵評價以及校本教研等多方面的因素，只有各種因素共同作用，才能使教學模式產生最大化的效果。

我們必須在學習先進模式的基礎上，結合自身實際，深入學習，選擇、借鑒、創新性使用，并輔之以其他因素，才能有所用，不然會勞心勞力，適得其反。

一 教育理念

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二 教學策略

1、每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。

2、靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

3、學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

4、合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

5、教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

重慶42中探索課堂教學模式學習材料之一

三 集體備課：集中研究以下幾個問題：

1、如何引導學生自學最有效？

2、共同研究下一周各課時的教學方案；

3、確定學生自學的范圍、內容、方式、時間、要求，這五確定是統一的；

4、自學可能遇到哪些疑難問題？

5、設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？

6、如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

四 備課筆記：主要體現以下幾個方面：

1、課題、教學內容；

2、學習重點；

3、學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；

4、課堂檢測題的設計。

五 “先學后教，當堂訓練”教學模式的教學流程

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導； 提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：

學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

六 教師的作用

1、教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么 學，學的效果等問題。

2、教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

3、教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

4、教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

5、對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

重慶42中探索課堂教學模式學習材料之一

七 “兵”教“兵”

1、“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。

2、“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。

3、事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

八 “做”中學

1、讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

2、學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。

3、允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不凡方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

4、學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

5、只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

第四篇：洋思中學教學模式

江蘇洋思中學教學模式：先學后教、當堂訓練

洋思中學在教學中采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，很

好的培養了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題，全校學生每門課考試成績都是優秀。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業?！跋葘W后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。

在學習一種新的教學方法的時候，要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學習了洋思經驗后，我們不應人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。

“先學后教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白?？荚嚥患案?，傳統的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進行到底。

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基本不存在后進生問題。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。對此，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

“先學后教、當堂訓練”是非常好的教學模式，在實施前我們應該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式與我校的實際情況結合起來。針對我校學生的底子薄，自學能力差，接受式學習已成主要學習方式的特點，要是完全按照洋思的“先學后教、當堂訓練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應該在洋思“先學后教、當堂訓練”的指引下，開展具有我校特點的“先學后教、當堂訓練”。

洋思中學教學模式簡介

一、理念： 教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

（1）每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。

（2）靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

（3）學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

（4）合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

（5）教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課：

集中研究以下幾個問題：

（1）如何引導學生自學最有效？

（2）共同研究下一周各課時的教學方案；

（3）確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的；（4）自學可能遇到哪些疑難問題？

（5）設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？

（6）如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：范型：“先學后教，當堂訓練”

教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測

題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

七、教師的作用：

（1）教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

（2）教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

（3）教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。（4）教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

（5）對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

八、“兵”教“兵”：

（1）“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。（2）“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。

（3）事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生

問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

九、“做”中學：

（1）讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。（2）學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。

（3）允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不販方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

（4）學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

（5）只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

十、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

（1）有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽

課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。

（2）課堂效益表現以下七能：

a.一能發現真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性； c.三能培養學生運用知識解決問題的能力； d.四能真正理解知識，不斷提升質量；

e.五能培養學生創新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質； f.六能最有效地“培尖補差”； g.七能確保減輕負擔。

（3）學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業，無壓力，

學生都特別輕松。

十一、效果：

（1）洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經過三年自學訓練的學生，學業水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。

（2）記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態分布。

（3）洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業當堂完成，形成良性循環。

第五篇：洋思中學教學模式

洋思中學教學模式簡介

一、學校簡介

洋思中學——“全國十所薄弱學校變為名校”之一的當代中國名校，是全國初中教育的一面旗幟，農村教育的一面旗幟，教育改革的一面旗幟，素質教育的一面旗幟，也是現代學校的一面旗幟。

