小班區域觀察記錄(通用6篇)

2024年3月8日發(作者：查詢函)

小班區域觀察記錄(通用6篇)

一、觀察情況

在幼兒園領導的支持幫助下，這個學期我們小班順利的開展了五個區域活動，每個區域都有自己的特色，它們的創設都符合了小班的年齡特點，分別有建構區、美工區、娃娃家、釣魚臺、科學區。而本月我將重點的觀察幼兒在釣魚臺的操作活動并指導幼兒如何操作，還有發現了什么問題，如何的把釣魚臺區域做得更讓小朋友喜歡，從中學到新的知識新的樂趣。

在開展區域活動這個月中，當我創設了“魚塘”投放小魚在里面，還提供了魚竿，我發現了小班小朋友剛開始都很喜歡進去里面玩，尤其是平時很好動的龐博、陳宗鵬小朋友居然能夠安靜的在那里釣魚了，而且還帶動了其他小朋友一起去玩，而我在旁邊也經常鼓勵他們耐心的釣魚，看誰釣的多。剛開始他們還興趣勃勃的釣魚，可是過了幾天我發現很少有小朋友去光顧釣魚臺了，我過去問小結、小博等小朋友為什么不去釣魚臺玩了？他們告訴我，老師這個太難釣了，我都釣半天了都沒有釣到一條魚呢！帶著這個問題我跟小光等幾個小朋友在釣魚臺里一起尋找原因為什么那么難釣到魚？為什么孩子們都不喜歡玩？就這樣你一句我一句，我們一起討論，分析，最后得出的結果是：

1.魚鉤里的磁鐵太小了小魚很難被吸上來。

2.小魚嘴里的鐵絲太細又小，很難鉤到。

3.魚塘太淺魚竿的繩子太長了也是影響釣魚。

4.沒有固定的掛魚竿架子，那些魚竿的繩子是麻繩很容易纏在一起，每次釣魚都要解很久，都沒有興趣去玩了。

5.品種太少了，就單單有魚不好玩，應該還要其他東西。

二、觀察分析

孩子的世界很簡單，他們就是喜歡玩，而不是要把玩當成一種任務去做，小孩子剛開始興趣勃勃的去玩是因為他們好奇，從來沒有玩過的，而老師別誤以為真的開展成功了，我們要好好反思一下，當我們教師投放東西進區域的時候不能用成人的思維去投放安排，我們要將心比心，如果我們是幼兒，這樣的操作我會感興趣嗎？這樣的工具會對我釣魚有阻礙嗎？有時候要多在幼兒角度看待問題，這樣的活動才有意義。

三、措施與結果

經過跟幼兒們一起溝通討論，知道了幼兒們不喜歡去釣魚臺玩的原因，我也反思了自己，因為我考慮得不是很周到，設計得沒有合理才讓小朋友不喜歡玩的，所以我后半段針對幼兒提出的問題一一的改善，把魚竿的麻繩子改用普通易解開的繩子，把紙箱弄成一個魚竿架子，讓小朋友們放在那里不易打結，而且還把繩子根據魚塘的高度適當的剪短了一些，跟小朋友們還一起制作了別的東西投放在魚塘中豐富幼兒操作。磁鐵和鐵絲也改變了一點了，現在小朋友在里面玩得很開心，我也將會跟蹤到底，一路觀察幼兒，隨時與幼兒溝通了解他們的需要，跟他們做好朋友一起玩，一起制作,一起發現問題。

小班幼兒區角觀察記錄

觀察到的現象：今天區域活動中桂杰和俊烽都選擇了建構區活動，只見他們進入建構區后，就各自拿起木頭積木開始搭，桂杰剛搭了一半積木

就沒了，他就問俊烽借，可俊烽也快沒有了，怎么辦？桂杰想了想說：“我們一起搭房子不就夠了嗎？”俊烽立刻同意了，不一會兒一座房子搭好了，但房子看上去有點傾斜，于是他們又開始重新改造。

