定性評價意見范本

2024年3月6日發(作者：龍魚)

定性評價意見范本

數學課堂教學的結構是由多因素、多側面、多層次構成的整體網絡，有多種特性:工具性、思想性、知識性、社會性、實踐性、綜合性;有多項職能:廣泛的知識教學、充分的技能訓練、有效的思想滲透。因此，我們在進行定性評課時，也要從首到尾，從內到外，統觀全課，得其精髓。

1．關于教學目標的評價。一堂較為成功的課，必須要有明確的目的要求，然后根據所擬目標，精心設計課堂教學組織形式與實施方法，以求達到預期目標。教學目標是整個課堂教學過程的一個綱，也是我們進行課堂教學質量評價首先要考慮的因素。因此進行定性評價時，首先要看其目標是否明確。教學目標明確，一是指明了，二是指準確。所謂明了，就是整個課堂教學活動都必須圍繞教學目標進行，將教學目標貫穿于教學目標的始終。所謂準確，就是確定的教學目標要符合大綱精神、教材內容、學生實際。教學目標的確定，凝聚著教師教書育人的殫精竭慮，貫穿著教師有的放矢的教學藝術，體現著教師胸中有書(教材)、目中有人(學生)、手中有法(教法)的過硬本領。所以，評議一堂課，教學目標是考核教學成敗的依據，衡量教學得失的準繩。

2．關于教學內容的評價。教學內容規定著教什么和學什么。選擇好和處理好教學內容是實現教學目標的重要保證。評課時，首先看教者能否明確教學內容在整個教材系統中地位和作用，教

學內容能否圍繞目標、反映目標;其次看教者能否分清主次，準確地確定重點，教學中能突出重點、詳略得當，講授清楚正確，無科學性、思想性錯誤;第三看教者能否找準教學難點，抓住關鍵關善于集中力量解決關鍵問題，分散難點，逐步突破，從而帶動整個教學進程;第四看教者能否發掘教學內容的潛在因素，充分利用、靈活運用，完成課堂教學計劃，處理好新舊知識的結合點（常表現為教學中重要的啟發點與教學的重點)﹔第五看教者能否正確處理好數學知識結構與學生認識結構的關系，掌握學生數學認知結構通過同化與順應兩種形式不斷更新、轉化的基本特點，體現講授內容具有啟發性、層次性。