二、洋思中學為什么會創造出這樣的奇跡呢？

（－）有一個堅定不移的教育信念：相信每一位學生都能教好。

〔二）有一套科學具體的操作辦法。

1．從堅定信心做起——讓人人相信沒有教不好的學生，并把信念變成信心和行動。

2．從上課做起——建立了一套使每一個學生都能學會、都能學好的教學模式：先學后教，當堂訓練。實質：全過程讓學生學。

第一、介紹學習目標。（一分鐘左右）

第二、自學指導。（兩分鐘左右）

第三、學生自學。

第四、學生練習。

第五、引導學生更正，指導學生運用。

第六、當堂完成作業，（不少于15分鐘）

3.從“最后一名學生”抓起，實行“三清”---堂堂清，日日清，周周清。

4.從生活抓起——一養成一個讓每一位學生都能做到的生活方式和文明習慣。

三、“先學后教、當堂訓練”教學模式解讀：

1、關于對“先學后教、當堂訓練”的認識

（1）先學：在課堂上，學生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時學習目標，按照老師的自學指導所進行的自我實踐、自我探究、自主學習。這種先學不是要求學生堂堂課前預習，因為課前預習也有一些困難：如難以保證每位學生都能按要求做到、有時加重了學生的學習負擔、無教師指導達不到相應的效果，流于形式等。而課堂中的先學，是在教師的指導下，學生圍繞課時學習目標，讓學生自己追求目標；把教師的教學目標轉化為學生的學習目標。這種先學是有序的，非放羊式的；學生的自主學習也非自由學習，而是圍繞學習目標進行獨自學習、有針對性學習，學生帶著思考題在規定的時間內自學制定內容，完成檢測性練習。

（2）后教：在先學的基礎上，師生就學生在先學中所存在的問題所進行的相互實踐、相互探究、相互學習的互動過程。學在教之前，教在學之后。

課堂上教什么?以學定教：學生會的不教，學生不會的盡量讓學生解決。在后教中，教師不憑自己的經驗確定教什么，也不刻板的按照教案確定教的內容；因為，教案是經驗的總結，它可能落后于課堂，而課堂是新的、動態的。教師教的內容應該完全依據學生在自學過后的情況來確定的；注意學生是表面會還是實質會？是只會做題，還是按規律做題？

課堂上怎么教？對暴露出來的問題，盡可能的交還給學生，由學生自己解決；只有這樣，學生的認識才深刻。而老師應在學生都不能解決問題的狀況下才出現。老師的出現也不是大包大攬的講，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引導學生尋找規律，讓學生知其所以

然，引導學生預防運用時可能出現的問題等。教的方式，讓已掌握的學生先講。講對了，教師肯定；講的不完整，達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正?！氨瘫辈粌H體現在課堂，也延伸到課后。洋思在安排學生座位時，都是讓后進生和優秀生搭配在一起，結成“一幫一”幫扶對子，這樣不僅能夠有效解決學困生的問題，而且還促進了優秀生的提高。優秀生要想幫助別人，自己就要理解充分，學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰的表達出來，本身就是一種提高。當然，為保證“一幫一”落到實處，他們還有一系列的管理措施。

（3）當堂訓練：是在先學、后教之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點理解。是為了達成目標所進行的又一次自我探究、自我學習的過程。當堂訓練，象考試一樣訓練。要求學生按時完成，做到“堂堂清”。當堂訓練的練習分為三個層次：必做題、選做題、思考題?！疤锰们濉钡膬热萸宓木褪潜刈鲱}。

2、“先學后教、當堂訓練”課堂結構

“先學后教、當堂訓練”課堂以訓練為主線，分為三個環節、九個步驟：

（1）先學結構： A.激學；包括激態和激趣。即激發出學生的學習狀態和學習興趣；教師應該根據學生的課前學生狀態和教學內容設法調動學生。特別要重視學生的學習情緒和學習狀態的激發。

B.導學：教師盡快出示本節課學習目標和相關練習以引導學生自學.C.自學：學生依據學習目標閱讀教材，完成課后相關練習和教師安排的練習。教師在這個過程中注意巡視，特別關注學困生情況。

在先學環節中，教師出示的學習目標、和相關練習方式有：事先印好材料人手一份、通過多媒體展示等方式；

（2）后教的三個層次；

A.互教：會者教不會者；教師盡可能的調動已經掌握的學生教不會的學生。

B.班教：即全班教。對于共性問題，教師設法激發學生積極討論，

各抒己見，達到在相互討論中掌握知識。

C.導教：即教師引導解決問題。對于學生通過以上環節任然解決不了的疑難問題，教師通過啟發、引導幫助學生解決。這個環節教師教的時間依學生疑難多少來定，多則多講，少則少講。但講授時間宜限制于15分鐘以內。

