本科課程論文17篇

2024年3月3日發(作者：生僻的成語)

本科課程論文17篇

本科課程論文:本科課程教學基礎會計論文

一、基礎會計課程教學內容存在的問題

(一)教材整體結構不夠合理

目前的基礎會計教材內容除了會計要素、賬戶、會計等式等基本理論外，重點介紹了憑證、賬簿到報表的賬務處理流程和主要的經濟業務核算，整體來看，還是側重于理論，理論體系較完整，但有關實踐的應用還沒有很好的體現，理論與實踐的結合度不夠，特殊是沒有做到與專業崗位的對接與融合，這就與應用型本科淡化學科，突出專業崗位力量的要求有了肯定的差距。需要對教材的內容作一些結構性的調整。

(二)內容支配與后繼課程不匹配

早在2021年《企業會計準則———基本準則》中就明確了會計計量屬性的概念，提出了歷史成本、重置成本、可變現凈值、現值和公允價值五個計量屬性，目前緊跟基礎會計開設的財務會計課程隨著會計學科的進展，在金融資產、固定資產和長期負債部分的計量已不再是完全采納歷史成本，而是涉及到了公允價值、攤余成本及現值等概念，同學在學習這部分內容時普遍感到難度較大，不好理解，這說明基礎會計課程的內容支配有缺失，作為入門的專業課程，內容已不能滿意會計學科的日益進展。

(三)與實踐環境聯系不緊密

高等應用型技術人才要求培育的人才具備分析問題、解決問題的職業力量，對會計人員的職業推斷提出了更高要求。會計是與企業內外部各部

門聯系緊密的部門，發生的經濟業務牽扯各個方面，要更好的理解會計事項處理的原則、意圖，做出恰當的職業推斷，需要對會計事項本身具有完全的了解。目前的基礎會計教學內容大多僅僅局限在會計核算范圍內，對與之相關的經濟業務環境和業務處理流程的介紹較為缺乏，影響了同學職業力量的培育。

二、基礎會計課程教學內容改革的建議

(一)明確教學目標，精確 定位

有了明確的課程教學目標，才能合理的支配課程教學內容。對于眾多的經濟管理類專業同學(非會計類)而言，學習基礎會計學的目的是理解各類會計信息的含義，明白這些信息所展現的經濟內涵，并能夠利用這些信息做與誕生產、銷售、籌資、投資等活動相關的經濟決策。對于會計類專業同學而言，雖然基礎會計是一門入門課，但美國會計學會早在1986年就提出會計教育的目的不在于把同學訓練成會計師，而在于培育其將來成為會計師應具備的學習力量和創新力量。那么其教學目標也不能僅僅是會記賬、算賬，而是要求同學在把握核算的基本技能基礎上，具備肯定的學習力量，遇到實踐問題具備分析問題、解決問題的創新力量。因此，無論是否會計專業的同學基礎會計課程的教學目標都不能僅僅是把握會計的核算方法，成為一個記賬員，而是要培育會計意識，并利用會計學問去進行管理的力量。結合不同專業及應用型本科的定位考慮，基礎會計課程的教學目標應當是使同學在了解會計基本理論的基礎上，理解會計準則要求，把握報表等會計信息含義，具備運用信息對企業經濟實踐活動進行分析、猜測、決策的力量。

(二)調整結構，以崗位設計內容

應用型本科教育強調專業崗位力量，在教學過程中也應遵循這一理論，將教學內容與工作崗位力量相結合。傳統的基礎會計教材理論體系較完整，但沒有體現出崗位應用力量，可打破教材原有框架，對教材內容做出結構性的調整。根據會計工作崗位設計教材內容，突出各崗位職業力量要求。在教學中可按企業各財務崗位設置教學內容，并由同學角色扮演，感受真實工作環境，使理論與實踐相互交織，用所學理論來指導實踐，再通過實踐來感悟理論，訓練分析問題、解決問題的力量，這樣不但可增加同學的實踐應用力量，還能很好的激發同學學習愛好，培育同學的職業推斷力量，達到事半功倍的效果。比如，在學習完會計要素、會計等式等基本理論后，就可根據出納崗位設置來學習收付款憑證和現金、銀行存款日記賬的登記、庫存現金的清查等內容;可按庫管、會計、會計主管等崗位設置來學習憑證的傳遞和賬簿的登記等內容。之，要由各財務工作崗位的任務進行驅動，依據各崗位的工作任務設定教學內容，同學完成各項任務既具備了專業實踐應用力量。

(三)協調課程關系，增加資金價值內容

一般院校先開設財務會計課程，在學習財務會計的基礎上開設財務管理課程，同學才能更好的運用財務數據進行分析、推斷、決策，深化理解財務管理的內涵。但隨著會計學科的不斷進展，財務會計和管理睬計兩大分支不斷交融，傳統的財務會計核算越來越多運用了財務管理的基本理論，作為資產等要素賬務處理時的計算依據。如持有至到期投資的計量、分期付款購入固定資產和應付債券等的核算都涉及到了財務管理的基本理論

