河北省義務教育階段教師教學評估標準

2024年2月26日發(作者：我的過去)

河北省義務教育階段教師教學評估標準

表一：

一級指標

職業道德

愛崗敬業

為人師表

學歷資格

二級指標

A

熱愛教育事業；熱愛教師工作；關愛學生

評估等級標準

評估方式

B

熱愛教育教育事業，比較喜歡教師工作；關心學生。

遵紀守法；具有健康的心態；教書育人。

中學教師學歷達到所任學科大專學歷，小學教師學歷達到所任學科中師學歷，正在進修高一級學歷。

基本能用普通話進行教學；能用規范的漢字板書；會用電腦，基本具備本學科知識教學、信息技術教學、實驗教學等所需專業技能。

C

不喜歡教師工作，有體罰學生行為。

有心理問題傾向；有違規行為。

中學教師達到大專、小學教師達到中師學歷。

學生訪談教師訪談

遵紀守法，誠懇守信；具有健康的心態，樂于奉獻；教書育人。 學生訪談教師訪談

中學教師學歷達到所任學科本科以上學歷，小學教師學歷達達所任學科大專以上學歷。

普通話達到國家標準，能用普通話進行教學；板書整齊、漢字規范；能制教師對話相關證書

教學技能

專業水平

教學能力

作簡單教具和課件；會用電腦，能利用網絡等現代信息技術獲取教學資源進行學習和研究；有完成本學科知識教學、信息技術教育、實驗教學等所需要的專業技能。

不能用普通話進行教學，只具備部分學科教學必需的技能。

教學語言平淡，缺乏對學生已有的知識水平和學習困難的研究和預測。

作業批改不及時或經常不批改；布置課外書面作業的隨意性很大，有時作為懲罰學生的手段。

學生成績低于校內平均水平。

學生訪談查閱資料

學生訪談查閱作業

教師對話課堂觀察

教師對話課堂觀察

語言表達準確、流暢、行體，有一定感染力；了解學生的心理特點和知識、有一定的語言表達能力；能預測教學活動中可能力情況，具有對學習困難預測、診斷、指導的能力；有對學生實驗活動、能出現的問題；能根據學生的差異進行有針對實踐活動、創新活動指導的能力。

作業命制或選取要針對性強、難易得當、數量合理，把作業指導作為了解性的指導。

把作業指導作為了解課堂教學效果的手段，做到課內作業及時批改；學生課外書面作業適當。

作業指導

教學效果和學生學習水平的重要工作，做到課內外作業及時批改，講解要有所針對，重點突出；根據知識與技能訓練的需要，開發、豐富練習內容，一、二年級不留書面課外作業。

教學質量

任教學科期末、學年學生成績考查高于校內平均水平（初中畢業班的教師，任教學科期末、學年（包括初中畢業）學生成任教學科學生畢業成績高于縣（區）同類學校平均水平）；沒有不及格的績考查不低于校內平均水平。

學生。

有自主學習、自我提高的愿望，通過讀書、看報、網絡等方式學習先進教終身學習

育教學理論，有寫學習筆記和體會的良好習慣；注生搜集整理與教學相關的信息，能按學校學習制度和要求，積極參加學校組織的各種學習、進修，每學期閱讀教育相關書籍兩冊以上，學習筆記一萬字以上。

建立新的課程觀，重視教材內容的整合、開發和利用，注重廣泛聯系社會轉變觀念

生活，開發和利用課外資源；轉變教學觀，改變學生的學習方式，形成師生互動的課堂教學氛圍；樹立新的學生觀，尊重學生的人格和差異，因材施教，用發展的眼光看待學生，關注學生的全面發展。

對個人的教學觀念、行為具有反省的意識，積極、主動與學生、家長、同專業發展

研究行動

反思交流

事、學校領導進行交流和溝通；能通過學生課堂學習活動、作業及知識考主動進行教學方式的改革，教學水平不斷提高。

積極參加校本教研活動，在集體備課、教研組活動中發揮帶頭作用；能發并進行跟蹤研究；有教學研究、總結的文字成果，專業水平不斷提高。每學期上校級示范課一節，每學期幫助2名以上學習困難學生，使其成績明顯提高。

