大雨和小雨的教學(xué)反思大雨和小雨教案反思(7篇)

2024年2月23日發(fā)(作者：孤山寺北賈亭西)

大雨和小雨的教學(xué)反思大雨和小雨教案反思(7篇)

大雨和小雨的教學(xué)反思 大雨和小雨教案反思篇一

1、注意學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。尤其突出了思想政治課德育教育主渠道的作用。

2、把激情帶進(jìn)課堂，這節(jié)課我終始面帶微笑，保持昂揚(yáng)的激情和良好的心境，，用自己的激情去激發(fā)學(xué)生的情感。充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，氣氛比擬活潑。

3、語(yǔ)言精煉、科學(xué)，布滿感情， 授課時(shí)輔以手勢(shì)等肢體性語(yǔ)言，具有較強(qiáng)的親和力。對(duì)學(xué)生常賜予鼓舞性的評(píng)價(jià)，使課堂氣氛更加融洽。

4、充分地利用多媒體教學(xué)資源，使本節(jié)課具有較強(qiáng)的趣味性和直觀性，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和制造性。還時(shí)間與學(xué)生，讓學(xué)生合作探究，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生不再是教學(xué)活動(dòng)的旁觀者，而是真正的參加者，讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，教師則充分表達(dá)了“導(dǎo)演“的作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)放得開，又能收得回，在活動(dòng)中既培育學(xué)生力量，又滲透思想教育，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5、突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生在開心、輕松的環(huán)境中獲得了學(xué)問。

但是，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，還存在學(xué)生不敢發(fā)言的現(xiàn)象，好多學(xué)生可能由

于羞怯的原因，不敢說。要打破為難的局面，就需要教師機(jī)靈的啟發(fā)和鼓舞。每一堂課都不行能完善無(wú)缺，需要我們不斷總結(jié)，不斷反思，不斷改良。

大雨和小雨的教學(xué)反思 大雨和小雨教案反思篇二

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的根本特點(diǎn)。因此，要從學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀來確定綜合的目標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語(yǔ)文課程必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本。在本節(jié)課的教學(xué)中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)綻開教學(xué)：

1、教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)合理，環(huán)節(jié)緊湊。課堂教學(xué)中的活動(dòng)安排不是隨便的，而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)展系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并進(jìn)展科學(xué)組合，在教學(xué)過程中形成連貫性。基于以上的解讀分析和目標(biāo)確立，我對(duì)教材作了重組：首先直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟“螳螂捕蟬“寓意，作前置式處理;隨即通過“恍然大悟“，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意;接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心;最終，拓展文本，以吳王其次天上朝所說的話為契機(jī)，合理重組課文，將課后的復(fù)述有效而又好玩地訓(xùn)練著。

2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，品讀課文，把握教材。如：將“恍然大悟“作為其次板塊教學(xué)的著眼點(diǎn)，理解詞義后，這時(shí)候教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說這么一大段話，無(wú)非就是為了說一句話，哪一

句?(出示)它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害呢!請(qǐng)學(xué)生品讀，加深穩(wěn)固。

3、重視朗讀。“三分文章七分念“。 語(yǔ)文教學(xué)中有許多種讀法。在本節(jié)課的教學(xué)中，我特別重視朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，采 用多種形式的讀，我請(qǐng)學(xué)生屢次讀課文。“吳王還明白了什么呢?“這個(gè)問題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。出聲朗讀比擬適合，一開頭接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，對(duì)課文有更深入的理解。我還教給學(xué)生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲?學(xué)生通過讀書、思索，感悟文本。

4、擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生綻開想象。抓住吳王其次天上朝，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象，并且滲透復(fù)述故事。怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地把握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢?我通過這樣的填空將教學(xué)延長(zhǎng)，給想象和復(fù)述供應(yīng)了堅(jiān)實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和有力的支撐

(1)由少年勸告吳王的奇妙，請(qǐng)學(xué)生說一說，在生活中，若要說服別人，也當(dāng)留意什么?(方式的委婉)教學(xué)的結(jié)尾處，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝，吳王會(huì)怎么說?