（3）當堂訓練：

A.自練：要求學生通過先學后教環節的學習后，能夠進行在教師的引導下進行的自我總結、自我提問、自我質疑，自我探究，從而加深對所學內容的理解和掌握。

B.互練：在教師的統一要求下，學生之間圍繞學習內容進行的互檢互測得教學活動。

C.導教：教師出題引導學生練習。洋思中學特別重視學生練習的校本化，即教師根據每節課的教學目標和學生的實際情況，由教研組或備課組的每位教師編寫的學生練習。這樣的練習符合實際，層次分明，針對性強，避免了外購資料的一些弊端，達到了很好的訓練效果。

以上就是“先學后教、當堂訓練”的課堂基本模式，在這三個環節、九個步驟中，并非一成不變，應根據教學內容和課型的不同，從實際出發，靈活運用。

洋思中學教學模式，充分體現了以學生為主體，以學生的學習為中心、以培養學生的能力為核心，激發和調動了學生學習的主動性、積極性和自覺性；學生在教師的組織下，有序、全面的參與到教學活動中。課堂氣氛始終緊張，學生思維緊張、行動緊張、情緒緊張。而教師卻顯得較為輕松，教師在課堂上的任務就是觀察和思考、發現和指導、激勵和監考。不過，我們感覺到，雖然教師在課堂上輕松，但為上好每一節課，在課下卻要花費大量的功夫，認真備課、精心準備。只有課前忙碌，才能課上輕松，游刃有余。在備課的環節中，他們注重集體備課。要求每位教師每節課所上的內容70℅應是共同的，30℅內容教師可根據具體情況進行調整。

洋思人認為：如果把課堂比作戰場，教師就是策劃、組織的指揮員，要把打仗的權利交給學生。如果把課堂比作舞臺，教師就是導演，

把演戲的權利還給學生；如果把課堂比作賽場，教師就是教練員，把比賽的權利讓給學生。

四、洋思中學的“三清”運動： 洋思中學的“三清”運動即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。再高效的課堂，由于學生的個體差異，也不可能人人都能達到學習目標。為保證每一個學生都不掉隊，不放棄每一個學生，洋思中學開展了廣泛而深入的“三清”運動。

“堂堂清”：要求學生課堂上必須盡力完成相關的學習任務?！叭杖涨濉保簩φn堂上完成的練習，教師在課后及時批閱后，對出現的問題及時找相關的的學生個別輔導。

“周周清”：每個星期的周末，對部分學生的一周學習情況進行檢查。

“三清”清的內容：學生必須掌握的最基本內容；比如：課堂練習的必做題、英語單詞、基本背誦內容、基本公式、規律等。

“三清”清的對象：學困生。開始學生數量可能比較多，但在這個活動的不斷開展和深入的過程中，人數越來越少。關鍵是，教師要把這個工作做扎實，并堅持不懈。

“三清”時間保證：自習課、活動課、課間、及周末的晚上。“三清”管理方式：洋思中學每一位教師都承包的有后進生轉化任務，而且有相應的管理和獎勵措施。具體實施中，采用“金字塔”的方式：教師負責學習委員、課代表等班干部，班干部負責小組長，小組長再負責“一幫一”幫扶對子的優秀學生，再由他們負責學困生。在每個周末的下午，進行班班互清。

洋思中學的教育理念使他們在教育教學中不放棄任何一個學生，從最后一名學生抓起，因此，他們的“三清”運動開展的扎扎實實，成效顯著。后進生每天都為完成學習任務而忙碌，難有多余時間去干與學習無關的事情，因此，不僅他們的學習成績逐步得到提高，而且各種行為習慣也得到了改善，各方面都取得了進步。洋思教師的體會是：抓學生行為習慣最好的辦法就是抓他們的學習成績。

洋思的成功的經驗和做法有許多值得我們學習和借鑒，短暫的學

習，很難全面、深入的了解洋思中學。今天僅就有關教學方面的做法向大家做一匯報。