主持開發并實施一門校本課程；主持學區（片）、學校間校本教研主題研究或為研究活動提供課例；承擔或參與省級以上教育規劃課題，有階段性成果。（有一項即可）

能按時參加校本教研活動，并完成教研組交給缺乏參與校本教研活動的主動性和愿望；能寫出教學反思。

教師對話查閱資料 真傾聽、思考同事對問題的分析和改進建議，并努力改進自己的教學；能寫出教學故事和案例；專業水平有提高。

參與開發并實施一門校本課程，主持本校主題研究或為研究活動提供課例；承擔或參與市級教育規劃課題，有階段性成果。

指導學生實踐創新成果獲得市級獎項或獲得市級教學成果獎。

認真研究教材，把握教學目標；能充分利用教材設計教學方案，并做好教學預設；演示實驗積極開發、豐富課程資源；主持教研組或備課組校本教研活動；承擔或參與校級課題研究。

指導學生實踐創新成果參加上級評比。

基本理解教材，能確定教學目標，但課程資源選用成果證書相關成果

教師對話查閱資料

主動與同事、學校領導進行交流和溝通，能對有自我反思的愿望，但不愿主動與他人交流。 查情況，反思自己的教育觀念、教學行為，每周聽課兩節，聯系教學實際，自己的課堂進行自我反思，并嘗試改進。

教師對話查閱資料

能按學校學習制度的要求，參加學校組織的各種學習，完成學校規定的學習書目，并寫出讀書筆記。

對建立新的課程觀，課程內容的整合、開發和利用有一定的認識；知道、認同新的教學觀，并嘗試教學行為的改變；對建立新的學生觀有一定的認識，關注學生差異，因材施教。

把完成學校規定的讀書計劃看作任務或負擔。

教師對話讀書筆記

不愿進行教學方式改革的研究和嘗試；不能做到用發展的眼光看待學生。

教師對話課堂觀察

現課堂教學中的問題，對問題產生的原因有自己的見解，能提出改進建議，的任務；能發現課堂教學中的一些問題，能認研究能力

創新成果

課堂教學設計

指導學生實踐創新成果獲得省級獎項或獲得省級以上教學成果獎。

教材研究深透，準確把握教學目標（三維）；明確教材編寫意圖，能充分利用教材和校內、外學習資源設計教學方案，并做好充分的教學預設；對設計文本教師對話

教學

教學重點的突破方式要設計詳細，尤其是學生活動方式，教學資源的展示要有充分預設，對所用例題、習題要精選。演示實驗開出率達100%，分組實驗開出率達到90%以上。

教學技術

以技術為教學服務為宗旨，根據教學活動需要，科學、合理地利用現代教育技術手段；能繼承簡便、實用的傳統教學手段。

符合課堂教學民主化、學生自主學習，自主發展的要求，教學方式的選擇有利于課堂教學目標的實現；努力為學生提供動手實踐、自主探索、獨立思考、合作交流的空間。能夠引發學生興趣，學生積極思考，大膽探究。

教師平等對待學生、態度親切，能用多種方式調動學生參與學習活動的興學習環境

趣；能夠展示出知識本身的魅力，善于與學生共同創造學習環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；教師能夠適時提出具有較高思考價值的問題，課堂氣氛活躍，師生互動和諧。

能根據教學設計組織教學活動，圍繞教學目標對課堂活動過程進行有效的課堂調控

開出率達到100%，分組學科實驗開出率達到85%以上。

和教學設計不盡合理；實驗開出率低。

能合理的利用現代教育技術手段，采用簡便、實用的傳統教學手段。

能采取現代教育技術手段，但有時缺乏科學性和合理性。

以單純的講授為主或教學方式不利于教學目標實現。

學習環境創造不夠，不能形成學習活動及師生互動的和諧氛圍。

按教學設計組織教學，對課堂活動過程中出現的“主宰”課堂。

把教學過程評價只作為課程管理的手段。

知識與技能目標達成不理想，對學生情感態度、價值觀的發展缺乏關注。

課堂觀察教師對話

課堂觀察教師對話

課堂觀察教師對話

課堂觀察教師對話

教學方式

采用不同的教學方式，為學生提供自主學習、合作交流的空間。

關注學生學習興趣，能為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；課堂氣氛活躍。

引導，做到放得開，收得攏；并能根據具體的教學情境及時修正教學預設。能根據教學設計組織教學活動，并對課堂活動能發現、利用課堂上生成的課程資源，創新教學活動，促進學生發展，師生相長。能妥善處理、巧妙利用課堂突發事件。

過程進行有效的引導，做到放得開，收得攏。 “意外”情況失控或教師課堂觀察教師對話

過程評價

過程評價及時準確，能通過課堂教學過程評價，及時得到反饋信息，引導、能通過課堂教學過程評價，引導、調控教學活調控教學活動；發現問題，及時修正。能采用多樣化的、個性化的評價方式激勵學生的學習興趣和自信心，引導學生創新與實踐。

學生積極主動參與學習活動；形成并掌握所學知識和技能；通過學習活動對個人及社會的相關問題開成正確的認識。

動；能采用多樣化的評價方式激勵學生的學習興趣和自信心。

學生參與學習活動，基本掌握所學知識和技能，對學生情感態度、價值觀的發展產生積極影響。

課堂觀察教師對話

教學效果