(2)(出示) 幾天前，本王打算攻打楚國(guó)。可是昨日，本王到后花園漫步，遇到一位少年他向本王敘述了 。故事是這樣的 。聽了這個(gè)故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)： ，故本王打算 。

5、以聽寫詞語(yǔ)、聽故事和復(fù)述故事入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

雖然本節(jié)課許多方面做得較好，但也還是存在一些問題。比方在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時(shí)，時(shí)間還是用的較多了;學(xué)生的全面參加性還不夠，要敢于放手讓學(xué)生完整表達(dá)。總之，在以后的教學(xué)中有待改良。

大雨和小雨的教學(xué)反思 大雨和小雨教案反思篇三

上個(gè)星期的一天中午，我和孩子們吃過午飯?jiān)诓賵?chǎng)上漫步，突然，一滴、兩滴、三滴，天空中落下了一些小雨滴。當(dāng)大多數(shù)孩子還沒有留意到的時(shí)候，徐楊吉小朋友說：“李教師，外面下雨了。”隨后，其他小朋友也紛紛將頭仰向天空，小手作捧水狀，叫著：“教師，下雨了！教師，下雨了！”，我們到走廊上來看大雨吧。孩子們雖然都跟著我走到走廊上，但小眼睛還時(shí)刻盯著外面看。雨“嘩啦嘩啦”地越下越大，操場(chǎng)上形成了一個(gè)個(gè)小水塘，雨水滴在水塘里激起了一朵朵小水花孩子們看了情不自禁的拍手鼓掌起來。這時(shí)我突然靈機(jī)一動(dòng)，我們幼兒園小班教科書上不是正好有“大雨小雨”這一課嗎？因此，我說：“我們到活動(dòng)室里去唱‘大雨小雨’這首歌吧，大家說好不好？”小朋友們個(gè)個(gè)都說好。因此，我開頭了這節(jié)藝術(shù)活動(dòng)。

《大雨小雨》這首歌預(yù)設(shè)的目標(biāo)是：嘗試用連貫、跳動(dòng)的聲音演唱，并用不同的唱法來表現(xiàn)大雨和小雨、嘗試用長(zhǎng)短線條表現(xiàn)大雨和小雨、用不同的形體動(dòng)作來表現(xiàn)大雨和小雨，并選擇適宜的樂器演奏。為了達(dá)成預(yù)

設(shè)的目標(biāo)，活動(dòng)過程是這樣綻開的：

首先，激發(fā)興趣。“剛剛我們一起觀看了下雨。先是下了小雨，后來下起了大雨。大雨和小雨是什么樣子的，看起來像什么？大雨和小雨的聲音是什么樣子的？大雨和小雨打在手上的感覺有什么不同？”

然后，幼兒用手指動(dòng)作來表現(xiàn)大雨和小雨的痕跡。小雨從空中滴答滴答地落下來，就像一條條短短的線，大雨從天空中落下來是嘩啦嘩啦嘩啦，就像一條條長(zhǎng)長(zhǎng)的線。聽，下大雨了，（幼兒畫長(zhǎng)長(zhǎng)的線），聽，下小雨了（幼兒畫短短的線）

再次，幼兒用身體動(dòng)作來表現(xiàn)“大雨和小雨”。師：請(qǐng)小朋友們發(fā)揮想象，用身體的各個(gè)部位做動(dòng)作表示大雨和小雨（有的小朋友用手臂從上面揮動(dòng)表示下雨，有的用從上往下扭腰來表示下雨，有的小朋友用腳輕輕走路表示下雨）。小朋友充分發(fā)揮想象，充分表達(dá)了幼兒的自主性。

最終，請(qǐng)小朋友選一種自己喜愛的樂器邊唱邊演奏，在教師的指揮動(dòng)作和語(yǔ)言提示下邊唱邊演奏，在演奏中體驗(yàn)輪番演奏的開心。

活動(dòng)完畢后，我想這個(gè)活動(dòng)有勝利的地方，如：能依據(jù)突發(fā)大事（天氣下雨）來作為活動(dòng)的契機(jī)，并激發(fā)幼兒的興趣。孩子們的興趣很濃。同時(shí)，以大雨和小雨貫穿整個(gè)活動(dòng)，對(duì)孩子的情感培育起到了積極的促進(jìn)作用。