對象的分析：從幼兒的游戲行為來看，在搭積木的過程中，當桂杰發現積木不夠，跟朋友借時，有發現朋友也不多時，他就想出了可以一起合起來，合作搭房子，而俊烽也欣然接受同伴的建議，這體現了《綱要》社會領域目標二中指出的能與同伴分享以及在活動中愿意接受同伴的意見和建議要求。

反思：多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，使幼兒在具體活動中體會合作的重要性，從而促進幼兒社會情感的發展。

小班幼兒區角觀察記錄

觀察到的現象：楚兒是個很內向的女孩子，喜歡到手工區做一些安靜的區角游戲。今天我看到她來到了區域角之后就一直坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時我走過去輕輕的問她怎么了?她過了好久才回我一句很輕的話我沒有紙。聽完我告訴她你拿不到可以和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點點頭，我發現她愣在那還是不折，我又問她怎么了?這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用發抖的聲音告訴我，我不會折。這時我看到旁邊的欣欣我說：“欣欣你教下楚兒好嗎”，當我再次看她們時她們成為了好朋友。

對象的分析：楚兒是一個內向的女孩子。平時與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流能力很差。遇到事情她只會坐在那里看而不會主動地與別人交流。在這時老師在旁邊去引導讓旁邊語言交流能力強的

幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個勇敢的小朋友。

反思：1．多鼓勵她多和同伴交流。2．肯定她的進步。讓孩子自信，并愿意與別人交流。

小班幼兒區角觀察記錄

觀察到的現象：我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區域活動中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進行拼搭。這次我讓可涵也玩積木，可涵平時在這方面能力比較弱，因此我安排他多動手拼搭來鍛煉自己的能力。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭。看著其他幼兒可以跟自己的同伴一起拼搭，但可涵卻常常一個人，不會主動和同伴一起拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一起拼搭。

對象的分析：孩子們對建構是很有興趣的，但在活動中，由于可涵年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機會。對于他的要求不能過高，應該慢慢促進幼兒之間的合作能力。

反思：在任何活動中要及時地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進幼兒與同伴之間的合作能力。

小班幼兒區角觀察記錄

觀察到的現象：今天在進行區角活動的時候，一些孩子選擇了益智區的拼圖，這個玩具拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會兒，俊楷開始煩躁起來，他面對自己手中較為復雜的拼板有些失去耐心。

對象的分析：俊楷小朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時會習慣求助于別人。

反思：所以當他在完成一件事情的時候教師應耐心指導并給予鼓勵，

堅持要他自己完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中讓他嘗試鍛煉她的合作意識，學會互相幫助。

觀察對象：楊__

年齡：3歲8個月

性別：女

所在區角：建構區

觀察人：張__

目標：

今天__選擇了建構區，她選取了一些雪花片積木開始拼搭。她找到形狀一樣的雪花片整整齊齊的擺成一橫排，大概擺了十來個，突然就小手一揮搓開了，我頓時不解，正想要問問她為什么要突然毀掉呢？這時候，我看到她拿起手邊的雪花片一個一個摞起來，一邊摞嘴里又輕輕的說些什么,我仔細聽，原來__在數數1,2,3.大概是因為只能數到數字三，所以在一直的重復。數完最后一組數字，只剩下兩個雪花片了，她突然扭過頭看著我，大眼睛忽閃忽閃的看著我，沒有說話，好像是告訴我沒有了。我輕輕地問，“你搭的這個高高的是什么呀？”“樓梯。”我有些困惑，樓梯怎么會是直直的呢？帶著疑問“那你能告訴我為什么數著1234呢？”她小聲地告訴我：“我每次回家的時候，媽媽拉著我的手，我就會在上樓梯的時候數著123。”這時候突然明白，孩子的世界是如此簡單，樓梯在她的認知里就是高高的，是可以回家的路。她眼睛直勾勾的看著搭好的樓梯，手里拿著一塊雪花片靜靜的坐著，若有所思的樣子，大概五秒鐘之后，不動聲響的開始搭起來，左邊一片右邊一片，有橫著，有豎著的，腦袋一會兒歪到