中資金時間價值部分，很多同學學到這里都不甚理解，導致教學效果較差，往往需要老師補充部分有關資金時間價值理論的內容，才能收到教學效果，給課堂教學帶來了肯定的不便。建議在基礎會計的教學內容中，加入貨幣的資金時間價值內容，既解決了后繼課程的教學問題，也使得基礎會計的內容更加完善，更加名副其實，真正可以包含兩大會計分支的基礎內容，而不是還僅僅局限于傳統財務會計的基礎內容。

(四)重視影響因素，增加業務流程介紹

應用型本科要求人才具備采納肯定方法解決實際問題的力量，職業推斷力的培育尤為重要。學習基礎會計在把握了基本核算力量的前提下，還應當注意培育同學的職業推斷力量。要在教學內容中增加與核算緊密相關的經濟、技術等因素，讓同學熟識企業各個部門不同業務的流程，對企業、行業和相關市場的特點都能有所了解，對全局有所把握，理解企業經營管理實質，真正參加企業管理活動，這樣職業推斷力量才能不斷的提高。

本科課程論文:本科課程學前教育論文

1高師院校本科學前教育專業師資培育面臨的新挑戰

1.1幼兒園老師專業要求出臺新標準

本科學前教育專業課程體系需要依據新的專業標準文件對培育方案及課程體系作出相應修訂，以適應新時期的老師專業要求。

1.2生源多樣化增加了師范院校辦學壓力

隨著近幾年學前教育師資需求的猛增，各層次的師范院校和職業院校紛紛開設了學前教育專業，并呈現誕生源種類、學段層次的多樣化特點，還消失了中外合作辦學等新的培育模式。生源的增加勢必加大師范院校的

辦學壓力，將會面臨師資短缺、教學資源不足的狀況。因此，依據自身的辦學狀況重新調整課程體系，是每個開設學前教育專業的院校所面臨的問題。

2構建學前教育專業本科課程體系的依據

專業課程體系的構建，既需要從教育方針政策層面把握國家對學前教育事業的進展規劃，還應關注同學的專業進展需求，更應立足于院校自身的辦學特色。

2.1依據學前教育相關文件精神

學前教育專業課程體系的構建應首先關注政府頒布的學前教育相關政策文件，如2021年頒布的《國家中長期教育改革和進展規劃綱要(2021～2021年)》，以及《國務院關于當前進展學前教育的若干看法》，從學前教育事業進展新政策的角度把握新時期對幼兒園老師的專業要求。除此之外，還包括2021年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行》、2021年頒布的《3～6歲兒童學習與進展指南》以及《幼兒園老師專業標準（試行》，從學前教育課程、學前兒童學習與進展以及老師專業標準方面設計各類專業課程的開設。

2.2依據同學專業進展需求

隨著學前教育的進展，與兒童相關的各種產業也相繼興起。對于學前教育專業的本科生來說，畢業之后面臨的就業選擇也相應增多，如早教機構詢問、兒童產品開發，兒童傳媒與圖書策劃等行業都是本專業同學就業的新熱點，不同的職業需要同學具備更強的專業綜合素養，因此，在本科課程的種類和結構上應體現同學新增長的專業進展需求。

2.3依據本地、本校特色進行特地設計

本科學前課程體系的構建還應結合院校自身狀況，發揮院校辦學優勢，并合理利用當地的學前教育資源，構建更具開放性和特色性的課程體系。

3學前教育專業本科課程體系設計思路

結合上述課程體系構建的依據，高師學前教育專業本科課程應包括通識教育類課程，專業教育類課程、老師教育類課程以及實踐課程四種類型，不同類型課程因其特點和職能不同，在結構和編排上又各有側重。

3.1通識教育課程體現學問結構的整體性

在專業學問層面，《幼兒園老師專業標準（試行》提出幼兒園老師的學問結構中應具備通識性學問，具有相應的藝術觀賞與表現學問等。基于此，通識教育類課程應使同學了解人文社會科學、自然科學和藝術等方面的基本學問，形成學科學問的整體觀念，促進不同學科學問及其思維方式的互動與遷移；使同學兼具科學素養與人文精神，為同學的終身學習與全面進展，為同學將來從事幼兒園老師職業奠定必要的學問基礎。

3.2專業教育課程夯實專業基礎學問

專業教育課程是本科教育的優秀課程。其目的是為同學將來從事老師職業奠定扎實的專業基礎，形成科學的專業理念，培育同學具有寬敞的學術視野。通過開設專業教育必修課程，關心同學把握基本的學科概念，形成學前教育學科的學問框架和概念體系，了解學前教育專業所涉及的基本討論問題、學科特征以及學科討論范式，關心同學形成科學的專業理念。專業教育選修類課程，是在把握學科基本學問和理念的基礎上，針對幼兒老師素養的新要求，結合當前學前教育進展的新趨勢，所開設的能夠拓寬