但是，活動(dòng)也有缺乏之處。首先，從目標(biāo)來看，目標(biāo)的容量太大，不集中，主要目標(biāo)不夠清楚，是讓幼兒學(xué)習(xí)用長(zhǎng)短線表現(xiàn)大雨、小雨為主，

還是以用身體各部位來表現(xiàn)大雨和小雨為主，或是用打擊樂器來表現(xiàn)大雨和小雨的聲音為主？其次，從活動(dòng)環(huán)節(jié)來看，由于目標(biāo)容量大，導(dǎo)致過程繁多。有些環(huán)節(jié)只能是走過場(chǎng)，孩子顯得被動(dòng)，與整個(gè)活動(dòng)的預(yù)想有肯定的距離。

畢竟怎樣預(yù)設(shè)適切的進(jìn)展目標(biāo)，怎樣讓過程為目標(biāo)效勞，小班孩子怎樣調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)參加性，從而發(fā)揮孩子的表現(xiàn)力更好的順應(yīng)孩子的進(jìn)展呢?我調(diào)整了方案，進(jìn)展了其次次活動(dòng)。

我預(yù)設(shè)了這樣的目標(biāo)：（1）嘗試能用不同力度的身體動(dòng)作表現(xiàn)大雨和小雨。（2）能用不同的唱法表現(xiàn)大雨和小雨。分成兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展。

我感到其次次活動(dòng)目標(biāo)清楚，同時(shí)過程能緊緊圍繞目標(biāo)綻開。個(gè)別—集體—分組—個(gè)別，孩子的主動(dòng)性得以發(fā)揮，既保證了目標(biāo)的達(dá)成，又保證了孩子充分呈現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)。但孩子們對(duì)不同的下雨聲仍很感興趣，好像這節(jié)課并沒有達(dá)成最終目標(biāo)。因此，我進(jìn)展了第三次活動(dòng)。

我預(yù)設(shè)了這樣的目標(biāo)：（1）用力度適宜的歌聲來分別表現(xiàn)大雨和小雨。（2）用適宜的樂器演奏大雨和小雨，在演奏中體驗(yàn)輪番演奏的開心。仍舊采納個(gè)別—集體—分組—個(gè)別的形式，通過三個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施。第一，用不同力度的歌聲表現(xiàn)大雨和小雨，其次，用不同的樂器演奏大雨和小雨，并進(jìn)展個(gè)別練習(xí)。第三，集體在教師的動(dòng)作和語(yǔ)言提示下邊唱邊演奏。

我感到第三次活動(dòng)的目標(biāo)更加清楚，目標(biāo)重點(diǎn)放在演奏大雨和小雨的聲音上，同時(shí)過程緊緊圍繞目標(biāo)綻開，幼兒通過個(gè)別—集體—分組合作—

個(gè)別的形式，孩子的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，同時(shí)體驗(yàn)到合作演奏的開心情感。

1．課改需要反思型的教師。活動(dòng)過后，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)展反思。但這種反思不應(yīng)停留在外表而應(yīng)走向理性，尋找“實(shí)踐—反思—調(diào)整—再實(shí)踐—再反思—再調(diào)整”的循環(huán)往復(fù)的過程，不斷查找推動(dòng)孩子進(jìn)展的策略，（目標(biāo)的制定、幼兒的反響、教學(xué)的方法、細(xì)節(jié)的處理等）從而提升自己的專業(yè)化水平。

2．目標(biāo)的定位特別重要,要有一個(gè)適切度,不能貪多求高．每次活動(dòng)解決一個(gè)難點(diǎn)，圍繞一個(gè)重要目標(biāo)綻開，以幫忙孩子更好的更有效的學(xué)習(xí)。

3.活動(dòng)的過程要針對(duì)目標(biāo)有效地設(shè)計(jì)，把孩子推在活動(dòng)的前沿，讓他們?cè)谧灾骰顒?dòng)的過程中或在與同伴的相互影響中獵取和積存一些感性的閱歷。

4．內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，敬重孩子的活動(dòng)，幫忙孩子真正在原有根底上得以提高。