左邊看看，一會兒扭過右邊看看，看她搭的津津有味，我輕輕的問：“你要搭的是什么呢？”她小心翼翼的回答我:“我拼的是摩托車。”這時候有個小朋友從她面前拿走了兩個雪花片，她就抬頭看了一眼，接著搭自己的摩托車。那種感覺就像是從最初的無意識擺弄到有計劃地實現自己的意愿這樣一個發展過程，“這個摩托車看起來好酷。那你能和我分享一下這是摩托車的哪個部位嗎？”她的小手輕輕地指著“這個是媽媽可以做的地方，這個是車的輪子。”“那現在有媽媽可以坐的地方了，你要坐在哪里呢？”“每次媽媽騎車的時候我都是站在這里的，”小手指這腳踏板的位置說。“原來是這個樣子的，那現在天氣越來越冷了，媽媽早上送你來上學的的時候騎車會不會冷呢？”她點了點頭，我們一起想個辦法吧，怎樣才能暖和一些呢？“我媽媽摩托車上現在就有可以暖和一些的東西。”接著就開始拿著雪花片在摩托車車頭的部位加上幾片雪花片。“前面大大鼓鼓的是什么呢？”“媽媽送我上學的時候回用這個擋著我，我可以在這里面抱著媽媽，這樣我就不冷了，媽媽也不冷了。”游戲時間到，要開始收拾玩具了，她并不舍得把拼搭好的摩托車拆開放回去，一片一片速度很慢，輕輕地去掉放框子里。整個活動區時間她都獨自一人玩耍，沒有和其他小朋友交流。

一開始幼兒顯得較盲目，沒有目的的操作和擺弄這些積木，行為較零散。游戲中的合作行為欠缺，幼兒在進行本次活動中沒有與任何同伴交流，幼兒只能搭建各自的單體作品，缺乏與同伴交流的經驗，但如何搭建、建成什么樣子，則取決于每個幼兒的已有經驗和內在構思。幼兒憑借對摩托車的認知，根據已有經驗發揮想象搭建摩托車。幼兒建構游戲的建構水平可借助于作品分析來判斷。圍繞一個主題并保持關聯性。

評價：

根據《3-6歲兒童學習與發展指南》中的精神，根據小班幼兒的年齡特點，提高教師對幼兒游戲的觀察解讀能力，從尊重幼兒游戲的天性出發，結合通過本次的區域活動觀察，我發現小班孩子在活動中的狀態體現出他們在建構的經驗上是很缺乏的,部分幼兒并不了解這些積木該如何的組合、拼搭,只是根據自己的已有經驗在玩。雖然他們想象好了自己的想拼的是什么樣子的,心中想的是怎么搭的，但同伴之間沒有交流、沒有合作,整個區域的環境創設對孩子拼搭的啟發也不多。幼兒完全在根據自己的已有經驗在嘗試建構，沒有主動性，缺乏規則意識。

建議：

建議教師在每次組織區域活動前先了解幼兒的搭建情況，教師可以根據幼兒在這一搭建中遇到問題給予建議，引導幼兒合作交流。游戲后，鼓勵幼兒大膽說說自己今天搭了什么，是怎么搭的？通過介紹交流讓其他幼兒對此也有更多了解，同時，教師再給予梳理、小結，這會讓幼兒在接下來的搭建中減少盲目性，同時要展示幼兒的作品，一方面增加孩子的興趣和自信心，另一方面促進孩子有意識地學習，同時也給予了孩子語言表達的機會，提高規則意識和自主性。

幼兒園小班區角觀察記錄

場景一：中午吃面。緣的桌上灑出了幾根，“老師，是恬的弄清的!”緣和恬坐在一組，中間隔了一位瑾。“怎么回事?”兩人嘟著嘴，滿臉的氣憤，互不相讓，決沒有道謙的想法。了解后得知：緣說讓欣不要與恬好，恬氣急之下去動緣的調羹，幾根面就這樣掉了出來。