同學專業視野，關心同學了解學前教育事業的最新進展趨勢、討論成果和教育教學理念，啟發同學新的專業學習方向的課程。例如，學前教育政策解讀、中外學前教育熱點透視等。

3.3老師教育課程提升同學保教力量

老師教育類課程遵照《幼兒園老師專業標準（試行》，依據現代老師教育進展趨勢和老師專業進展要求開設一系列課程，以保證同學具有較強的保教實踐力量和從事教育教學改革與創新的力量。老師教育類課程可包含師德修養模塊、教學活動組織力量提升模塊以及幼兒專業老師技能模塊三大模塊，高度迎合了專業標準中“幼兒為本師德為先力量為重終身學習”的基本理念。其中，師德修養模塊關心同學樹立職業抱負和最基本、最重要的職業準則和規范。教學活動組織力量提升模塊通過理論講授與同學自主實踐緊密結合，使同學在了解各領域教育的基本學科理念和功能特征的基礎上，把握教學活動組織實施的策略和實操性技巧，有力量以專業的意識與行為開展較高水平的保教工作。幼兒老師專業技能模塊則強調“學以致用”，不僅著重于關心同學習得較強的專業技能，更強調如何將專業技能科學地、有效地運用到實際的保教工作中。

3.4實踐課程提升同學綜合素養

實踐環節支配應結合學前教育專業的學科特征和院校自身的辦學條件，并樂觀拓展校外實踐資源，以“全程化實踐實效性提升”為實踐環節組織原則，利用多種途徑提高同學的見實習及實訓質量。1整合各方資源，拓寬實踐平臺。幼兒老師專業力量的提升，離不開詳細保教情境的觀摩與訓練。通過加大教育見實習基地建設力度，與更多優質示范性園所建立長

期合作關系，為同學供應優質的見實習平臺。其次，廣泛開展與少兒圖書館、電視臺、早教機構、少年宮等社會文化、教育機構的溝通與合作，關心同學在多種多樣化的活動中開闊眼界，檢視并提升自身的專業實踐力量，形成服務社會的意識，并在此過程中提高對本專業的熟悉。2加大“校內”互動，實施“雙導師制”。通過加大入園見習的力度，利用優質園所特有的的園所文化和保教理念賜予同學專業學習和價值觀念的啟示。實行“雙導師制”，聘任優秀的幼兒老師擔當試驗班同學校外導師，對同學的教學實踐、教學法等進行全程指導。利用幼兒園優秀老師豐富的保教閱歷和名師風范引領同學的專業學習，發揮優秀老師的榜樣作用。通過同學在學校和幼兒園不憐憫境中的學習，將課堂上所學的理論見證或檢驗于實踐情境中；結合老師的理論引領和幼兒園老師的實踐引領，從學習情境到工作情境中深化同學的專業熟悉，提升同學的實踐力量。3課內實踐結合入園見習，加強實踐針對性。為鞏固同學理論課的學習效果，在把握理論的同時將教育教學原理應用到教學實踐中，相對理論課程的學時比例相應加強課內實踐環節，通過課堂展現、錄像觀摩等手段讓同學在課內提高對相應教學內容的熟悉。同時，依據每學期開設的相應理論課程有針對性地開展入園見習，如開設的學前兒童心理學和學前衛生學可組織同學入園觀看幼兒身心的特點和老師的保教行為。每學期的見習目的各有側重，力圖關心同學獵取能夠在理論與實踐間融會貫穿的力量。4技能課程對接專項實訓，提升專業技能有用性。專業技能的獲得，最終指向保教行為的專業性。幼兒老師的專業技能，依據保教工作的詳細要求分為多種類型。在同學獵取基本的音樂、美術和語言類專業素養的同時，結合當前幼兒老師保教力量

的最新要求，對本科同學開展當前就業市場上稀缺的學前教育人才所應具備的專項技能實訓，如奧爾夫音樂、蒙氏教學法、兒童戲劇、感統訓練等。通過有效地利用學前教育專業實訓室資源，進展同學必備的專項技能。5創新素養拓展提升就業競爭力。為符合幼兒老師具有“多能一?！钡木C合素養的標準，在實踐環節還應加強同學職業資格證書的培訓，如目前對幼兒老師推舉考取的育嬰師、養分師等證書培訓。其次，創設多種職業情境，關心同學拓展就業平臺。如主持與演講、玩教具開發、兒童產品設計與開發，幼兒圖書、雜志編輯等。

:段媛媛單位:洛陽師范學院學前教育學院

本科課程論文:工商管理本科課程教學存在的問題與對策探討分析論文

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