大雨和小雨的教學(xué)反思 大雨和小雨教案反思篇四

一、心態(tài)打算一切

當(dāng)接到學(xué)校的任務(wù)，知道要上評(píng)比課時(shí)，我感覺壓力很大，究竟自己帶語(yǔ)文課的時(shí)間不長(zhǎng)。上評(píng)比課，對(duì)許多教師而言是件大事，都會(huì)高度重視。但是同時(shí)又會(huì)由于過于重視，會(huì)有緊急、焦慮、擔(dān)憂等心情產(chǎn)生，而這些心情在很大程度上都會(huì)影響評(píng)比課的質(zhì)量。

二、以學(xué)生為中心

我拿到課題之后，分別找了不同程度的幾個(gè)孩子來讀一讀這篇課文。

《夕陽(yáng)真美》這篇課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了夕陽(yáng)下山時(shí)的瑰麗風(fēng)光，抒發(fā)了人們對(duì)美妙大自然的喜愛之情。文章寫得非常的美!可是學(xué)生在不能讀通、讀順課文的時(shí)候，這篇課文的美就會(huì)大打折扣。這篇課文是積存文字的好材料，全文共5個(gè)自然段，語(yǔ)言生動(dòng)形象、讀起來非常流暢。第一自然段較簡(jiǎn)潔，學(xué)生讀過兩遍就能夠理解了。其次到四自然段是重點(diǎn)段落，也是全文的亮點(diǎn)。

假如語(yǔ)文第一課時(shí)僅僅是讓學(xué)生讀讀課文，認(rèn)認(rèn)生字，很單調(diào)。這不僅會(huì)讓課堂變得很“程式化”、沒有“生氣與活力”，最終會(huì)導(dǎo)致一局部力量強(qiáng)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文第一課時(shí)缺乏應(yīng)有的興趣，這是一個(gè)值得思索的問題。

語(yǔ)文“第一課時(shí)”的癥結(jié)在哪里?我認(rèn)為主要是在關(guān)注“第一課時(shí)”目標(biāo)的時(shí)候，要重視學(xué)生的因素。詳細(xì)表現(xiàn)在“生字教學(xué)”和“讀通課文”上。無(wú)論怎樣好的課堂引入和教學(xué)的整體籌劃，一旦進(jìn)入這兩個(gè)教學(xué)時(shí)段就有可能失去了課堂應(yīng)有的生氣與活力。

三、優(yōu)化 “生字教學(xué)”和“讀通課文”的教學(xué)

“生字教學(xué)”不僅要討論識(shí)字教學(xué)的方法，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)生字、生詞，還要把握生字詞教學(xué)的時(shí)機(jī)。依據(jù)每個(gè)生 字的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”，進(jìn)展教學(xué)籌劃。語(yǔ)文第一課時(shí)無(wú)疑是要把生字的讀音讀精確，提示和指導(dǎo)難寫的字，掃除學(xué)生的學(xué)習(xí)“障礙”。同時(shí)有些特別的

字詞可能要到徹底理解了文本之后才有可能根本理解。

“讀通課文”是語(yǔ)文教學(xué)的根底，學(xué)生必需通過反復(fù)閱讀，才能深入文本。

在《夕陽(yáng)真美》這節(jié)課教學(xué)需要的狀況下，我自制了幻燈片幫助教學(xué)。用直觀、美麗的.圖片幫忙學(xué)生理解“夕陽(yáng)、刺眼、天空一片深藍(lán)、連綿起伏、余暉”等詞語(yǔ)和句子。教學(xué)中我試著隨文學(xué)字，但是效果一般。特殊是對(duì)其次自然段中的“披”字有所疏忽。所以學(xué)生沒能真正感受到夕陽(yáng)的美。學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)當(dāng)是一種尋求美的過程和體驗(yàn)，是對(duì)美妙生活的追求與享受。我應(yīng)當(dāng)因文而宜，讓每一個(gè)讀書環(huán)節(jié)有明確的問題思索，讓每一段文字都有可賞、可品之處。酒香也怕巷子深啊!再美的文本遇到了不會(huì)品賞的人都會(huì)使其鑒賞價(jià)值大打折扣。同時(shí)有了對(duì)問題的思索才會(huì)有興趣，反之，沒有思索的讀書是不會(huì)讓學(xué)生有興趣的。

