《藤野先生》教案 第二課時

2024年3月11日發(作者：李白有多少首詩)

《藤野先生》教案

第二課時

教學目標及重難點

1、多朗讀，以讀促內容的理解和情感的把握；

2、從典型事例中分析人物精神品質；（重點）

3、理解來自弱國的“我”的愛國主義思想感情和藤野對它的尊重，

是我倆感情聯系的紐帶，也是文章的暗線。學會緊抓這一“轡頭”讀

散文。（重難點）

教學過程：

一、導入

魯迅當年曾對讀到《朝花夕拾》初稿的青年說過，要鍛煉著撒開手，

只要抓緊轡頭，就不怕放野馬。聯系散文寫作解讀“放野馬”“抓緊

轡頭”。今天要繼續學習的《藤野先生》就能很好的印證這一理論。

二、知感激之情

1、掃讀全文，從文章中找一個情感性的詞語填入橫線。

魯迅 藤野先生

2、齊讀第 37 段，說說感激的原因。

為中國，為學術。

三、析感激之情

1、同學們，教魯迅醫學的只有藤野先生一人嗎？從哪里可以得知？

速讀初識藤野的第 6~10段，說說為什么魯迅只記住了他，以致后來

還感激他？

——第六段第一、二句。不拘小節，潛心研究。

2、四人分故事讀 11~23 段。藤野先生做了哪些事？這些事為什么讓

魯迅心存感激呢？

——添改講義，認真負責；糾正解剖圖，嚴格要求；關心解剖實習，

熱情誠懇；了解女人裹腳，求實問理。

四、究感激之情

1、學到這兒，我就聯想到我們的老師也兢兢業業，關心熱愛學生，

但同學們寫給老師的賀卡、信件，多數用的詞語也就是謝謝老師、感

謝老師，如果魯迅是日本學生，恐怕也寫的是感謝。為什么此處用“感

激”一詞呢？

——第 29 段第一句話交代，中國是弱國，“我”是“弱國”子民。

弱國子民收到一視同仁的對待，甚至優待，自然是意想不到的，心存

感激也是必然了。

2、補充：《謹憶周樹人君》——藤野嚴九郎

周君來的時候是中日戰爭之后，又過了相當的年數，很可悲的是，當

時日本人還罵中國人做豬頭三。在有這惡罵風氣的時候，所以同級生

之中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。

我少年的時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一

方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，這在周君

就以為是特別親切和難得了吧。

由此可見，藤野先生有一種崇高的精神品質讓我感動，是什么呢？

——毫無民族偏見，對我認真負責，對我嚴格要求，對我熱情誠懇，

始終如一地關心、幫助“我”。為中國，為學術。所以魯迅才覺得更

為珍貴，值得感激。

3、“還罵中國人做豬頭三”，瞧不起中國人，侮辱中國人，在本文的

匿名信事件、電影事件中有敘寫。默讀 24~31 段，思考：和寫感激

藤野先生有什么樣的關系？

——反襯毫無民族偏見，凸顯感激之情。前者還有直接關系。同時，

交代了棄醫從文的原因，能看出魯迅懷揣愛國之志，也是魯迅惜別的

原因。

男生齊讀注解 6 雙引號的內容。

4、全文哪一段最能看出藤野先生對我的影響之大，至今我還在懷念、

感激他？寫一個比喻句形容心中的藤野先生的分量，作為副標題。2

——瞥照片。齊讀最后一句。把感激、懷念的深情化為有益于國家、

民族的實際行動。

——無路可走時的救星。一盞不滅的心燈。

5、到日本留學的時候，魯迅謝了一首小詩明志：

《自題小像》

靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

我的心無法逃避愛神射來的神箭，我熾愛著仍遭受侵略和封建壓迫的

家園。

這份情感寄托給天上的星星卻沒有人明了，我誓將我的一腔熱血報效

我的祖國。

表明魯迅是懷揣愛國之志來到東京的，在東京有什么所見所聞所感？

和寫藤野先生以及感激藤野先生是否無關？

——賞櫻花、學跳舞，失望。“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見”，

國內是不能呆了，東京也無非是這樣，清國留學生的留而不學、醉生

夢死，讓人極度的失望，為他去仙臺而結識藤野先生做了鋪墊，更襯

托藤野先生的出現有如黑幕上的一抹亮色，讓“我以我血薦軒轅”的

魯迅有如找到了人生理想的寄身之所，內心自然激動不已。

五、提升總結：

1、學生總結：懷揣愛國之志的弱國子民魯迅在國內碰壁，在東京絕

望，去小小的仙臺，還受到侮辱，幸好有一個這樣的藤野先生讓人心

存感念。作為日本人的藤野先生的“為中國”“為學術”，至今也激勵

著我，讓我繼續尋求“為中國”的道路。

2、填對聯：自由馳騁運椽筆，（ ）淌華篇。。

六、作業：替魯迅寫一封信給藤野先生，表達感激之情，男生實寫為

主，女生虛寫為主。

七、板書設計

藤野先生

魯迅 感激 藤野先生

為學術 負責、嚴格、熱情

為中國 毫無民族偏見