場景二：吃完午飯，大家把小椅子搬到兩邊，他們喜歡和朋友放一起，各自的小群體。緣先吃完，放在了魚缸旁觀察著魚兒。恬吃完后把椅子搬到了緣的附近，然后對她說：“我不是來和你坐一起的，我是來跟你說對不起的!”緣看著恬，不說話，但接受了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接著恬把椅子放在附近，兩人一起看起了魚兒。

反思：

從矛盾的出現到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段。我想把它記錄下來，因為從這一瞬間看到了孩子的成長片段，他們的真實想法。

這從案例上看，這個矛盾的起源是孩子間的一句話，僅僅是一句話怎能讓一個孩子如此氣憤?這要說到孩子之間的關系。成人有成人的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友。于是坐在一組的孩子就成為一個小小的群體。上課時，他們相互討論;做游戲時，他們互分角色;空余時開始聊天、說熱鬧。雖說，大家都是好朋友，我也常常會把這話掛嘴邊，但孩子的好朋友還是有一定界線的。恬想嬴得朋友的愛，欣就坐在恬的旁邊，要是真不和自己好了，那多沒趣。為此她為緣的話而生氣，停不了緣的嘴，只能另想辦法對付，于是場景一的畫面就出現了。

這個案例給我的啟發是：孩子之間能自己解決矛盾。我們通常的做法是，幫助分清是非然后讓他們相互道謙，孩子是口服心不服，師以為這樣就結束了。其實不然。恬的道歉是自發，她想與緣在一起，也知道剛才的做法不太好會影響她們的關系，于是很自然的道謙，之后兩人又成了密友。原來，孩子的矛盾里也有學問。

觀察對象丁一芮

年齡4

性別女

所在區角手工區

時間2．27下午14時20分

觀察情況記錄幼兒粘貼國旗時將國旗的五顆黃星粘在國旗的右上角上，并且排列不均勻。大星和小星星都排列在一行上。

評價與分析幼兒的年齡特點決定著幼兒的觀察不夠細致，只看到國旗上面有一顆大星和四顆小星星，卻沒注意星星的位置和排列順序。

教師介入策略教師知道星星的位置，并引導幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的。

改進措施及目標教師在引導幼兒觀察時就要重點點明星星的位置和星星的排列順序，并特別引導幼兒在粘貼時注意。

區域名稱：

建構區

觀察對象：

小琸

記錄者：

顧__

觀察重點：

觀察幼兒與他人的交往情景。

幼兒活動情景：

我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區域活動中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進行拼搭。這次我讓小琸也玩積木，小琸平時在這方面本事比較弱，所以我安排他多動手拼搭來鍛煉自我的本

事。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭。看著其他幼兒能夠跟自我的同伴一齊拼搭，但文博卻常常一個人，不會主動和同伴一齊拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一齊拼搭。

行為分析：

孩子們對建構是很有興趣的，但在活動中，由于小琸年齡較小，并且膽子也比較小，所以缺少與同伴合作的機會。對于他的要求不能過高，應當慢慢促進幼兒之間的合作本事。

教師后續的支持：

在任何活動中要及時地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進幼兒與同伴之間的合作本事。

區域名稱:表演區

觀察對象:小雨

記錄者:顧麗亞

觀察重點:能否進行幼兒與幼兒之間的交流，有必須的交往本事。

幼兒活動情景記錄:

又到了區域活動的時間啦，在今日的活動中，孩子們顯得異常有興趣。一走進表演區，孩子們就立刻拿起區域角內的表演器材開始了他們的游戲活動。孩子們先拿起了服裝進行打扮自我，然后帶上了動物頭飾進行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，小雨穿上了環保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當起了小教師，做了小主人，帶領著其他小朋友開始了他們的表演游戲。

行為分析:

在一次次的區域活動中，我發現表演區的孩子越來越多。另外，孩子們十分喜歡帶著那些頭飾、服裝進行表演。從中我發現孩子們十分喜歡模仿小動物或者成人。活動中，小雨當起了小主人能夠帶著小朋友一齊游戲。教師應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進幼兒的合作本事。

教師后續的支持:

應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進幼兒的合作本事。