四、愿讀樂讀形式多樣

張?zhí)锶粝壬f過：“一課書教完后，成敗的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否熟讀了課文。”新課改的每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文。低段的孩子熱忱活潑，極易被新奇的事物所感染。他們有著豐富的感情和表情，更有著劇烈的表現(xiàn)欲望。讀的形式可以有領(lǐng)讀、范讀、看圖讀、引讀、表演讀、配樂讀等多種形式。

五、反思和總結(jié)

反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，才能使自己進(jìn)步的

更快、更穩(wěn)、更好。

總結(jié)我這次上課的整個(gè)過程，我發(fā)覺了自己的許多問題，我會(huì)努力在今后的教學(xué)工作中準(zhǔn)時(shí)改正，努力使自己成為一名有語(yǔ)文味、有人情味和有書卷味的教師。

大雨和小雨的教學(xué)反思 大雨和小雨教案反思篇五

反思本節(jié)課，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的定位，還是教學(xué)過程的組織，都反映出一種新的教學(xué)理念。我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。“為此，教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生能真正主動(dòng)地、投入地參加到探究過程中來，就應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓其在一開頭就產(chǎn)生探究的內(nèi)在需要，這是特別關(guān)鍵的。因此，這就需要教師既兼顧學(xué)問本身的特點(diǎn)，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)生已有的水平，查找適宜的切入口，讓學(xué)生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探究性，從而產(chǎn)生“我也來討論討論這個(gè)問題“的興趣。這節(jié)課一開頭，我就讓學(xué)生經(jīng)受折紙操作——合作溝通——查找計(jì)算方法這一過程，使學(xué)生發(fā)覺并把握分?jǐn)?shù)單位乘分?jǐn)?shù)單位的計(jì)算方法。由于在這個(gè)過程中爭(zhēng)論的素材都來源于學(xué)生，他們爭(zhēng)論自己的學(xué)習(xí)材料，熱忱特殊高漲，興趣特殊深厚，都想通過自己的努力，查找出“我的發(fā)覺“，而對(duì)自己查找出的法則印象特殊深，同時(shí)又產(chǎn)生了連續(xù)探究、驗(yàn)證兩個(gè)一般分?jǐn)?shù)相乘的計(jì)算方法的欲望。

二、關(guān)注結(jié)論，更關(guān)注過程

傳統(tǒng)教學(xué)是教師利用復(fù)合投影片等手段，讓學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)“的算理，再利用其計(jì)算法則進(jìn)展大量練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)“熟能生巧“。“新課程標(biāo)準(zhǔn)“指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過程。“這一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)受的 一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問的活動(dòng)。因此，教學(xué)本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)受學(xué)習(xí)過程，即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法-舉例驗(yàn)證——溝通評(píng)價(jià)——法則整理等一系列活動(dòng)中經(jīng)受“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)“計(jì)算法則的形成過程。這里實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)受、去體驗(yàn)、去制造，同時(shí)也考慮了學(xué)生解題策略的自主選擇，顧及了合作意識(shí)的培育，我深信這比單純把握計(jì)算方法再嫻熟生巧更有意義。

三、 科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的滲透

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“幫忙他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^程中真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。“所以教師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過不斷思索獲得規(guī)律的過程中，著眼點(diǎn)不能學(xué)問規(guī)律的本身，更重要的是一種“發(fā)覺“的體驗(yàn)。在這種體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的思維方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本課從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由“特別“去引發(fā)學(xué)生的猜測(cè)，再來舉例驗(yàn)證，然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì)從特別到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動(dòng)概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)“只要“分子不變，分母相乘“或“分子相乘，分母相乘“即可的計(jì)

算方法，再由學(xué)生自己用折紙、化小數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗(yàn)證這種計(jì)算方法，發(fā)覺了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子不變，分母相乘“特別性，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子相乘，分母相乘“的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

四、 困惑之處

如何關(guān)注全體?本課第一階段討論“幾分之幾乘幾分之幾“時(shí)，由于學(xué)生是在自己操作的根底上去發(fā)覺規(guī)律的，所以全體學(xué)生興趣高漲，都積極主動(dòng)地參加到了探究的過程。而到其次階段去驗(yàn)證溝通“幾分之幾乘幾分之幾“中，除了用折紙法驗(yàn)證溝通外，其余的環(huán)節(jié)幾乎都被幾名“優(yōu)等生““占據(jù)“，雖然教師屢次這樣引導(dǎo)：“誰(shuí)能聽懂他的意思?你能再解釋一下嗎?“，“用他的方法去試試看。“但局部學(xué)生還是不能參加其中，成了“伴學(xué)者“。所以，如何面對(duì)學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人都能在原有的根底上得到不同的進(jìn)展，是課堂教學(xué)中值得探究的一個(gè)課題。

大雨和小雨的教學(xué)反思 大雨和小雨教案反思篇六

喜愛音樂，是兒童的天性。歡快、嚴(yán)厲、美麗的音樂能培育幼兒良好的感受性，豐富的想象力，進(jìn)而美化其心境，陶冶其情操，促進(jìn)其進(jìn)展。《綱要》中指出教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物，要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有肯定的挑戰(zhàn)性。《大雨和小雨》正是這樣一個(gè)富有童趣并蘊(yùn)含著豐富的想象力，表現(xiàn)力的教育活動(dòng)。

《大雨和小雨》的教學(xué)完畢了，我從教案的設(shè)計(jì)，教學(xué)的預(yù)備，教學(xué)

的實(shí)施一步一步地走了過來，在此過程中，我體驗(yàn)到了其中的艱辛，也從中吸取了閱歷。我覺的本次活動(dòng)課勝利之處有以下幾點(diǎn)：

宏大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師。”小班幼兒年齡小，他們的學(xué)習(xí)在很大的程度上受興趣、情感的支配。在本節(jié)教育活動(dòng)中，為了能更好地幫忙幼兒理解歌詞內(nèi)容，我運(yùn)用了多媒體。當(dāng)我將鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，屏幕上消失了下大雨下小雨的情景，并伴有雨聲，幼兒的眼睛緊盯著屏幕，完全沉醉于雨的世界，他們興趣盎然，大多數(shù)幼兒能用他們稚嫩的語(yǔ)言表達(dá)出畫面的內(nèi)容，對(duì)唱詞的理解又加深了一步。多媒體幫助教學(xué)，使本節(jié)教育活動(dòng)，課堂氣氛生動(dòng)好玩，幼兒的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。

《綱要》指出幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、參加者、合，在音樂活動(dòng)中，只有引導(dǎo)幼兒作為一個(gè)主動(dòng)的參加者來進(jìn)展音樂的感知，想象，再現(xiàn)，制造等活動(dòng)，才能真正發(fā)揮幼兒的主體性。

本節(jié)活動(dòng)課難點(diǎn)是：能夠大膽地用聲音，動(dòng)作來表現(xiàn)大雨和小雨。在這一環(huán)節(jié)中，有個(gè)幼兒用雙手用勁的拍打桌子來表現(xiàn)大雨，這是我根本就沒想到的，超出了我所預(yù)先設(shè)計(jì)的軌道，以往我會(huì)制止這種行為，認(rèn)為這是一個(gè)錯(cuò)誤。這次我沒制止，只是再請(qǐng)其他的幼兒來表演，孩子們想出了很多表現(xiàn)大雨，小雨的動(dòng)作，聲音。現(xiàn)在我明白了，假如當(dāng)時(shí)我制止了那名幼兒的行為，會(huì)或多或少對(duì)后面的創(chuàng)編有所影響。也會(huì)使孩子變的機(jī)械，呆板，失去自我。作為教育者的我，應(yīng)更新教育觀。知道幼兒是學(xué)習(xí)與進(jìn)展的主體，他們之間存在著各種差異，應(yīng)當(dāng)敬重孩子音樂學(xué)習(xí)的興趣與需

要，敬重孩子對(duì)音樂的獨(dú)特感受，使孩子們?cè)诜e極的狀態(tài)中體驗(yàn)音樂，發(fā)揮他們獨(dú)立性和主觀能動(dòng)性。

在這一環(huán)節(jié)中，幼兒們隨著音樂綻開了豐富的想象，有的用粗粗的聲音來表現(xiàn)大雨，用細(xì)細(xì)的聲音來表現(xiàn)小雨；用跳起來的動(dòng)作表現(xiàn)大雨，雙手輕輕的搖擺表現(xiàn)小雨；………不管怎么做，孩子都很歡樂，他們用自己的方式表現(xiàn)出音樂中的大雨和小雨。在活動(dòng)中，我不斷地鼓舞他們開動(dòng)腦筋，激發(fā)他們的求異思維，“有沒有新動(dòng)作了，有沒有新的聲音了”。在我不斷鼓勵(lì)下，他們的膽子越來越大，越來越自信。我們要為孩子們供應(yīng)一個(gè)能促使他們主動(dòng)性更好發(fā)揮的環(huán)境，讓他們?cè)诶斫狻⒏惺芤魳返母咨希诮處焺?chuàng)設(shè)的情景下充分發(fā)揮他們主動(dòng)探究、自主創(chuàng)新的精神。

在收獲著勝利的同時(shí)，也有著缺乏和圓滿。上完本節(jié)活動(dòng)課，我最大感受就是：提問也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、制造力。在活動(dòng)中我請(qǐng)幼兒說說：“大雨和小雨的不同點(diǎn)是什么？”當(dāng)這個(gè)問題提出來后，沒想到孩子們都在那兒不知所措，沒反響。原本預(yù)想的熱鬧場(chǎng)面一下子冷了下來。我想可能是我沒有考慮到幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知水平和口語(yǔ)表達(dá)力量，從而沒有激發(fā)幼兒回答下列問題的興奮點(diǎn)，讓孩子有點(diǎn)不知所措。同時(shí)沒有依據(jù)幼兒的反響準(zhǔn)時(shí)做調(diào)整，從而沒有很好的實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)。

這就是我在活動(dòng)《大雨和小雨》中得到的一些感受，其實(shí)還有許多想法在腦海里轉(zhuǎn)悠，想找一個(gè)突破口，我想，我會(huì)用實(shí)踐去感受、去進(jìn)步。

大雨和小雨的教學(xué)反思 大雨和小雨教案反思篇七

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)家鄉(xiāng)的思念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜愛桂花，由于它的香氣、童年的搖花樂，文章后半局部，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

面對(duì)這樣的文章，每一段都特別美麗，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)展解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

一、談話營(yíng)造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的香

在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對(duì)童年的思念，對(duì)家鄉(xiāng)有留戀，讓魂?duì)繅?mèng)縈。但是，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)覺這樣的問題：教師在對(duì)文本進(jìn)展細(xì)讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的許多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生溝通、享受，想把教師自已對(duì)文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽著教師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有教師那么劇烈，甚至說是很少的。我們仔細(xì)地檢討，發(fā)覺我們教師的教學(xué)思路其實(shí)是特別清楚的，但是學(xué)生的學(xué)路是特別不清楚的，他們很吃力地跟著教師在文本中跳

來跳去，而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

于是，一個(gè)這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的熟悉走在一起?

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺，于是我們對(duì)教學(xué)的挨次進(jìn)展了如下調(diào)整：

1、從課題入手，營(yíng)造閱讀期盼：

什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段，共享桂花雨的漂亮，體會(huì)那份搖花的歡樂。

2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

3、比照母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：

這里，出示杭州滿覺隴的桂花，確實(shí)是特別美特別香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品嘗那搖花樂，那桂花香。于是這份歡樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

這樣的處理，不僅教師的教路特別清楚，更重要的是讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)問水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參加到學(xué)習(xí)中去。

其實(shí)，這樣的生成過程真是一個(gè)苦痛的過程，當(dāng)我們?cè)谡J(rèn)真解讀文本后，滿心高興地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以

到達(dá)這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是一再修改、再實(shí)踐。不過，與其說是苦痛，不如說是一種教學(xué)的磨勵(lì)。